弓利軍

探究性學(xué)習(xí)是一種類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)方法，它在某種程度上沖破了傳統(tǒng)教學(xué)的某些禁錮。開展小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)對當(dāng)前的課程改革有現(xiàn)實意義?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》有這樣一個重要理念：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！苯處焸兌荚谡J(rèn)真地學(xué)習(xí)這一理念，并在自己的教學(xué)中努力實踐這一理念。課堂教學(xué)跟以前相比，的確改觀了許多，鮮活了許多，學(xué)生的興趣也提高了許多。但在探究學(xué)習(xí)時還存在諸多問題，主要有以下幾個方面。

一、脫離真實世界的探究

一位老師上了一節(jié)關(guān)于辨認(rèn)方向的課。老師是這樣引導(dǎo)的——

老師：“你有什么辨認(rèn)方向的好方法？”學(xué)生甲：“看太陽。早晨太陽從東方升起，中午在南方，傍晚從西方落下。”學(xué)生乙：“看樹葉。葉子茂盛的是南面，北面葉子比較少?！睂W(xué)生丙：“看樹的年輪。年輪密的一面是北，疏的一面是南。”學(xué)生?。骸翱幢┤诨?。融化多的是南面，少的是北面?！边€有的說：“看北斗星、看指南針?！倍鴮W(xué)生每說出一種方法，老師就出示相應(yīng)的情境圖。最后老師問：“你們認(rèn)為哪種方法最好？”學(xué)生一齊回答：“指南針?！?/p>

課堂上師生之間對答如流，而且學(xué)生回答的方法也剛好是老師所設(shè)計好的。沒有多余的，學(xué)生也沒有再說到其他的方法。但是我們這里是南方，大部分學(xué)生沒有見過北方的冰雪，冰雪融化的現(xiàn)象也很難見到。從學(xué)生流利的回答中，我覺得學(xué)生似乎成了學(xué)習(xí)的奴仆，沒有自己的主見。尤其是當(dāng)老師問學(xué)生哪個方法最好時，學(xué)生都異口同聲地回答“指南針。”而實際上是這樣嗎？在現(xiàn)實生活中有幾個人會隨時拿著指南針去辨別方向呢？辨別方向應(yīng)該是根據(jù)實際情況來定的。比如在大城市辨別方向可以看路牌;在農(nóng)村辨別方向可以看房屋;在森林辨別方向可以看樹葉或年輪;在野外天氣晴朗的時候辨別方向可以看太陽;在北方冬天辨別方向可以看積雪……老師應(yīng)該讓學(xué)生感受到在不同的地方、不同的季節(jié)、不同的氣候下，可以根據(jù)時間情況有不同的方法來辨別方向，而不是只有指南針這一種方法才是最好的。

新課程改革，要求老師與學(xué)生共同探討、共同思考，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，決不是一個“造假者”。在課堂上，學(xué)生是“活生生的人”，不是“背著臺詞的演員”。老師應(yīng)該追求真實的過程。在新課改中，我們始終不要忘記讓學(xué)生接受真實的訓(xùn)練，看到真實的世界。

二、探究學(xué)習(xí)流于表面化

一個教師在教學(xué)“平行四邊形的面積”一課時，出示以下操作提示語：

（1）想一想，我們已經(jīng)學(xué)了哪些平面圖形的面積計算公式？（之前學(xué)生只學(xué)了長方形和正方形的面積計算公式）。

（2）沿著平行四邊形的什么剪開，就可以拼成這些已經(jīng)學(xué)過的圖形？

（3）平行四邊形與拼成的圖形有怎樣的關(guān)系？

（4）平行四邊形與拼成的圖形比一比，平行四邊形的高和底分別相當(dāng)于拼成圖形的什么？你能根據(jù)這些推導(dǎo)出平行四邊形的面積計算公式嗎？

這些好心的提示，掃除了學(xué)生在操作過程中的所有障礙，可以幫他們快速“探索”出平行四邊形的面積計算公式。是啊，40分鐘的時間確實太短，要實現(xiàn)課堂教學(xué)的“高效低耗”，教師的提示少不了。然而，像這樣一步步詳盡的提示，就如流水線的生產(chǎn)過程，學(xué)生不需要付出相應(yīng)的智力代價，就可以輕而易舉地解決問題。有歌詞云：“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹”？沒有經(jīng)歷迷茫和疑惑，是不可能感受到豁然開朗的喜悅的，也不可能深入體會探究學(xué)習(xí)的價值。這里學(xué)生雖然只耗去了比較少的時間，是否就收獲了“高效”？我看事與愿違，這樣的操作活動只會給學(xué)生帶來思想上的依賴與思維上的惰性。這難道不是得不償失？

本例中，看似每個學(xué)生都參與了探究活動，每個環(huán)節(jié)學(xué)生都在探究，但這種探究活動完全是在教師的指令下進行的。當(dāng)學(xué)生碰到困難時，不是給學(xué)生充分的時空，不是引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流克服困難、解決問題，而是用教師的指令代替學(xué)生的思考。學(xué)生只要按部就班地完成整個操作過程，就能得出平行四邊形面積 的計算方法。整個探究過程無須學(xué)生太多的思考與創(chuàng)新，失去了探究學(xué)習(xí)所能體現(xiàn)出來的價值。

我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生尋找解題策略的意識，因為解題策略的尋找比問題答案的得出更有價值。我們要允許學(xué)生在解決問題的過程中走彎路、碰釘子，讓他們在不斷嘗試與摸索的過程中慢慢積累解決問題的經(jīng)驗，這表面看似乎浪費了時間，但是事實上對學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)與全面發(fā)展有重大意義。我們不妨為學(xué)生的探索活動留出足夠的時間和空間，組織學(xué)生一起進行討論、比較、評價、互補、修正，逐漸逼近問題的實質(zhì)。我想這樣的探究活動才是有效的活動。

三、為探究而探究

新課標(biāo)倡導(dǎo)把探究學(xué)習(xí)作為重要的學(xué)習(xí)方式。有的教師不根據(jù)內(nèi)容的實際，盲目地開展探性學(xué)習(xí)，對探究缺乏深層次考慮，導(dǎo)致目標(biāo)缺失，降低了小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的積極意義。在教學(xué)實踐中，部分教師不擇時機、不擇問題地要求學(xué)生探究。

探究性學(xué)習(xí)是一種以探究活動為主要載體的學(xué)習(xí)方法，而“活動是指由共同的目的聯(lián)合起來并完成一定社會職能的動作系統(tǒng)”，那么探究學(xué)習(xí)就是通過一定目的組織起來的一系列運動和活動來實現(xiàn)的。教師如果不充分考慮探究目的及達到的效果，僅僅為探究而探究，那么開展探究性學(xué)習(xí)就毫無意義了。