晉美

新課改提出要“以人為本，以人的發(fā)展”為目標(biāo)，要“著眼于學(xué)生的學(xué)”，所以在物理教學(xué)中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生對事物進(jìn)行觀察和比較。在教材中、實驗中、生活中尋找疑問，創(chuàng)設(shè)出探究的情境，以誘發(fā)學(xué)生的探究欲望。學(xué)生從所探究的問題和任務(wù)出發(fā)，通過形式多樣的探究活動，既可以獲得知識和技能，又能學(xué)會創(chuàng)造性地解決實際問題，使所學(xué)知識強(qiáng)化，并獲得情感體驗。那么在初中物理教學(xué)中，應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生探究呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)探究意識

教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的特點，指導(dǎo)學(xué)生從物理現(xiàn)象、物理實驗、對事物的觀察和比較中發(fā)現(xiàn)疑問，提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生對事物的發(fā)展變化規(guī)律進(jìn)行猜想。學(xué)生的好奇心一旦被激發(fā)出來，就會以主動積極的態(tài)度參與探究活動中。例如，在摩擦力一節(jié)的教學(xué)中，我們首先設(shè)疑：“如何減小有害摩擦？”引導(dǎo)學(xué)生從生活中的摩擦現(xiàn)象出發(fā)，探究出許多切實可行的方法，同時培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性解決實際問題的能力。又如在《浮力的應(yīng)用》一節(jié)教學(xué)中，通過對實驗的觀察，我們提出“為什么鐵塊會沉入水中，而鋼鐵制成的輪船卻會浮在水面？”這樣的疑問讓學(xué)生討論，并鼓勵學(xué)生通過實驗的方法和理論論證的方法進(jìn)行探究。結(jié)果，學(xué)生通過非常簡單的實驗就得出了結(jié)論，再通過理論的論證，使所學(xué)知識得到強(qiáng)化，并能靈活地應(yīng)用這些知識解決實際問題。又如在滑動變阻器一節(jié)的教學(xué)中，我們提出：假如給你一段電阻絲及一些必要的材料，你如何制作一個簡單實用的變阻器？學(xué)生對這一問題很感興趣，紛紛提出制作方案，討論時還能相互指出別人方案的不足之處。通過交流與合作，一個相對完整的滑動變阻器得以“制作”成功。在“制作”過程中學(xué)生不僅學(xué)會了相關(guān)的物理知識，也懂得了從物理規(guī)律到實用的發(fā)明創(chuàng)造還有一定的距離。如何應(yīng)用物理知識去創(chuàng)造性地解決實際問題是今后我們應(yīng)著重思考的問題。

二、給學(xué)生提供探究的空間

1.盡量創(chuàng)設(shè)探究的機(jī)會

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，主動去探索，盡可能讓學(xué)生親自參與實驗操作活動，把教材中、生活中、實驗中的一些疑問結(jié)合所學(xué)物理知識加以探究，培養(yǎng)學(xué)生觀察與思考的敏銳性。無論是小疑問還是大問題，都放手讓學(xué)生去探究并加以適當(dāng)引導(dǎo)。課堂上一時無法得出結(jié)論的應(yīng)鼓勵學(xué)生課余進(jìn)行探究，教師應(yīng)起好組織協(xié)調(diào)作用，如對學(xué)生進(jìn)行合理分組，分配探究內(nèi)容，協(xié)調(diào)對問題的討論與論證，評價學(xué)生的探究方案等。

2.提供一定的內(nèi)容進(jìn)行探究

教師在教學(xué)中，通過對物理現(xiàn)象的分析，創(chuàng)設(shè)一定的情境，教師提出問題，并提供一定的材料，引導(dǎo)學(xué)生去分析、去探究，在探究的過程中，獲得相關(guān)的知識和能力。例如：在杠桿的應(yīng)用一節(jié)教學(xué)中，我通過阿基米德的一段名言：“給我一個支點，我可以撬起地球?！弊寣W(xué)生分析他真能舉起地球嗎？然后再給出一些相關(guān)的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生通過杠桿原理進(jìn)行計算，再得出結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分組進(jìn)行生活中使用杠桿的探究，得出杠桿的應(yīng)用的三個種類，每一種類的特點、作用是什么？使學(xué)生在合作探究中輕松地學(xué)會了杠桿的應(yīng)用原理。

3.提供一定的物質(zhì)條件

初中物理課的探究性學(xué)習(xí)，主要通過觀察、模擬、實驗、調(diào)查、文獻(xiàn)研究來完成，教師應(yīng)為學(xué)生的探究活動提供足夠的物質(zhì)條件。如研究照相機(jī)原理時，教師可提供照相機(jī)等實物，也可提供相應(yīng)的凸透鏡及光具座來讓學(xué)生探究出物體成縮小實像的條件。又如在探究減小有害摩擦的方法時，可利用學(xué)校圖書室、閱覽室，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料文獻(xiàn)，也可利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)室，讓學(xué)生去查閱最新科技信息，了解這一方面的最新科技動態(tài)。

三、給學(xué)生的探究精心指導(dǎo)、精心設(shè)計

初中階段的學(xué)生具備自身的一定的知識結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)根據(jù)這些特點，確定探究方式和任務(wù)，探究的方式既要有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)，創(chuàng)新精神，又要與學(xué)生的能力水平、知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，不能超越學(xué)生的現(xiàn)有知識和能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動時，應(yīng)精心設(shè)計出探究活動的結(jié)構(gòu)來降低探究的能力要求，使學(xué)生能夠感受到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而不是一個探索失敗者。過難的問題探究必然使學(xué)生無法得出結(jié)論，使學(xué)生喪失信心、失去探究的熱情。

教師應(yīng)對學(xué)生的探究方法、實驗方法、信息的獲取，事實的收集、數(shù)據(jù)的測量，數(shù)據(jù)的分析等探究環(huán)節(jié)精心指導(dǎo)，但又不能限制學(xué)生的靈活與自由的思想。當(dāng)學(xué)生由于受知識、能力的局限，不能對問題做出正確的判斷時，教師應(yīng)及時糾正避免形成錯誤認(rèn)識。

探究性學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育課程改革中的一種重要學(xué)習(xí)方式，只要我們的教師指導(dǎo)得當(dāng)，對學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新和終身學(xué)習(xí)都能起到十分重要的影響作用。