韓冰　王穎

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，高校思政課普遍存在教學(xué)吸引力不足，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺的問(wèn)題。而“翻轉(zhuǎn)課堂”是國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域近年來(lái)興起的一種新型教育模式，將微課引入高校思政課，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”，從而切實(shí)提升高校思政課的教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高大學(xué)生思想政治教育工作成效。

關(guān)鍵詞：高校思政課；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”都是在教育信息化大背景下產(chǎn)生的熱門(mén)詞匯。“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱“反轉(zhuǎn)課堂”“顛倒課堂”，是指在構(gòu)建教育信息化環(huán)境的基礎(chǔ)上重新規(guī)劃課前、課內(nèi)、課后的教學(xué)與學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容，從而相比于傳統(tǒng)教學(xué)師生角色的互換與翻轉(zhuǎn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革?！拔⒄n”憑借其知識(shí)信息碎片化、學(xué)習(xí)方式靈活化的特點(diǎn)被廣泛認(rèn)可。而目前高校思政課教學(xué)普遍面臨著的教學(xué)公式化、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性弱等問(wèn)題，將微課引入思政課并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，改變傳統(tǒng)思政課教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，無(wú)疑對(duì)思政課教學(xué)質(zhì)量的提升是有益嘗試。

一、基于微課的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（1）在教學(xué)改革方面，傳統(tǒng)的思政課教學(xué)多為“灌輸式教學(xué)”，單方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受，而引入微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，利用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，將對(duì)知識(shí)的傳授和內(nèi)化顛倒進(jìn)行，教師和學(xué)生在教學(xué)中的地位也顛倒設(shè)置，從而實(shí)現(xiàn)了真正以學(xué)生為主體，從“課上”到“課下”、從“教”到“學(xué)”、從“傳統(tǒng)”到“創(chuàng)新”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，同時(shí)也是高校思政課從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的有效探索。

（2）在個(gè)體學(xué)習(xí)方面，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，學(xué)習(xí)正日趨走向移動(dòng)化、碎片化、微型化，而傳統(tǒng)的思政課存在大單元、大容量、不便于學(xué)習(xí)與傳輸?shù)热秉c(diǎn)，漸漸無(wú)法滿足學(xué)生的要求，而高校思政課在運(yùn)用微課基礎(chǔ)上的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，正切合信息化時(shí)代大學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化的需求，其交互性和快捷性不僅使教與學(xué)相互促進(jìn)，而且對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念及教學(xué)體系中教師與學(xué)生的地位都有很大影響。

（3）在實(shí)際成效方面，近年很多高校和其他教育領(lǐng)域針對(duì)不同學(xué)科、不同課程爭(zhēng)相嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)新模式。實(shí)踐證明，只要翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式考慮教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合不同的校情和學(xué)情進(jìn)行再創(chuàng)新，能夠滿足學(xué)生的需求，即可取得一定的效果，學(xué)生對(duì)思政課學(xué)習(xí)的新形式樂(lè)于接受，在一定程度上提高了高校思政課的教學(xué)質(zhì)量 。

二、基于微課的高校思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)方式

（1）要做好翻轉(zhuǎn)課堂的前期準(zhǔn)備工作。教師要深入研究教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，挖掘知識(shí)本質(zhì)，依據(jù)總目標(biāo)對(duì)課程進(jìn)行合理分解，將其設(shè)計(jì)為相應(yīng)的小單元。作為教師只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入分析與研究，才能歸納出本質(zhì)知識(shí)，并根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而為微課的設(shè)計(jì)制作與翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（2）制作微課和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)清單。教師要在吃透教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上制作短小且體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的微課，與此同時(shí)，教師還要根據(jù)每個(gè)單元的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主探究，如果學(xué)生無(wú)法完成獨(dú)立思考的，可以成立學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在任務(wù)單上應(yīng)注明學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)、學(xué)習(xí)方法與形式、問(wèn)題設(shè)計(jì)與練習(xí)等，并引導(dǎo)學(xué)生記錄重難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題，并在學(xué)習(xí)后進(jìn)行反思，以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（3）開(kāi)展思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。做好前期準(zhǔn)備后，在思政課課堂上通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生接受任務(wù)進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，開(kāi)展微課基礎(chǔ)上的翻轉(zhuǎn)課堂。首先，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)是翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)端，為使學(xué)生能按照微課資源開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在微課資源中要按前面提到的要求設(shè)計(jì)好；其次，學(xué)生可根據(jù)自身的時(shí)間安排和理解程度對(duì)老師制作的微課進(jìn)行自學(xué)；再次，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究，不但可以充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)自主性，還可培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)也可提高學(xué)生的表達(dá)與交流交際能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，務(wù)必要加強(qiáng)學(xué)生之間合作交流設(shè)計(jì)，隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài)，并給予及時(shí)有效的引導(dǎo)和指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組人數(shù)以2-5人為宜。最后，教師要根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，把優(yōu)秀的學(xué)習(xí)作品在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上展示。教師還可以設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)有余力的學(xué)生挑戰(zhàn)拓展任務(wù)，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和發(fā)展。

（4）基于微課的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)必須要摒棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中進(jìn)行評(píng)價(jià)必須要考慮到老師、學(xué)生、同伴等多種主客體的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別是自學(xué)情況、小組合作學(xué)習(xí)情況以及針對(duì)微課進(jìn)行練習(xí)的情況進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。此外，也應(yīng)讓學(xué)生適度參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中去，讓學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以及個(gè)人的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀的自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容可包含問(wèn)題的選擇、自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、結(jié)果表達(dá)及成果展示等方面。也可定期請(qǐng)專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)思政課微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用等方面進(jìn)行評(píng)定，指出翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)上存在的問(wèn)題，以幫助思政教師在日后的教學(xué)中不斷完善設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，作為高校思政課教師，應(yīng)在思想上認(rèn)識(shí)基于微課的思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的先進(jìn)性和重要性，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索符合時(shí)代特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)的思政課教育教學(xué)的新模式與新途徑，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮基于微課的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的積極作用，從而提高高校思政課的教育教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

韓冰（1980—）女，漢，遼寧沈陽(yáng)人，遼寧何氏醫(yī)學(xué)院，副教授，碩士研究生，馬克思主義理論與思想政治教育方向；

王穎（1983—）女，漢，遼寧沈陽(yáng)人，遼寧何氏醫(yī)學(xué)院，講師，碩士研究生，中國(guó)近現(xiàn)代史方向；

注：本文系遼寧何氏醫(yī)學(xué)院2014年度校級(jí)教改項(xiàng)目《“教助結(jié)合+網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)+學(xué)團(tuán)共建”三位一體的高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐》階段性成果，項(xiàng)目經(jīng)費(fèi) 3000元。

（作者單位：遼寧何氏醫(yī)學(xué)院）