歐陽懷清

摘 要：在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用情景教學(xué)法可以提高學(xué)生主體參與教學(xué)過程的程度，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和思維的積極性及創(chuàng)新意識。好的情境引入可以承上啟下、牽引全局，對課堂教學(xué)成功與否起著關(guān)鍵作用。本文就情景教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用模式談幾點教學(xué)體會。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)方法

良好的開端等于成功的一半。每個成功的課例都離不開獨特的情境引入。好的情境引入可以承上啟下、牽引全局，對課堂教學(xué)成功與否起著關(guān)鍵作用?？茖W(xué)的情境設(shè)置，可以提高學(xué)生主體參與教學(xué)過程的程度，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和思維的積極性及創(chuàng)新意識，所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)活動創(chuàng)造一種寬松、舒適和諧的氛圍。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用情景教學(xué)法是十分重要的。

一、情景教學(xué)法的概念及意義

1.概念

高中數(shù)學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進個人發(fā)展和社會進步為主要目標(biāo)。數(shù)學(xué)情景教學(xué)法是指利用數(shù)學(xué)活動產(chǎn)生數(shù)學(xué)行為的條件，數(shù)學(xué)教學(xué)情景為學(xué)生提供信息，使學(xué)生對問題進行研究，激發(fā)學(xué)生的渴望和對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而獲得知識內(nèi)在的聯(lián)系的一種教學(xué)手段。

2.意義

（1）情景教學(xué)法促進學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識能力。課堂教學(xué)是學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的主要陣地，如何提高學(xué)生的素質(zhì)是課堂教學(xué)中面臨的主要問題。在教學(xué)改革中，情景教學(xué)法強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)習(xí)在實踐中逐步加深對知識的認(rèn)識，從而打好數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)。

（2）情景教學(xué)法注重生本教學(xué)。建構(gòu)主義主張的教學(xué)方法是以學(xué)生為主體，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是知識的構(gòu)造者，這點與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有著本質(zhì)上的區(qū)別。建構(gòu)主義強調(diào)教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膯栴}，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情景，從而引發(fā)學(xué)生的思維活動，使學(xué)生主動的對知識進行構(gòu)建。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以老師為主體，忽視學(xué)生的主動性，使學(xué)生失去主動構(gòu)建知識的機會。在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的情景教學(xué)要求教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，為學(xué)生創(chuàng)造不同的數(shù)學(xué)情景使學(xué)生自己對問題進行解答。

（3）情景教學(xué)法的特殊教育價值。新課程的改革促進了教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，其中情景教學(xué)對于新課程的改革具有特殊的教育意義：①學(xué)習(xí)材料多樣化，在數(shù)學(xué)情景教學(xué)中，為學(xué)習(xí)提供多種學(xué)習(xí)材料，以豐富的學(xué)習(xí)材料來滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。在老師設(shè)置的教學(xué)情景中，通過老師的指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的主觀能動性；②合作學(xué)習(xí)。通過合作學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)習(xí)探究效率，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，并且在探討的過程中，也可以提高學(xué)生的交流能力。

二、情景教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂中的運用

1.創(chuàng)設(shè)懸念情境

前蘇聯(lián)教育家普捷洛夫說過，創(chuàng)造想象的最大創(chuàng)造，永遠產(chǎn)生于情境之中，而懸念是觸發(fā)激情和熱情的情境之一。懸念設(shè)于課堂開始則必然成為整個課堂的中心；懸念設(shè)于課堂末尾則必然是下一個中心的預(yù)告。當(dāng)然，懸念不可設(shè)計過多，過多則形成了多個中心，使情境分散，也就達不到激發(fā)情趣的目的了。懸念設(shè)置于課堂開始，目的在于盡快集中學(xué)生的注意力，激發(fā)求知欲望，使之產(chǎn)生非知不可之感。比如在復(fù)習(xí)“函數(shù)”一章時，就先設(shè)問函數(shù)和映射的異同在何處？平時解題中你都注意過函數(shù)的哪些性質(zhì)？這時學(xué)生便開始積極地思索而后解答，于是就呈現(xiàn)出一定要把問題探個究竟的熱烈場面，求知的熱情油然而生。若懸念設(shè)于課堂結(jié)尾，則能起到“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力，使學(xué)生感到這堂課回味無窮，進而激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

2.創(chuàng)設(shè)活動情境

在課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氛圍，從創(chuàng)設(shè)生動具體的情境入手，組織師生共同參與學(xué)習(xí)活動，以縮短教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的距離。適當(dāng)引入他們喜歡的活動，如講故事、做游戲、表演等，使他們產(chǎn)生樂學(xué)、好學(xué)的動力，從而增強學(xué)生探究的欲望。如在上《指數(shù)函數(shù)單調(diào)性》這一章節(jié)的時候，筆者講了這樣一個故事：一個叫湯姆的百萬富翁，一天他碰到了一件奇怪的事，一個叫韋伯的人對他說，我想和你定個合同，在整整一個月中，我每天給你10萬元，而你第一天只需給我一分錢，以后每天給我的錢是前一天的兩倍，湯姆非常高興，他同意訂立這樣的合同，如果是你們，你們是否愿意訂立這樣的合同？學(xué)生剛開始很高興地說愿意，看到筆者后又想想可能有什么不對的地方，于是齊聲說不要這樣的合約，那么到底誰更為合算？能否用我們的數(shù)學(xué)知識來進行探討？此時學(xué)生的興致達到極點，并由此發(fā)現(xiàn)其實際為一個“指數(shù)爆炸”的現(xiàn)象。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境

真正的數(shù)學(xué)是豐富多彩的，它有著實實在在、生動活潑的生活背景。從生活中來的數(shù)學(xué)才會是“活”的數(shù)學(xué)，有意義的數(shù)學(xué)，才能喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，讓課堂真正成為生活化的課堂。例如，在講授“概率應(yīng)用舉例”這一節(jié)時，我采用“模擬真實”的方式，把課本上的例題設(shè)計成廣告形式，把教室模擬成超級商場，請一學(xué)生扮演商場的優(yōu)秀營業(yè)員，向顧客（全體學(xué)生）介紹今天商場的促銷活動（例題的內(nèi)容）：“今天，本商場舉辦有獎銷售活動，凡在本商場購貨滿100元者得獎券一張，多購多得，每10000張獎券為一個開獎單位，設(shè)特等獎1個，獎金10000元；一等獎10個，獎金1000元；二等獎100個，獎金100元，歡迎大家都來參與?！边@樣就將學(xué)生真正地置于商場中，然后教師引導(dǎo)學(xué)生思考：①在這樣的促銷活動中，1張獎券中一等獎的概率是多少？中獎的概率是多少？②這種促銷辦法與商品價格打九五折相比，哪一種方法向顧客讓利更多？教師再及時讓學(xué)生結(jié)合概率的定義，合作交流，自主探索，從具體模擬的事實中建立本題的數(shù)學(xué)新模型。然后教師進一步向?qū)W生剖析生活中經(jīng)常碰到的“連環(huán)送”（即滿一百送二十，多買多送）這一商場常用的促銷手段的讓利實質(zhì)。通過模擬真實場景，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活的真諦。

在高中數(shù)學(xué)課堂中引入情景教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在高中數(shù)學(xué)情景的教學(xué)中，各種情境的創(chuàng)設(shè)都要以學(xué)生的理解、思考、感受和活動為基礎(chǔ)，從學(xué)生的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具有引導(dǎo)和促進作用的教學(xué)情境，幫助學(xué)生完成新知識的建構(gòu)，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力和自主探究能力。

（作者單位：湖南省寧遠縣第二中學(xué)）