王春紅 張紅麗

[摘 要] 根據(jù)職業(yè)技術(shù)院校的特色，特別對(duì)于電子、電氣、機(jī)械、控制等專業(yè)，PLC應(yīng)用技術(shù)作為實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的根本。在教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的編程能力、培養(yǎng)學(xué)生利用PLC應(yīng)用技術(shù)分析和解決實(shí)際問題的能力至關(guān)重要，直接影響課程的整體教學(xué)質(zhì)量。然而該課程在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)存在學(xué)生水平參差不齊、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)比較單一以及綜合應(yīng)用能力欠缺等問題。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提出分層與分組相結(jié)合的教學(xué)模式以及具體教學(xué)措施，對(duì)該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革探索，優(yōu)化了實(shí)踐教學(xué)效果，提升了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

[關(guān) 鍵 詞] PLC應(yīng)用技術(shù)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；分層與分組相結(jié)合教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）27-0119-01

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中分層與分組相結(jié)合教學(xué)模式的提出

PLC應(yīng)用技術(shù)課程具有抽象性、應(yīng)用性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，已成為許多理工科專業(yè)的必修內(nèi)容。PLC應(yīng)用技術(shù)一般開設(shè)在第二學(xué)期，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)貫穿于理論教學(xué)中，協(xié)助理論教學(xué)來訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力以及綜合應(yīng)用能力。傳統(tǒng)教學(xué)中統(tǒng)一設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)隸屬于理論教學(xué)等問題不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及學(xué)生能力的發(fā)展。

分層與分組相結(jié)合的教學(xué)模式能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況而采取不同的教學(xué)方法，能夠兼顧不同層次學(xué)生的需要，體現(xiàn)了因材施教的原則，且能夠照顧每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于職業(yè)院校課堂教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生的思維方法為主，使學(xué)生逐步養(yǎng)成自學(xué)、研讀、深思的習(xí)慣，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力及創(chuàng)新性思維，筆者在PLC應(yīng)用技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用分層與分組相結(jié)合的教學(xué)模式，實(shí)施過程中提前加入預(yù)習(xí)內(nèi)容、課堂教學(xué)內(nèi)容和課堂小組討論，更有助于使學(xué)生達(dá)到其最佳發(fā)展區(qū)，大大提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)

效果。

二、分層與分組相結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)措施

（一）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分層設(shè)置

通過搭建實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，將每一次實(shí)驗(yàn)的相關(guān)要求預(yù)先放在平臺(tái)上。在教學(xué)平臺(tái)上可以看到每一次實(shí)驗(yàn)的題目、要求與目標(biāo)、內(nèi)容與考核要點(diǎn)等。其中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為模仿驗(yàn)證、自主設(shè)計(jì)、思考創(chuàng)新等三個(gè)層次，并且根據(jù)實(shí)驗(yàn)的難易情況及學(xué)生知識(shí)掌握的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，分層后把不同的學(xué)生放在一個(gè)小組內(nèi)，進(jìn)而對(duì)小組內(nèi)各個(gè)層次的學(xué)生明確提出不同的要求。小組內(nèi)基礎(chǔ)層學(xué)生在提高層學(xué)生的帶領(lǐng)下模仿驗(yàn)證型的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，若不懂可以再次學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)上的資源，包括學(xué)習(xí)視頻、課件等，或者是通過網(wǎng)絡(luò)在相關(guān)網(wǎng)站上學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容，有助于增強(qiáng)理論講授效果，完成教學(xué)目標(biāo)。盡量保證每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)而有用、學(xué)而有成，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。

（二）分層實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)

在實(shí)際教學(xué)中，從提高層的學(xué)生中選出積極、負(fù)責(zé)任、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生作為每個(gè)小組的組長，充當(dāng)老師的教學(xué)助手，參與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。不僅能夠有效幫助基礎(chǔ)層的學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，而且有助于增強(qiáng)提高層學(xué)生的動(dòng)手能力。老師根據(jù)各組長的反饋當(dāng)場解決問題，或者把實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題以文字或者語音的形式放置在教學(xué)平臺(tái)上，讓大家共享。

在實(shí)驗(yàn)課上，教師也可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中預(yù)留出一定的時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)開展的情況，提出自己的疑惑交由大家討論解決；或者由教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況提出問題讓學(xué)生討論。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)上明確對(duì)每一次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不同層次提出不同的要求，課堂提問、討論均要圍繞這些要求來開展。每一次提問、每一次課堂練習(xí)都要精心設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，給出更多的積極性建議，強(qiáng)化每一層次學(xué)生的成功意識(shí)，提高學(xué)生的自我效能。

（三）實(shí)驗(yàn)考核分層次進(jìn)行

改變PLC應(yīng)用技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核形式，取消完全以實(shí)驗(yàn)效果評(píng)定的原有模式。評(píng)價(jià)的依據(jù)是看學(xué)生是否在實(shí)驗(yàn)過程中正確地運(yùn)用了基礎(chǔ)知識(shí)以及能力與素質(zhì)的表現(xiàn)情況。每一次的實(shí)驗(yàn)成績分為實(shí)驗(yàn)過程、試驗(yàn)結(jié)果、課堂表現(xiàn)三部分，進(jìn)行等級(jí)劃分：優(yōu)、良、中、差。每一次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后每位學(xué)生都知道自己的評(píng)價(jià)等級(jí)，老師應(yīng)及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。同時(shí)，老師可以根據(jù)每次的實(shí)驗(yàn)成績對(duì)學(xué)生分層情況進(jìn)行調(diào)整，不存在永遠(yuǎn)的優(yōu)等生和后進(jìn)。分層活動(dòng)既是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與促進(jìn)，又是對(duì)學(xué)生的鞭策和警醒。既要增加學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫感，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

（四）及時(shí)開展實(shí)驗(yàn)總結(jié)

要求學(xué)生在每次實(shí)驗(yàn)后都要認(rèn)真撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的實(shí)驗(yàn)總結(jié)，并把它作為自我規(guī)勸的一種方法。讓學(xué)生反省自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生真實(shí)記錄自己的學(xué)習(xí)歷程，從而確保學(xué)生可以實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)調(diào)整自己，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批改要認(rèn)真，多用鼓勵(lì)性及建設(shè)性

語言。

分層次教學(xué)通過提高教學(xué)的有效性，既能幫助學(xué)困生積極進(jìn)步，又可推動(dòng)學(xué)優(yōu)生踴躍前進(jìn)，從而推動(dòng)學(xué)生的整體發(fā)展。通過筆者近兩年對(duì)不同專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生分層與分組相結(jié)合的教學(xué)模式能顯著提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。在這種模式下，學(xué)生養(yǎng)成了良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，培養(yǎng)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。尤其是原來基礎(chǔ)差、動(dòng)手能力弱的學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)課堂上能積極主動(dòng)地參與進(jìn)來。

參考文獻(xiàn)：

李文軍，衣楊，舒忠梅，等.計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的實(shí)踐與探討[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2007（12）：297-301.