巴桑卓瑪

在小學教學中，藏語文是必修的基礎性學科。在教學方式上，由于藏語文學科具有必須連續(xù)性、傳統(tǒng)性等特點，導致在小學藏語文教育過程中，出現(xiàn)了諸多阻力。當今，從信息社會的角度看課堂教學，就是培養(yǎng)學生掌握、分析、運用、傳遞信息的綜合能力。作為長期性學習的科目，小學藏語文教育的好壞，直接影響著后續(xù)藏語文教育的成效。在學生的系統(tǒng)藏語文教育中，小學藏語文的作用不言而喻。

一、學生預習，強化訓練

上新課前，教師有意識地指導學生預習，在學生預習的基礎上，然后講授新課，可以節(jié)省課堂大量時間，增加課堂教學容量，擴大學生接收信息的總量。從而提高藏語文課堂教學效率。課前預習，一是要提出明確要求。比如：在閱讀時圈點字詞，劃出重點語句，最好做點旁批，概括文章內容。體會文章內容所表達的作者的感情，試看解答書后訓練題，提出疑難問題，等等。課前預習最好以作業(yè)形式布置給學生，使預習要求明確化、具體化。二是要督促檢查。學生是否按要求真的預習了，預習得怎么樣，要有布置，有檢查，決不能流于形式。通過檢查，了解情況，心中有數(shù)，養(yǎng)成學生課前預習、自覺學習的良好習慣。

強化訓練。首先著重訓練學生的閱讀、背誦、寫作能力。藏語文的實用性在于它的實踐性。即學生在真實的語言環(huán)境中，通過自身的藏語文讀寫記憶活動。發(fā)展提高讀寫能力。指導學生閱讀名家名作尤其是優(yōu)秀詩歌名聯(lián)警句以及一些精彩片段，進行賞析、反復吟誦，用心體會，使學生真切地感受語言的美感，進而提高閱讀能力。其次是要求有背誦的習慣，背誦的最大用處在于培養(yǎng)語感，語言能力提升的基礎在于語匯的擴大，而語匯的擴大則主要以背誦來完成。背誦是化別人的語氣為自己的血肉愈積累愈豐富，愈豐富愈自然貫通，逐漸就積淀成一種語感。最后，要結合教材的各種書面語體特點，正確指導學生寫作，要多為學生提供表現(xiàn)的機會、場景和情境。比如，經(jīng)常性地舉行課堂上進行片段拓展寫作訓練：結合學習、生活實際確定一些論點讓學生發(fā)表看法，學以致用，以用促學。

二、構建一種"自主、合作、探究"的教學方式

人本主義教育家羅杰斯認為，學生是知識意義的主動構建者，而不是外部刺激的被動接受者，只有通過自身體驗和合作對話等方式，。學生才能真正完成真正意義的構建。所以課堂教學要給學生自主學習的空間，教師不替學生說學生能說的話，不替學生做學生能做的事。教師要應做學生的點拔者或引路人，讓他們去尋找，探索，并解決問題。我認為“小組合作學習”這一模式不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交流，而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，能為學生提供一個較為輕松的環(huán)境。

三、實施多元化的教學目標

小學生處在身心成長的重要階段，其好奇心以及求知欲比較旺盛，教師在開展藏語文教學的過程中必須要抓住小學生的這一特點，制訂出合適的教學目標。在制訂教學目標時要結合小學生的知識面、技能以及情感態(tài)度等的特殊性制訂出能夠調動起小學生學習積極性與主動性并能夠培養(yǎng)起學習興趣的教學目標。

（一）在傳統(tǒng)的教育模式下，小學生只是被動地接受各種知識的灌輸，長此以往，學生的邏輯思維能力以及溝通能力都不能得到較好地發(fā)展，對小學生的成長極其不利。在新課標指導下，教師要積極轉變其教學方法，通過開展實踐學習以及分組合作學習等學習活動，來為小學生提供一個輕松的學習環(huán)境，小學生在這種教學模式下，其交際能力以及學習能力都會得到較大提升。

（二）多元化的小學藏語文教學目標，在教學過程中不是彼此孤立地、然后疊加起來一個一個地完成的，而是作為統(tǒng)一的整體在教學過程中一體化地完成的。那么，什么樣的教學過程才能保證多元化的教學目標整體性地完成呢？這就必須使教學過程成為學習的過程。其實，教學過程的優(yōu)化，核心是學生學習過程的優(yōu)化。小學藏語文教學過程，必須是在教師的組織指導下。學生主動地探究、獲取知識的過程，在探究、獲取知識的過程中同時形成能力，形成良好的思維品質、心理品質和行為習慣。如果沒有這樣的過程，基礎知識的教學無論重視、強調到什么程度，都不可能真正到位、真正落實;能力的提高只能是無源之水、無本之木;而學生的情感也因為失去了發(fā)展的依托而逐步萎縮、泯滅。

四、藏語文課堂教學的優(yōu)化還需要恰當?shù)慕虒W方法去激發(fā)學生的學習興趣

教無定法，但好的學法總是伴隨優(yōu)秀的教法誕生，好的教學方法往往是根據(jù)新課程標準的要求。針對學生的實際情況，使設計的問題必須針對教學的關鍵和知識的重難點。符合學生的知識水平和認知規(guī)律，難度適宜，并能啟迪學生思維，給學生指明思考的方向和激起學生思維的浪花，使學生在藏語文課堂教學中產(chǎn)生濃厚的學習興趣。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币驗榕d趣是最好的老師，興趣的濃厚與否，直接影響學生學習的熱情和學習能動性。因此優(yōu)化藏語文課堂教學關鍵就在于教師不要拘泥于傳統(tǒng)的教學方法，而要激發(fā)學生學習的興趣，充分調動學生的主觀能動性。比如在教學過程中，上課開始時教師可靈活運用課端激疑，將學生的學習心理調整到最佳狀態(tài);課中持趣就是教師在課堂教學中，要想方設法讓學生自始自終保持最佳學習狀態(tài);上課結束時，教師要給學生留下充分思索余地，以激發(fā)學生進一步探究知識的興趣。

小學藏語文教學過程中教師應注重根據(jù)廣大學生的文化基礎和年齡特征以及心理特征，再按照課程的具體內容，采用直觀、形象的授課方式，同時通過多媒體教學、小組討論、實際操作等多種課介，努力培養(yǎng)學生的動手能力、思維能力、語言能力以及自學能力，從使推動藏語言課程教學的實際效果。