楊貞

[摘 要] 高職大班教學(xué)存在很多困境，利用QQ群服務(wù)教學(xué)、改善大班教學(xué)的效果，是可行的途徑。通過本校選修課日語的大班教學(xué)中使用QQ群各項功能服務(wù)于教學(xué)，嘗試了微課學(xué)習(xí)、線上線下混合式學(xué)習(xí)，對教學(xué)評價方式進(jìn)行了改革，使師生互動延伸到課前和課后，實現(xiàn)了針對單個學(xué)生的因材施教。

[關(guān) 鍵 詞] 高職大班教學(xué)；QQ群；教學(xué)模式

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0054-02

一、高職大班教學(xué)的研究以及現(xiàn)狀

目前，高職院校的公共基礎(chǔ)課、選修課等課程有不少安排了大班教學(xué)，有的是合班教學(xué)，有的是因?qū)W生感興趣而選修的人數(shù)眾多。對于高職院校大班教學(xué)的研究，根據(jù)中國知網(wǎng)不完全統(tǒng)計，2010年到2016年2月止，中國期刊全文數(shù)據(jù)庫，中國博士、碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，國際國內(nèi)會議數(shù)據(jù)庫跨庫搜索關(guān)鍵詞“大班教學(xué)”含“高職”（查找方式為精確），共有41篇。研究者和教師（王德才，2009；佘曉潔，2009；許愛軍，2007；周會，2014；龐海才，2006）對大班教學(xué)做了很多的研究和總結(jié)，認(rèn)為高職院校大班教學(xué)當(dāng)前存在的主要問題是：1.高職學(xué)生基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)興趣和動力不足，不愿意參與課堂教學(xué)活動。2.大班教學(xué)的學(xué)生來源復(fù)雜，學(xué)習(xí)的能力、動機各不相同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊。教師對教學(xué)難度、進(jìn)度很難把握，難以因材施教。3.師生交流互動開展困難，互動受到限制。高職學(xué)生普遍存在不愿意主動回答的現(xiàn)象，在混合的大班教學(xué)中，更加不愿意在別的班級學(xué)生面前發(fā)言回答問題。4.教學(xué)秩序差。由于學(xué)生眾多，后排學(xué)生的管理以至整個課堂的紀(jì)律很難把控，影響了教學(xué)效果，而且學(xué)生上課玩手機現(xiàn)象非常普遍。5.教學(xué)評價不客觀。大班教學(xué)的任課教師很難認(rèn)識全部的學(xué)生，更談不上了解個體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課堂教學(xué)的評價往往根據(jù)些微的印象或者期末考試的成績打分，這樣對學(xué)生很不公平。6.大班教學(xué)時，教師存在焦慮和不安，教學(xué)效果欠佳。7.大班教學(xué)的教師很容易使用單一的教學(xué)方法，一言堂的現(xiàn)象比較普遍。

二、社交媒體運用于教學(xué)

社交媒體（Social Media）是人們用來創(chuàng)作、分享、交流意見、觀點及經(jīng)驗的虛擬社區(qū)和網(wǎng)絡(luò)平臺?，F(xiàn)階段社交媒體主要包括社交網(wǎng)站、微博、微信、QQ、博客、論壇、播客等。雖然，社交媒體并非專為教育而產(chǎn)生，但是將其運用于教學(xué)，特別是能夠用于“數(shù)字化原生代”的學(xué)生的教學(xué)中，已經(jīng)成為我國教育一線教師的探索和研究的趨勢。而這一趨勢正在教育領(lǐng)域不斷壯大。朱曄認(rèn)為，社交媒體用于教學(xué)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在三個方面：第一，可以將社交媒體開發(fā)成一個開放的學(xué)習(xí)資源庫，通過文本、圖像、音頻和視頻等多種內(nèi)容呈現(xiàn)形式，提供給學(xué)生大量鮮活、真實、有趣的學(xué)習(xí)材料，彌補傳統(tǒng)學(xué)習(xí)材料的不足。第二，社交媒體能更好地實現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，在更大程度上使學(xué)習(xí)免受時間和空間的限制，滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)興趣與需求，幫助每位學(xué)生在學(xué)習(xí)中更充分地發(fā)揮自己的特點，方便、有效地開展自主學(xué)習(xí)。第三，社交媒體提供了一個有效的學(xué)習(xí)互動平臺，讓師生、生生之間更加靈活、及時地開展學(xué)習(xí)交流，使教師把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)、給予及時反饋，為學(xué)生間開展合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

三、基于QQ群的大班教學(xué)模式設(shè)計

QQ是騰訊計算機通訊公司于1999年2月11日推出的一款免費的、基于Internet的即時通信軟件，是中國使用量最大、用戶最多的、面向個人的社交媒體。其中，QQ群是騰訊推出的多人聊天交流服務(wù)，它的功能有共享文件、視頻以及語音聊天、群作業(yè)、群簽到、群問問、群討論組等。當(dāng)QQ群運用于教學(xué)中時，它有以下這些基本的教學(xué)功能：

筆者在教學(xué)實踐中嘗試了將QQ群應(yīng)用于本校選修課日語的大班教學(xué)，從課前備課、課堂翻轉(zhuǎn)、課后教學(xué)延伸等方面入手，改革傳統(tǒng)的大班教學(xué)模式，努力解決教學(xué)主體、手段、效果等之間的矛盾，力爭達(dá)到整合的最佳效果，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）研究對象

以本校選修課日語的教學(xué)實證研究為基礎(chǔ)。日語是一門基礎(chǔ)的語言課，選修的學(xué)生來自各個專業(yè)，因此研究可行性和意義比較大。通過初期的問卷調(diào)查了解，83.6%的學(xué)生對日語或者日本文化很感興趣，學(xué)習(xí)積極性比較高。

（二）研究方法

本研究采用數(shù)據(jù)分析法，對學(xué)生在QQ群的參與情況、作業(yè)提交及其質(zhì)量、問卷調(diào)查等數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，數(shù)據(jù)收集時間為2016年2月至2016年5月，為期一學(xué)期，共14周。

（三）教學(xué)模式設(shè)計

1.課前準(zhǔn)備：教師自制微課，將教學(xué)知識點錄制成5-10分鐘的小課件，通過QQ群文件分享給學(xué)生，學(xué)生可以在課前學(xué)習(xí)微課件。學(xué)生可以在任何時間、地點根據(jù)自己的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以隨意調(diào)節(jié)課件的進(jìn)度，不懂的地方可以反復(fù)觀看，直到掌握為止，容易的地方也可以加快進(jìn)度。同時，在QQ群里補充教學(xué)資料（包括文本、圖像、音頻和視頻等多種呈現(xiàn)形式），供給學(xué)生大量鮮活、真實、有趣的學(xué)習(xí)材料，彌補傳統(tǒng)學(xué)習(xí)材料的不足。

2.線上線下混合式教學(xué)，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。通過課前線上的學(xué)習(xí)，學(xué)生到課堂進(jìn)行討論和提問，教師在課堂上組織學(xué)生朗讀句子、對話、小組合作造句、作文等教學(xué)活動，課堂基本實現(xiàn)以學(xué)生為主體。

3.課后的教學(xué)延伸。（1）教學(xué)評價，可以根據(jù)QQ群上的活躍程度、學(xué)習(xí)進(jìn)度、QQ群作業(yè)提交的效率和質(zhì)量等對學(xué)生進(jìn)行形成性的評價。其中，在線作業(yè)需要提交到QQ群作業(yè)的音頻，可以按照學(xué)生自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度提交。（2）線上答疑，彌補課堂答疑和互動時間有限的弱點。學(xué)生可以通過QQ群聊、群問問等功能進(jìn)行文字或語音提問，教師或其他同學(xué)可以即時做出解答。

四、研究結(jié)果分析

本次研究問卷調(diào)查了66位學(xué)生。問卷是根據(jù)實際教學(xué)情況設(shè)計的，主要涉及學(xué)生對課前課件的接受度和使用度，學(xué)生對教師分享的網(wǎng)絡(luò)資源的接受度，學(xué)生對使用QQ群作業(yè)功能提交朗讀作業(yè)的看法。

1.對課堂情況的評價：47%的學(xué)生課堂參與不主動，習(xí)慣依賴教師的督促，24%的學(xué)生積極參與課堂活動，48.5%的學(xué)生認(rèn)為課堂有一些師生互動，28.8%的學(xué)生認(rèn)為師生互動不錯。究其原因，主要還是班級太大（28.8%），學(xué)生參與不積極（48.5%）。

2.課前錄制的小課件學(xué)習(xí)情況：51%的學(xué)生只看過一兩個課件，32%的學(xué)生看過大部分的課件，13.6%的學(xué)生看過全部的課件。對于課件的作用，47%的學(xué)生認(rèn)為可以提前了解上課的內(nèi)容，40.9%的學(xué)生認(rèn)為課前課后都可使用，可根據(jù)自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)。90.9%的學(xué)生認(rèn)為小課件是很有必要的。

3.對于在QQ群作業(yè)提交朗讀作業(yè)的看法：53%的學(xué)生接受這種形式的作業(yè)，其中6人認(rèn)為是一種新穎的作業(yè)形式，能激勵學(xué)習(xí)，有26人認(rèn)為能促使自己去練習(xí)朗讀，更好地學(xué)習(xí)日語，有14人的學(xué)生認(rèn)為方便高效，可以彌補大班課堂得不到教師點評的情況，能了解自己的學(xué)習(xí)情況。另有37.8%的學(xué)生表示這種作業(yè)布置后壓力太大，選修課就只想輕松上課。

4.本校學(xué)生對于慕課、SPOC以及翻轉(zhuǎn)課堂的了解是很少的，知道這三個概念的僅有16.6%，0.08%和30%。

綜上所述，本次研究已經(jīng)取得的成果有：（1）對學(xué)生過程性的學(xué)習(xí)情況掌握有所加強，通過QQ群作業(yè)提交的朗讀作業(yè)能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。（2）對學(xué)生的評價得到改善。除了考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)評分，還增加朗讀成績，豐富了形成性評價的內(nèi)容和途徑。（3）教學(xué)內(nèi)容的整合和方式得以部分改變。在QQ群分享了教師制作的微課件，分享了教師整合的一些視頻、音頻、鏈接的學(xué)習(xí)資料，方便學(xué)生在信息的海洋中抓住重點學(xué)習(xí)。存在的問題有：（1）沒有對比的實驗班，對教學(xué)實踐的效果無法更加明顯的顯示。（2）微課效果不是特別好，原因在于學(xué)生對學(xué)習(xí)新理念的不了解，學(xué)習(xí)觀念沒有轉(zhuǎn)變，缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性，需要教師督促、強制實施。在今后的教改中，教師需要探索如何提

高學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)的微課件，如何更好地安排和設(shè)計課

堂活動。

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