旦曲

【摘 要】在長(zhǎng)期教學(xué)工作中，我深深地懂得課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段，也是基礎(chǔ)知識(shí)形成的開(kāi)始階段，而有效的課堂教學(xué)是學(xué)生掌握所有知識(shí)的基礎(chǔ)，提高課堂教學(xué)效果則是學(xué)生掌握所有知識(shí)的關(guān)鍵。如何提高課堂教學(xué)效果？如何讓學(xué)生融入課堂，參與我們的教學(xué)活動(dòng)？我以強(qiáng)調(diào)嘗試、巧用“錯(cuò)誤”、注重總結(jié)為突破口，來(lái)提高課堂教學(xué)效果的整體發(fā)展。總之，要通過(guò)有效教學(xué)，逐步改變過(guò)去那種教而不思、教而不研，學(xué)而不思、學(xué)而不研的狀況，使師生共同學(xué)會(huì)在反思中提高，在研究中成長(zhǎng)，從而提高課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】嘗試;巧用;總結(jié)

在長(zhǎng)期教學(xué)工作中，我深深地懂得課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段，也是基礎(chǔ)知識(shí)形成的開(kāi)始階段，而有效的課堂教學(xué)是學(xué)生掌握所有知識(shí)的基礎(chǔ)，提高課堂教學(xué)效果則是學(xué)生掌握所有知識(shí)的關(guān)鍵。如何提高課堂教學(xué)效果？如何讓學(xué)生融入課堂，參與我們的教學(xué)活動(dòng)？我以強(qiáng)調(diào)嘗試、巧用“錯(cuò)誤”、注重總結(jié)為突破口，來(lái)提高課堂教學(xué)效果的整體發(fā)展。

一、強(qiáng)調(diào)嘗試，追求有效

一個(gè)教師絕不能憑感覺(jué)、憑經(jīng)驗(yàn)、憑苦干去進(jìn)行教學(xué)，不能讓學(xué)生只停留在機(jī)械性記憶、淺層次理解和簡(jiǎn)單運(yùn)用上。要深深懂得課堂上的浪費(fèi)是最大的浪費(fèi)，課堂上的無(wú)效是最大的無(wú)效，常常思考自己到底應(yīng)該給學(xué)生一些什么東西，怎樣去教學(xué)才最有效，要時(shí)時(shí)提醒自己不當(dāng)那種一心只顧加班加點(diǎn)、兩眼只盯著分?jǐn)?shù)教學(xué)的教師。在多年來(lái)的教學(xué)中，我深深體會(huì)到對(duì)于定理、定義、概念這方面的課堂教學(xué)既要強(qiáng)調(diào)，又要追求有效。

如何要使課堂教學(xué)更有效？首先，在課堂教學(xué)的理念上，應(yīng)明確樹(shù)立為智能而教、圍繞問(wèn)題而教，而不是單純?yōu)橹R(shí)而教、為考試而教。要相信學(xué)生，不僅要關(guān)心學(xué)生的行為投入，還要關(guān)心學(xué)生的認(rèn)知投入和情感投入，只有這樣，才不會(huì)上“糊涂課”。在教學(xué)方法的選擇上，師生應(yīng)善于分別學(xué)會(huì)選擇到最適合自己的教法或?qū)W法，只有引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，學(xué)生在課堂上的主體地位才有可能得到張揚(yáng)、主體精神得到凸現(xiàn)，其靈性、天性和“野性”得到保護(hù)。其次，要加大課堂教學(xué)“打假”力度，最大限度地減少各種虛假教學(xué)行為和“正確的廢話”，不亂搶占本該屬于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間和思維空間，讓課堂教學(xué)更加和諧有效，使師生的教與學(xué)能最佳地呈現(xiàn)互動(dòng)、互助、互進(jìn)的效果。

二、巧用“錯(cuò)誤”，亮出精彩

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化發(fā)展的，在師生、生生交流互動(dòng)的過(guò)程中，隨時(shí)可能發(fā)生錯(cuò)誤的學(xué)情信息。當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，有些教師可能會(huì)一筆帶過(guò)，從而丟失了課堂中許多“亮點(diǎn)”，浪費(fèi)了寶貴的課堂動(dòng)態(tài)資源。記得心理學(xué)家蓋耶說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愿意嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！闭鎸?shí)的課堂教學(xué)會(huì)因錯(cuò)誤、發(fā)現(xiàn)、探究、進(jìn)步的良性循環(huán)而充滿活力。當(dāng)一些關(guān)鍵性的、有普遍意義的錯(cuò)誤，被教師及時(shí)捕捉并經(jīng)提煉成為全班學(xué)生新的學(xué)習(xí)材料，并及時(shí)而適度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，給學(xué)生提供自主探索的空間，讓他們?cè)诤献鹘涣髦兄鲃?dòng)尋求解題的策略，往往會(huì)達(dá)到意想不到的效果。

三、有效經(jīng)驗(yàn)，注重總結(jié)

一個(gè)教師要想搞好有效教學(xué)，不但善于結(jié)合工作實(shí)際有針對(duì)性地借鑒好別人的成功經(jīng)驗(yàn)，還要加強(qiáng)自身的努力實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在反思中教學(xué)，在教學(xué)中反思。常反思自己的各種“教學(xué)定勢(shì)”和日常教學(xué)行為。例如：解一元一次方程ax+b=0（a≠0）就是運(yùn)用等式的基本性質(zhì)對(duì)方程進(jìn)行變形化簡(jiǎn)，直至解到x=-b/a（a≠0）的形式.但有些同學(xué)在學(xué)一元一次方程解法時(shí)，往往由于忽略等式的性質(zhì)或某些運(yùn)算法則而導(dǎo)致錯(cuò)解方程.現(xiàn)針對(duì)常見(jiàn)的錯(cuò)例進(jìn)行歸類剖析如下：

（1）移項(xiàng)不變號(hào)，移項(xiàng)要變號(hào)，移項(xiàng)法則是根據(jù)等式的性質(zhì)。

例1、解方程5x+2=4-2x。

（2）去括號(hào)時(shí)，漏乘括號(hào)中的項(xiàng)。去括號(hào)時(shí)，是利用分配律，用括號(hào)外的數(shù)去乘括號(hào)里的各項(xiàng)，再把積相加。

例2、解方程3+5（x-2）=2x+5。

（3）去括號(hào)時(shí)，符號(hào)搞錯(cuò)。

例3、解方程5（x-1）-3（2x-1）=8。

去括號(hào)時(shí)，應(yīng)用“-3”去乘括號(hào)里的各項(xiàng)時(shí)，應(yīng)得到：-6x+3，

（4）去分母時(shí)，漏乘不含分母的項(xiàng)。

例4、解方程。

去分母時(shí)，根據(jù)等式的第二個(gè)性質(zhì)，方程兩邊同時(shí)乘以分母的最小公倍數(shù)6時(shí)，方程左邊的“6”沒(méi)有乘以6，出現(xiàn)了漏乘不含分母的項(xiàng)。

（5）去分母后，分子忘記加括號(hào)。

例5、解方程。

分?jǐn)?shù)線除了有除號(hào)的作用外，還有括號(hào)的作用。兩邊的分?jǐn)?shù)在去掉分母后，分子是多項(xiàng)式，不要忘記加括號(hào)。

（6）系數(shù)化為1時(shí)，系數(shù)沒(méi)有作除數(shù)。

總結(jié)以前學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，在教學(xué)時(shí)注重滲透，能大大減少錯(cuò)誤出現(xiàn)的概率。

從以上的課題可知，要通過(guò)有效教學(xué)逐步改變過(guò)去那種教而不思、教而不研，學(xué)而不思、學(xué)而不研的狀況，使師生共同學(xué)會(huì)在反思中提高，在研究中成長(zhǎng)，從而提高課堂教學(xué)效果，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨但又充滿活力的工作。