蔡吉

[摘 要] 核心素養(yǎng)是對學生的要求，也是對教師的要求，結合教師培訓實踐，闡述了教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的四個方面：教師核心素養(yǎng)以反思性為核心；強調(diào)教師與工具互動意識；強調(diào)教師與他人、與團隊的互動；強調(diào)教師的自主性和自我認同。

[關 鍵 詞] 核心素養(yǎng)；教師培養(yǎng)；自我反思

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0128-02

隨著世界教育改革浪潮的推進，世界各國與國際組織相繼在教育領域建立核心素養(yǎng)模型，以此推進教育目標的貫徹與落實，改革教育評價方式，促進教育質(zhì)量提高。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，簡稱OECD）1997年首次提出核心素養(yǎng)理念，啟動“素養(yǎng)的界定與遴選”項目（Definition and Selection of Competencies： Theoretical and Conceptual Foundation， 簡稱DeSeCo）。

DeSeCo認為，素養(yǎng)是一個動態(tài)的和整合的概念。首先，素養(yǎng)能夠應付復雜的能力的要求，能夠滿足成功開展工作的能力。其次，素養(yǎng)是比知識和技能更寬泛的概念。它是相關知識、認知技能、態(tài)度、價值觀和情緒的集合體。最后，素養(yǎng)是基于行動和情境導向的。素養(yǎng)的獲得是一個持續(xù)的、終身的學習過程。素養(yǎng)的發(fā)展不僅是個人努力的結果，它需要一個良好的社會和生態(tài)環(huán)境。DeSeCo認為，核心素養(yǎng)包含三大類：互動地使用工具、自主行動和在社會異質(zhì)團體中的互動。

一、教師核心素養(yǎng)概述

我國于2014年首次提出核心素養(yǎng)理念，并推進以核心素養(yǎng)為目標的基礎教育課程改革。英語學科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力四方面構成。教學活動質(zhì)量的高低取決于課堂如何培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。但是，我市英語課堂教學的模式化、表層化、程式化現(xiàn)象嚴重；內(nèi)容教學呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)，缺乏整合，難以形成英語能力。究其原因在于教師自身學科素養(yǎng)缺乏。核心素養(yǎng)既是對學生的要求，也是對老師的要求。一方面教師作為教育者，自身要發(fā)揮率先垂范的引領作用，要求學生具備的核心素養(yǎng)，教師要首先具備。另一方面，時代的變革已經(jīng)到來，不具備反思能力、資源意識、規(guī)劃意識和合作意識的教師，將不能勝任英語教學崗位。

借鑒DeSeCo的核心素養(yǎng)概念和英語學科素養(yǎng)的內(nèi)涵，結合研修實際情況，本發(fā)言著重闡釋高中英語教研工作在培養(yǎng)教師核心素養(yǎng)過程中的四個體現(xiàn)：強調(diào)提高教師教學反思能力為核心；強調(diào)教師與教學資源的互動；強調(diào)教師與團隊的互動；強調(diào)教師的自主性和自我認同。

二、強調(diào)以提高教師教學反思能力為核心

反思能力就是當代教師能力結構中的一個基本要素（俞平，2004）。素養(yǎng)包含了除知識和技能以外的道德、動機、價值觀和情緒情感等更為綜合的內(nèi)容。DeSeCo認為，核心素養(yǎng)的核心是反思性。反思是相對復雜的心理過程，它包括元認知、創(chuàng)造力和批判性思維等。教師的反思性要求教師具有一定的職業(yè)成熟度，不隨波逐流，能夠考慮不同的觀點，提出個人獨立的見解并為自身的教學行為負責。為了提高教師的反思能力，研修活動必須突出教師培訓的實踐性和問題性。

（一）明了研究路徑，梳理問題清單

通過開展深度學習交流，進行全面的課堂教學觀察反思，參考學生模擬測試結果和教師研修活動中的具體情況，梳理并提煉對培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)有重要影響的教學問題，形成學科教學的關鍵問題清單。這些教學關鍵問題，區(qū)別于具體知識點瑣碎的，零散的教學問題。主要目的是引導教師關注如何選取對學科發(fā)展最有價值、最有意義的核心內(nèi)容；如何引導教師形成學科核心的教學思想和方法、核心能力和重要價值觀；如何進行有效的教與學的活動設計，有力支持教學目標的實現(xiàn)；如何對教學進行全過程、持續(xù)性和發(fā)展性的評價。

（二）解構關鍵問題，明確研究方向

在研修過程中，教師不斷追問和嘗試回答這些問題：英語學科的核心素養(yǎng)是什么？本學段對英語學科素養(yǎng)的定位和目標是什么？在具體教學中某一節(jié)課，素養(yǎng)培養(yǎng)中的主要問題是什么？如何通過具體的教學實踐案例呈現(xiàn)該素養(yǎng)的培養(yǎng)過程？基于教學案例能夠提煉出哪些培養(yǎng)學科素養(yǎng)的具體教學方法或策略？通過分組分工，每個小團隊聚焦一個學科教學關鍵的問題，開展更為具體更具針對性的研究。在解構每一個問題的基礎上，開展文獻學習研究，同時選擇典型的教學內(nèi)容，通過集體備課研討，生成教學視頻案例，開展實踐研修。每個小組結合教學案例，再進行理性分析，梳理出培養(yǎng)學科素養(yǎng)的具體的教學方法或策略。

目前，絕大部分教學評價和反思主要集中在教學過程和教學方法上，對影響課堂實效性的重要因素之一的課堂話語的評價與反思較少。高中英語教師對課堂話語分析知識普遍較為欠缺，加之缺少客觀的英語課堂分析評價標準，所以也就不可避免地忽略了對教師課堂話語的反思。于是，怎樣促使教師進行有依據(jù)的課堂反思，如何提高廣大高中英語教師的課堂話語的有效性，就成了當前深化高中英語課堂教學改革亟待解決的問題。鑒于此，本課題關注高中教師能否依據(jù)課堂話語有效性的指標體系，進行話語自評和反思，發(fā)現(xiàn)自身課堂話語的不足，明確改進自身課堂話語的方法和途徑，從而不斷提高其課堂話語的質(zhì)量，同時促進教師自我專業(yè)發(fā)展。通過研究，找到了操作性很強的課堂評價指標體系（見表1）。

三、強調(diào)英語教師與工具互動意識

（一）工具即教學資源

大數(shù)據(jù)時代，教師不僅應具備篩選資源和恰當使用資源的技能，還需要不斷地創(chuàng)造新的知識和技能。

（二）正確的工具意識

理解工具與人以及社會的關系，如何用工具來達成更廣泛的教學目標；工具不是被動的介質(zhì)，而是教師與所處環(huán)境之間的積極對話的手段。

（三）教師即教學資源

教師教學和研究的過程本身就在于創(chuàng)造資源。如：教師的教研成果轉化為研修課程資源有更強的可操作性和實效性。

教師培養(yǎng)課程開發(fā)主體的多元、開發(fā)思路的開放、監(jiān)控管理的靈活，為研修課程的建設發(fā)展帶來了動力與生機（見表2）。

四、強調(diào)教師與他人、與團隊的互動

（一）與人或團體互動

該素養(yǎng)強調(diào)個體與他人的互動，尤其是與自身不同的他人互動。這種素養(yǎng)要求個人和他人一起學習、生活和工作。社會適應力、社交能力、跨文化能力和軟技能等術語都屬于這類素養(yǎng)。

（二）研修即交流活動

高中英語研修活動強調(diào)不同質(zhì)的人群的溝通與交流。研修就是一個交流平臺，可以平等、自由地討論問題、交流觀點、獲得啟發(fā)，使研修成為專業(yè)發(fā)展的充電站。

（三）層級貫通的研修

教研員與教師間的交流；教研員間的交流；不同學段教師間的交流；不同學校間教師的交流等。

學生的成長雖然具有階段性，但是學生的發(fā)展更是持續(xù)性和一貫性的，英語語言習得更是如此。同時，語言離不開體驗與生活，剝離了運用功能的語言只能是死去的符號。英語教研適時開展了小學、初中、高中教研一體學科融通的探索，同時開展了將課堂語言知識引向學生的真實語言體驗活動。

五、強調(diào)教師的自主性和自我認同

DeSeCo認為，個體必須了解自身所處的環(huán)境社會的運轉，個人所扮演的角色和想要扮演的角色。對于教師而言，自我意識就是要凸顯自我的專業(yè)判斷，同時獲得自我專業(yè)價值的認同。

入學校入課堂的浸泡式研修：隨堂課、研討課、匯報課、公開課、觀摩課、說課、賽課等。加強青年教師的培養(yǎng)工作，對教師的做課、說課、教案、課件制作、教學反思，有計劃地跟蹤指導。同時，發(fā)揮骨干教師的引領、輻射帶動作用。

總之，基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學研修方式，凸顯在研修理念、研修機制、內(nèi)容形式等多方面的轉型升級。初步形成了教師主動探究，高效學習，支持個性發(fā)展的研修文化。面對基礎教育領域綜合改革和實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)整體提升的新的形式，面對教育供給側改革的新挑戰(zhàn)，我們還有很多需要探索的問題。教研員需要進一步完善培訓課程體系，進一步創(chuàng)建培訓文化，堅持以人為本，按需培訓，努力踐行教師研修的內(nèi)容創(chuàng)新、模式創(chuàng)新和機制創(chuàng)新，進一步做好研究、引領、指導與服務。

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