高嫄

[摘 要] 通識教育的目的在于讓學生對不同的學科有全面的認識，將知識融會貫通，是一種全面性的教育。當前通識教育課程主要有公共必修課和公共選修課。公共必修課各項保障制度較為完善，但通識教育選修課程建設(shè)時間短，特別是在課程設(shè)置方面存在一些問題。主要探究高職院校通識教育課程中公共選修課程的設(shè)置情況，探尋課程設(shè)置存在的問題并找出相應(yīng)的對策。

[關(guān) 鍵 詞] 通識教育；課程；設(shè)置

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0114-01

通識教育最早起源于19世紀初美國博得學院，20世紀80年代中期開始，通識教育一詞逐步進入中國的高等教育研究領(lǐng)域。通識教育的目的在于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，并且對不同的學科能有全面的認識，能將不同的知識融會貫通，它是一種全面性的教育。

通識教育的載體有很多，主渠道還是課程。武漢城市職業(yè)學院進行通識教育的課程主要兩種：一是公共必修課，課程開設(shè)較早，有獨立部門進行管理和監(jiān)督，各項管理制度以及考核機制體系都較為完善。二是公共選修課，武漢城市職業(yè)學院從2013年開設(shè)公共選修課程，開設(shè)時間較短。本文主要探究高職院校通識教育課程中公共選修課程的設(shè)置情況，探尋課程設(shè)置存在的問題并找出相應(yīng)的解決對策。

一、高職院校通識教育選修課程設(shè)置基本情況

武漢城市職業(yè)學院于2013年上半年開設(shè)公共選修課程，開設(shè)課程呈現(xiàn)出逐年遞增的狀態(tài)。與2013年上半年相比，2016年上半年增設(shè)選修課程124門；學生選修課程的人數(shù)，由最初的不到兩千人次，增長到現(xiàn)在的九千人次；從2015年下半年開始，授課教師的數(shù)量與開設(shè)課程的數(shù)量差量逐漸增大，反映出有越來越多的教師開設(shè)2～3門選修課程；2013年上半年首次開設(shè)選修課程時，課程內(nèi)容涉及小語種、歷史、文學等。2016年開設(shè)的144門選修課程中，涉及的內(nèi)容包括中外傳統(tǒng)文化、歷史、小語種、舞蹈、計算機、體育、文學、法律、禮儀、網(wǎng)絡(luò)以及個人心理健康等各個方面。無論是課程的增加，選修課程教師隊伍的擴大，還是學生選修人次的增加，都反映出通識教育課程的設(shè)置是有必要且受歡迎的。

二、高職院校通識教育課程設(shè)置存在的問題

雖然高職院校的通識教育選修課程在不斷地發(fā)展和完善，但是不難看出，在課程設(shè)置方面仍然存在不少問題。

1.通識教育課程設(shè)置不合理。多數(shù)高職院校開設(shè)通識教育選修課程時，主要從教師的興趣或者自身專業(yè)特色出發(fā)設(shè)置課程，但是極易出現(xiàn)課程重疊的現(xiàn)象，例如，武漢城市職業(yè)學院開設(shè)的通識教育課程中，與韓語小語種相關(guān)的課程就有《趣味韓國語》《韓語語音入門》《韓國語》三門，教師的授課內(nèi)容也有重復(fù)，學生即使在不同學期選修其中課程，也容易學習到重復(fù)的知識，從而降低學習效率。另外，課程學分低、課時少等現(xiàn)象也凸顯了通識教育選修課程設(shè)置結(jié)構(gòu)的不合理。武漢城市職業(yè)學院通識教育選修課程多為1.5學分或者2學分，一周兩課時，學分少、課時少使得部分學生對通識教育選修課程根本不重視，也達不到系統(tǒng)傳授知識，培養(yǎng)全面人才的目標。

2.制度不完善，通識教育選修課程管理不足。與必修課相比，通識教育選修課程的配套制度管理不健全。雖然有明文規(guī)定上下課時間、課堂管理相關(guān)制度、學生選課原則等，但是涵蓋通識教育選修課發(fā)展、課程設(shè)置、上課制度、學生選課制度等較為系統(tǒng)全面的制度體系尚未形成。俗話說“無規(guī)矩，不成方圓”，沒有制度作保障，無論是體系建設(shè)還是教學效果都會大打折扣。

3.通識教育選修課程的設(shè)置缺乏高職院校特色。通識教育選修課程的設(shè)置雖然打破了學科之間孤立的狀態(tài)，將不同的專業(yè)學科進行融合，但是在融合的過程中并未體現(xiàn)出高職院校的特點。以武漢城市職業(yè)學院2014年上半年開設(shè)通識教育選修課程為例，開設(shè)課程有文學類、體育類、法律類、音樂類等，很多課程也確實能夠幫助大學生提高自身的能力素養(yǎng)，如，商務(wù)社交禮儀、計算機二級教程、演講與口才等。但貼合學生專業(yè)發(fā)展、個人發(fā)展，特別是職業(yè)技能發(fā)展的通識教育選修課程寥寥無幾。

三、完善高職院校通識教育選修課程設(shè)置的對策

1.加強對通識教育選修課程的重視。通識教育選修課程性質(zhì)特殊，往往沒有專業(yè)課程或公共基礎(chǔ)課程受重視。完善高職院校通識教育選修課程的設(shè)置，首先要加強對于此類課程的重視程度，要認識到通識教育選修課程不僅僅是知識的傳遞，還能幫助大學生不斷提升自身的人文素養(yǎng)。通識教育選修課程更多解決的是學生心靈的問題，幫助大學生不斷完善道德觀、人生觀、價值觀、世界觀，幫助他們拓寬知識面，幫助他們提升自我的綜合素養(yǎng)。

2.構(gòu)建制度保障體系。當前通識教育選修課程雖然處于發(fā)展的起步階段，但是完善的制度保障體系的構(gòu)建有助于通識教育選修課程的建設(shè)和發(fā)展完善。俗話說“無規(guī)矩，不成方圓”，通識教育選修課程如果不在制度的約束下發(fā)展，肯定會衍生出這樣或者那樣的問題。只有構(gòu)建完善的制度保障體系，才能將通識教育選修課程的建設(shè)發(fā)展納入“規(guī)矩”中，才能讓教師的授課、學生的學習以及課程的發(fā)展邁入正軌。

3.構(gòu)建模塊式課程分類體系。通過構(gòu)建模塊式的課程分類體系，細化課程類別，能夠有效地減少通識教育選修課程重復(fù)的現(xiàn)象。高職院校根據(jù)本校學生專業(yè)情況以及具體的人才培養(yǎng)方案，劃分模塊課程分類體系。如，歷史文學類、語言類、體育類、教育心理類、哲學類等，教師進行課程申報時依照模塊課程分類體系進行申報。一方面，構(gòu)建模塊式的課程分類體系與人才培養(yǎng)方案結(jié)合，可以更有針對性地彌補專業(yè)知識以外的空缺；另一方面在既有的模塊下結(jié)合制度保障體系要求開設(shè)課程的獨立性，也能有效避免教師開設(shè)通識教育選修課程重復(fù)的問題。

參考文獻：

[1]鮑賢杰.高職院校通識教育課程新體系的構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015.

[2]劉華艷.高職院校通識教育課程設(shè)置探究[J].遼寧師專學報，2012.

[3]龐海芍.通識教育課程建設(shè)的困境與出路[J].江蘇高教，2010.