修國(guó)英

摘要：目前，中國(guó)開設(shè)德語專業(yè)的教育院校經(jīng)過多年的發(fā)展和不斷的探索，已經(jīng)擁有了一定成熟的人才培養(yǎng)模式，但不足以滿足國(guó)家隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展日益增長(zhǎng)的應(yīng)用型人才需求。因此，學(xué)校應(yīng)該調(diào)整教育教學(xué)模式，了解當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)和社會(huì)需求，構(gòu)建以應(yīng)用能力為中心的人才培養(yǎng)體系，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，注重跨文化交際能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)多元化的培養(yǎng)方式，采用德英雙語、專業(yè)德語的教學(xué)手段，與企業(yè)和機(jī)構(gòu)開展合作教育，爭(zhēng)取為國(guó)家培養(yǎng)更多的應(yīng)用型德語人才。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才； 德語； 培養(yǎng)模式

國(guó)務(wù)院下發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》文件中對(duì)人才一詞的最新定義：所謂人才是具有一定的專業(yè)知識(shí)或?qū)ｉT技能，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)并對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人，是在人力資源中，能力和素質(zhì)較高的勞動(dòng)者。因此，國(guó)家人才培養(yǎng)的目標(biāo)不再局限于傳統(tǒng)的研究型人才，而是迫切需要大量的應(yīng)用型人才。具體到德語教學(xué)工作中，是強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、溝通、交流的語言教學(xué)，在培養(yǎng)大眾化教育背景之下，講求突出核心課程，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

一、培養(yǎng)應(yīng)用型德語人才的必要性

目前外語教學(xué)正發(fā)生著巨大的變化，由過去的強(qiáng)調(diào)大眾教育，演變成現(xiàn)在的要求提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和質(zhì)量，須要培養(yǎng)能夠應(yīng)對(duì)社會(huì)要求的新型人才。德語作為一門小語種，國(guó)家的人才需求量與日俱增，中德兩國(guó)的交流須要依靠更多的德語人才架起溝通的橋梁。國(guó)務(wù)院原副總理李嵐清在講話中多次強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)高層次、掌握專業(yè)和外語的人才。這里的人才一定是那些能夠應(yīng)對(duì)社會(huì)挑戰(zhàn)，既能掌握專業(yè)知識(shí)又能熟練應(yīng)用外語的人才。作為一名高校教師，如何讓德語專業(yè)的學(xué)生一走出校門就有一定的競(jìng)爭(zhēng)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，是須要思考的問題。因此，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用型德語復(fù)合人才的培養(yǎng)，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)探索出一條自己的道路來，深入推動(dòng)外語教育教學(xué)體制改革。

二、當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)和社會(huì)需求

一方面，當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，截至目前，開設(shè)德語專業(yè)的學(xué)校已經(jīng)達(dá)到七十余所，工科院校也加入了開設(shè)德語專業(yè)的隊(duì)伍中來，那么就存在著一定程度的人才培養(yǎng)過剩以及學(xué)生能力與社會(huì)需求脫軌的現(xiàn)象。許多學(xué)生在畢業(yè)后很難找到理想的工作，或者在校期間的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)有限。另一方面，中德兩國(guó)往來密切，交流和合作機(jī)會(huì)增加，這需要很多的德語人才，特別需要的是有一定專業(yè)背景和應(yīng)用能力的德語人才，這種人才是可以提供產(chǎn)能、為社會(huì)作貢獻(xiàn)、符合國(guó)際化需求、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人才。從這兩點(diǎn)的矛盾上，可以暴露出一個(gè)問題，就是在一定程度上，我們培養(yǎng)的部分學(xué)生是無法在就業(yè)中具有優(yōu)勢(shì)、滿足社會(huì)需求的，我們應(yīng)該改變觀念和模式，探索出一條培養(yǎng)應(yīng)用型德語人才的新路。

三、應(yīng)用型德語人才培養(yǎng)的有效模式

（一）構(gòu)建以應(yīng)用能力為中心的人才培養(yǎng)體系

培養(yǎng)應(yīng)用型德語人才是一個(gè)系統(tǒng)性的架構(gòu)工程，須要考慮各方面的因素。一是要突出實(shí)踐性，方案需要可推廣、可開發(fā)，人作為最活躍的培養(yǎng)因子，在培養(yǎng)的過程中，須要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，利用好選修課這個(gè)媒介，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)，自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，多方面拓展自己的知識(shí)文化領(lǐng)域。二是加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，重視聽、說、讀、寫、譯這五項(xiàng)基本功的鍛煉。而在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，往往會(huì)一定程度地缺失基本功的訓(xùn)練，很容易讓學(xué)生在今后的德語應(yīng)用和工作中暴露短板。因此，強(qiáng)化學(xué)生基本功訓(xùn)練是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。三是開設(shè)相關(guān)課程，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生一二年級(jí)重在基礎(chǔ)培養(yǎng)，到了三四年級(jí)重在文化熏陶，只有了解德國(guó)的地域文化，才能突破學(xué)生在語言交流上的瓶頸和障礙。四是采用特色的德語人才培養(yǎng)模式，重視師資力量的建設(shè)和投入，從合作企業(yè)中發(fā)掘有經(jīng)驗(yàn)的工作人員，強(qiáng)調(diào)學(xué)校培養(yǎng)人才的綜合應(yīng)用能力。學(xué)生不僅僅是一個(gè)知識(shí)的接受者，更是知識(shí)的傳播者，學(xué)生可以以語言作為載體，打好語言基礎(chǔ)，拓展個(gè)人的發(fā)展方向。

（二）全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，注重跨文化交際能力的培養(yǎng)

教師在傳授德語知識(shí)時(shí)，應(yīng)該注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以書本為宏圖，攤開了講出去，不斷吸收新的教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教育教學(xué)手段，提升學(xué)生的參與度，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考和探究，還可以充分使用討論式學(xué)習(xí)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)在課堂上的互動(dòng)模式培養(yǎng)，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)和跨文化的適應(yīng)能力。教師作為教授的主體人員也應(yīng)該跟上文化的步伐，深入學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)的知識(shí)，多參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)研討，打開視野，帶給學(xué)生一個(gè)積極正面的引導(dǎo)。另外，外籍教師作為一個(gè)良好的媒介，也可給學(xué)生帶來更多有益的咨詢，打開學(xué)生了解國(guó)外的那扇窗，根據(jù)不同的教育教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，加深對(duì)國(guó)外文化的理解和掌握。如果有外籍學(xué)生與中國(guó)學(xué)生能夠交流的情況，應(yīng)該充分利用好這個(gè)途徑，積極引導(dǎo)學(xué)生的積極性，或者也可以請(qǐng)一些外籍學(xué)生和中國(guó)學(xué)生辦一些豐富多彩的文化活動(dòng)，學(xué)生可以分成小組進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，采用有效、多樣的方式進(jìn)行信息的收集和整合，可以建立網(wǎng)站、進(jìn)行辯論賽、進(jìn)行模擬拍賣、搭建舊物交換市場(chǎng)或者模擬聯(lián)合國(guó)等方式，讓學(xué)生的語言能力得到提升。

（三）倡導(dǎo)多元化的培養(yǎng)方式，采用德英雙語、專業(yè)德語的教學(xué)手段

鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語和德語雙語，對(duì)有基礎(chǔ)的學(xué)生采用德英雙語教育手段，提升學(xué)生的德語能力。面對(duì)日益增長(zhǎng)的英語應(yīng)用需求，讓學(xué)生學(xué)習(xí)德語的同時(shí)不忘英語的學(xué)習(xí)。入學(xué)初期，倡導(dǎo)英語等級(jí)考試自學(xué)，采用中外教師聯(lián)合授課的方式，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，以至于在學(xué)習(xí)德語時(shí)，可以將英語和德語加以比較區(qū)分，深化記憶，能夠起到提高應(yīng)用效率的效果。如果學(xué)生不僅掌握德語語言知識(shí)，還學(xué)習(xí)專業(yè)德語，再加上復(fù)合型的雙語水平，優(yōu)化了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備結(jié)構(gòu)，一專多語，確保學(xué)生能夠承擔(dān)和勝任各項(xiàng)工作的需求，這樣學(xué)生的發(fā)展空間大，能承擔(dān)更多的社會(huì)使命和責(zé)任。

在學(xué)習(xí)德語的同時(shí)，搭配幾門專業(yè)課程，在高年級(jí)時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的業(yè)余興趣，選擇適合的課程深入學(xué)習(xí)，包括經(jīng)濟(jì)德語、國(guó)際貿(mào)易、會(huì)計(jì)學(xué)、科技德語等專業(yè)課程，使學(xué)生全方位多角度接觸德語，提高社會(huì)實(shí)踐能力，能將語言作為一種工具靈活應(yīng)用。這樣教育出來的學(xué)生，符合國(guó)家對(duì)于應(yīng)用型人才的要求，可以為國(guó)家培育并輸送更多的德語專業(yè)人才。

（四）合作教育搭建廣闊平臺(tái)，與企業(yè)、機(jī)構(gòu)交流合作

結(jié)合本地院校的實(shí)際情況，可以與德國(guó)企業(yè)進(jìn)行親密合作，創(chuàng)建穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，根據(jù)企業(yè)的需求情況，為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型德語人才。合作教育，是當(dāng)今各學(xué)校采用的比較廣泛的基礎(chǔ)化培育學(xué)生的辦法，所以要求學(xué)校在組織施行時(shí)，有更多人性化的手段，讓學(xué)生有一個(gè)平臺(tái)將書本上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中，縮小企業(yè)和學(xué)校之間的距離。目前，德語專業(yè)的就業(yè)面狹窄問題，也是思路和體制的問題，應(yīng)該采用更多的聯(lián)合辦學(xué)或者合作教育模式，拓寬學(xué)生的就業(yè)方向。德語學(xué)習(xí)的過程不僅僅是一種語言上的學(xué)習(xí)，也是一種思維模式上的創(chuàng)新嘗試，經(jīng)過整個(gè)學(xué)習(xí)過程的學(xué)生，能在企業(yè)中表現(xiàn)出更強(qiáng)的適應(yīng)能力。

另外，學(xué)校也需要多分派教師到各個(gè)企業(yè)和學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)中走訪調(diào)研，了解企業(yè)現(xiàn)狀和人才培養(yǎng)方向，制訂合理的人才培養(yǎng)計(jì)劃，確保課程體系的順利實(shí)施。對(duì)外交流方面，應(yīng)該與德國(guó)高校及德國(guó)文化組織開展密切合作，聯(lián)系各學(xué)校提供人員和資金保障，為學(xué)生提供更多的發(fā)展空間，將國(guó)外的先進(jìn)文化知識(shí)有選取性地帶回來，將最新的教育教學(xué)理論應(yīng)用在學(xué)生的身上。無論是與企業(yè)和機(jī)構(gòu)的交流合作，還是對(duì)外的積極拓展溝通，都是為了將最先進(jìn)的知識(shí)帶回來呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生成長(zhǎng)成才鋪路，持續(xù)有計(jì)劃地為我國(guó)提供應(yīng)用型德語人才。

在十三五規(guī)劃的大背景下，我國(guó)對(duì)應(yīng)用型復(fù)合人才提出了更高的要求，學(xué)校的教育教學(xué)工作者都在不斷探索如何走向一條更廣闊的道路。德語相關(guān)工作從業(yè)者，作為溝通中德關(guān)系的紐帶和橋梁，需要對(duì)自身素質(zhì)提出更嚴(yán)格的要求。持續(xù)的德語改革教育實(shí)踐活動(dòng)中，一直緊密圍繞德語的教學(xué)根本，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，改變?cè)械年惻f落后觀念，每一名教育工作者都應(yīng)有信心也有決心改變德語的教學(xué)現(xiàn)狀，做德語教育改革的踐行者，為國(guó)家培養(yǎng)一批優(yōu)秀的應(yīng)用型德語專業(yè)人才。

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編輯/趙卓然