黃建鋒

（南通師范高等?？茖W(xué)校，江蘇 南通 226500）

近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）令人矚目，它因“翻轉(zhuǎn)”了知識傳授與知識內(nèi)化的過程，促進(jìn)了學(xué)生協(xié)作溝通、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變了師生角色而深受教育界關(guān)注并迅速成為教育教學(xué)改革的新熱點。那么，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點，它對開拓教師培訓(xùn)思路、創(chuàng)新教師培訓(xùn)流程有哪些啟示呢？

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念及優(yōu)勢

“翻轉(zhuǎn)課堂”(也稱“顛倒課堂”“反轉(zhuǎn)課堂”），就是學(xué)生在課前觀看教師在數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺上提供的教學(xué)視頻、演示文稿，完成課前學(xué)習(xí)，而在課堂上師生進(jìn)行答疑解惑、面對面交流、共同探究的一種教學(xué)模式。[1]也有學(xué)者指出，“翻轉(zhuǎn)課堂”是指學(xué)生在課前學(xué)習(xí)教師提供的自主學(xué)習(xí)材料（數(shù)字資料和紙質(zhì)資料等），完成課程學(xué)習(xí)，課堂上積極參與同伴和教師的互動活動（釋疑、實踐和探究等）并完成測試評價的一種教學(xué)形態(tài)。[2]該模式有兩個關(guān)鍵步驟：首先是知識傳遞，其次是知識內(nèi)化吸收。[3]這種“知識傳遞與知識內(nèi)化的顛倒”的觀點被認(rèn)為是“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要理論基礎(chǔ)。[4]

（一）先學(xué)后教、以學(xué)定教

哈佛大學(xué)物理學(xué)教授埃里克·馬祖爾的“同伴教學(xué)法”理論認(rèn)為學(xué)習(xí)分為接受“知識傳遞”和自我“知識內(nèi)化”兩個階段。[5]傳統(tǒng)教學(xué)囿于知識傳遞在課堂中完成，知識內(nèi)化在課堂外完成，這必然存在學(xué)生內(nèi)化知識時教師不在現(xiàn)場無法及時提供幫助，從而影響知識內(nèi)化效果的現(xiàn)象。而“翻轉(zhuǎn)課堂”將知識傳遞過程移至家中或課前完成，將知識內(nèi)化過程移至課堂，實行“先學(xué)后教”。[6]課堂上學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)、小組討論、教師陪同解決課前或家中學(xué)習(xí)時遇到的疑難問題?！胺D(zhuǎn)課堂”上教師在課堂上有充足的時間和精力從學(xué)生出發(fā)，根據(jù)學(xué)生個性特點、成長需求、學(xué)習(xí)狀況及發(fā)展?jié)撃艽_定課堂“教什么”“怎么教”，能夠注重學(xué)生個性發(fā)展，充分實施因材施教，這樣的課堂是動態(tài)課堂，最終達(dá)到“以學(xué)定教”的目的。

（二）師生重塑、課程創(chuàng)生

“翻轉(zhuǎn)課堂”讓課程在“翻轉(zhuǎn)”中得到創(chuàng)生。傳統(tǒng)教學(xué)依據(jù)教材制訂教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)方法與策略，教師是知識的代言人，是課堂的主宰，教材是唯一的依據(jù)，而學(xué)生處于客體，被動接受知識，缺乏必要的互動、協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍，教師與學(xué)生的關(guān)系是“主動”和“被動”、“主體”和“客體”的關(guān)系。實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，需要對教材進(jìn)行必要的補充、剪接、順序調(diào)整、引申，使教材得到創(chuàng)生、活力得到激發(fā)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略制作并提供微視頻，針對教學(xué)內(nèi)容及可能存在的問題設(shè)置課前練習(xí)，為學(xué)生在線學(xué)習(xí)提供幫助，在課堂上教師成為課堂的組織者和引領(lǐng)者；學(xué)生則通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺課前自主觀看教學(xué)微視頻，完成課前作業(yè)，進(jìn)行課前討論，而課堂上則進(jìn)一步自主探究、小組討論、釋疑解難、接受學(xué)習(xí)評價，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！胺D(zhuǎn)課堂”讓教材不再死板、單一，讓教師變成課程的創(chuàng)生者與開發(fā)者，成為智慧教師，讓學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。

（三）管理自主、成效明顯

“翻轉(zhuǎn)課堂”的開放性、即時性、創(chuàng)生性、交互性等要求學(xué)生無論是在課前或家中觀看教學(xué)微視頻，還是在課堂上自主探究、互動交流、釋疑解難都必須以自主管理作為重要保障，這個過程有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力?！胺D(zhuǎn)課堂”通過讓學(xué)生課前自主在線學(xué)習(xí)、課上接受差異性和個性指導(dǎo)等形式最大限度地實現(xiàn)了知識傳遞和知識內(nèi)化，達(dá)到了分層教學(xué)的良好效果，同時使課堂教學(xué)功能也得到了顯著提升和有效發(fā)揮，真正意義上實現(xiàn)了有效、高效課堂的創(chuàng)建，這也是它區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的獨特優(yōu)勢。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教師培訓(xùn)流程

一般說，教師培訓(xùn)大致分為課內(nèi)培訓(xùn)和課外培訓(xùn)兩個環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)培訓(xùn)主要重視課內(nèi)培訓(xùn)，課外培訓(xùn)常常被忽略，而基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教師培訓(xùn)對課內(nèi)、課外都很重視。自“翻轉(zhuǎn)課堂”出現(xiàn)以來，各國研究者都對其流程進(jìn)行了有益探討，本文結(jié)合美國富蘭克林學(xué)院的塔爾伯特（Robert Talbert）[7]及我國的桑新民[8]、張躍國[9]、金陵[10]等專家學(xué)者的研究成果，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、生本教育理念及系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計理論，借鑒劉小晶、鐘琦、張劍平等人[11]提出的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型勾勒出了基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教師培訓(xùn)流程（參見表1）。

表1 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教師培訓(xùn)流程

（一）培訓(xùn)前期

授課教師根據(jù)培訓(xùn)計劃，進(jìn)行需求分析調(diào)查、設(shè)計培訓(xùn)方案、搜集培訓(xùn)素材、制作培訓(xùn)教學(xué)微視頻、組建練習(xí)題庫、架設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、選擇互動學(xué)習(xí)社區(qū)，為受訓(xùn)教師安排培訓(xùn)前期的學(xué)習(xí)任務(wù)，接受在線咨詢；受訓(xùn)教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺觀看教學(xué)微視頻，完成培訓(xùn)前期作業(yè)，借助學(xué)習(xí)社區(qū)與其他受訓(xùn)教師和授課教師互動交流，做好疑難問題的記載工作，實現(xiàn)知識的傳遞。

（二）培訓(xùn)期間

授課教師負(fù)責(zé)構(gòu)建和諧向上的培訓(xùn)情境，激發(fā)受訓(xùn)教師的主動性、積極性、參與性，集中講解重、難點知識，答疑解惑，進(jìn)行師生交流，提供一對一指導(dǎo)，組建學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行課堂測試與評價。受訓(xùn)教師主要進(jìn)行獨立探究，接受個性化指導(dǎo)，同時還要進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、小組討論，接受測試及評價，匯報交流學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

（三）總結(jié)提升階段

授課教師要及時進(jìn)行教學(xué)反思、優(yōu)化設(shè)計、優(yōu)化課程資源，提供后續(xù)的在線支持，進(jìn)行總結(jié)提升培訓(xùn)，并把相關(guān)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺供受訓(xùn)教師瀏覽。受訓(xùn)教師及時完成培訓(xùn)后期作業(yè)，接受問卷調(diào)查、統(tǒng)計、分析，把心得體會上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與其他受訓(xùn)教師共同分享，受訓(xùn)教師要及時結(jié)合培訓(xùn)所得積極開展探究拓展實踐活動，通過這類延伸活動，使培訓(xùn)時學(xué)到的知識得以鞏固、延伸，以鞏固培訓(xùn)成果，努力做到學(xué)以致用，實現(xiàn)知識內(nèi)化的提煉與升華。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教師培訓(xùn)模式構(gòu)成要素

（一）信息化環(huán)境

借助信息化環(huán)境，授課教師可以實現(xiàn)教學(xué)視頻、教學(xué)課件、教學(xué)文檔、練習(xí)題在課前上傳，可以對受訓(xùn)教師的信息及相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行實時管理，可以與受訓(xùn)教師在線交流、答疑解惑，可以不定期對視頻、音頻等教學(xué)資源進(jìn)行管理與維護(hù)，可以對受訓(xùn)教師進(jìn)行在線測試，檢驗培訓(xùn)效果，可以監(jiān)控受訓(xùn)教師培訓(xùn)前后作業(yè)完成情況，等等；而受訓(xùn)教師可以實現(xiàn)在培訓(xùn)前下載教學(xué)視頻、教學(xué)課件、教學(xué)文檔、練習(xí)題，并觀看教學(xué)微視頻、教學(xué)演示文稿，做好前期作業(yè)，完成培訓(xùn)前期學(xué)習(xí)任務(wù)，可以與授課教師和其他受訓(xùn)教師進(jìn)行溝通交流，解決自主學(xué)習(xí)探究過程中產(chǎn)生的各種問題，獲取他們的幫助，可以接受授課教師培訓(xùn)后期的在線測試與調(diào)查，等等。

（二）課程資源

豐富的課程資源是實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教師培訓(xùn)模式的基本前提。教育部制定的《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》將教育資源分為八大類：媒體素材、題庫、試卷、文獻(xiàn)資料、課件、案例、常見問題解答和資源目錄索引。[12]在“翻轉(zhuǎn)課堂”培訓(xùn)模式下，授課教師要提前制作培訓(xùn)用的多媒體課件，要整合文本、圖形圖像、音視頻、動畫等素材，擬定訓(xùn)練用的習(xí)題、自主探究學(xué)習(xí)的研究題、測試用的試題，要準(zhǔn)備相關(guān)的文獻(xiàn)資料、經(jīng)典案例，要進(jìn)行常見問題的解答等，這些內(nèi)容實際上都屬于課程資源的范疇。

（三）教學(xué)視頻

培訓(xùn)前期觀看教學(xué)視頻是受訓(xùn)教師自主學(xué)習(xí)探究的最核心內(nèi)容，教學(xué)視頻質(zhì)量的高低直接關(guān)系著受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)、探究的效果，因此錄制的教學(xué)視頻內(nèi)容要與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相一致，既要符合受訓(xùn)教師的認(rèn)知規(guī)律又要符合受訓(xùn)教師的認(rèn)知水平，既要言簡意賅但又不能忽略每個知識點，既要控制教學(xué)節(jié)奏又要體現(xiàn)層次性、邏輯性、遞進(jìn)性，既要有基本概念及基本原理的講解又要有典型案例的分析，既要形象又要生動，既可以調(diào)整視頻播放的速度又可以控制視頻播放的次數(shù)。視頻包含圖像、文字、聲音等，傳遞的信息極為豐富，若時間過長，受訓(xùn)教師將難以消化。一般來說，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中總是將一節(jié)課時的培訓(xùn)內(nèi)容細(xì)化劃分為若干個知識點，一個知識點對應(yīng)一個“微教學(xué)視頻”，一個“微教學(xué)視頻”配有一組針對性強的練習(xí)，時長一般為5—10分鐘，最多不超過20分鐘。[13]

（四）教學(xué)活動

教學(xué)活動的安排應(yīng)充分考慮授課教師與受訓(xùn)教師角色的變化、知識傳遞與知識內(nèi)化順序的變化、培訓(xùn)策略的變革、培訓(xùn)教學(xué)情境的構(gòu)建以及培訓(xùn)知識的深化等，要牢牢緊扣“內(nèi)化知識”與“拓展能力”這兩個關(guān)鍵點。教學(xué)活動的安排對授課教師組織教學(xué)能力和個性化指導(dǎo)能力提出了更高的要求。教學(xué)活動中授課教師與受訓(xùn)教師之間的問與答、受訓(xùn)教師彼此之間的小組協(xié)作討論、真正的因材施教等，都是對授課教師的教師素養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)的一種考量。這些都是“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠“翻轉(zhuǎn)”成功的保障。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”用于教師培訓(xùn)的啟示

強化教師繼續(xù)教育是世界各國達(dá)成的提高教師素養(yǎng)的基本共識[14]，教師培訓(xùn)是教師職后提升教師專業(yè)化水平的重要途徑。“翻轉(zhuǎn)課堂”的“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)模式，以及現(xiàn)行社會的教師水平、信息素養(yǎng)、自主管理能力、發(fā)達(dá)的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、工作特點非常適合在教師培訓(xùn)中使用“翻轉(zhuǎn)課堂”，它同時也給教師培訓(xùn)帶來了一定的啟示。

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”符合新形勢下的開放式教師培訓(xùn)理念

傳統(tǒng)教師培訓(xùn)“計劃預(yù)設(shè)、教材固定、場所固定、教法陳舊單一”的形式已越來越不適應(yīng)新時期教師培訓(xùn)的特點和要求，必須與時俱進(jìn)，運用現(xiàn)代教育教學(xué)理念，創(chuàng)新培訓(xùn)新形式。開放培訓(xùn)機制，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，把那些具有雄厚師資、精品資源、先進(jìn)培訓(xùn)理念的綜合性大學(xué)和培訓(xùn)機構(gòu)納入進(jìn)來。開放培訓(xùn)課程，實行課程統(tǒng)一性與多樣性并舉，既要有規(guī)定必須完成的培訓(xùn)課程，又要有相關(guān)聯(lián)的發(fā)散性課程；既要有專業(yè)課程知識，又要有教育教學(xué)技能的課程，盡可能將提升教師專業(yè)素養(yǎng)的課程納入開放課程。開放培訓(xùn)方式，實行集中面授與網(wǎng)上學(xué)習(xí)相結(jié)合，鼓勵教師根據(jù)自己工作的實際情況采取合適的繼續(xù)教育方式進(jìn)行專業(yè)提升。開放培訓(xùn)時間，“翻轉(zhuǎn)課堂”培訓(xùn)方式讓廣大教師有更多的選擇機會，他們可以足不出戶就接受高層次的培訓(xùn)，可以根據(jù)實際情況妥善安排好工作后再接受培訓(xùn)，也可以通過網(wǎng)上互動平臺接受在線指導(dǎo)、釋疑解難。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠促進(jìn)教師掌握最新現(xiàn)代教育技術(shù)手段

傳統(tǒng)教師培訓(xùn)依賴面對面的課堂教學(xué)，依靠黑板和粉筆（或PPT演示文稿）作為培訓(xùn)的重要媒介，教師的參與度不高，成效不明顯。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則借助先進(jìn)的信息化教學(xué)設(shè)施作為知識傳輸?shù)妮d體，受訓(xùn)教師可隨時隨地接受教學(xué)培訓(xùn)，這一方面要求授課教師具有先進(jìn)的教育教學(xué)理論及運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的能力，比如教學(xué)微視頻的制作、教學(xué)互動平臺的構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力的培養(yǎng)等；另一方面也要求接受培訓(xùn)的教師具有較高的信息素養(yǎng)，具有運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、互動交流、接受網(wǎng)絡(luò)評價的能力。因此，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教師培訓(xùn)模式下，無論是授課教師還是接受培訓(xùn)的教師，其運用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)及自主能力都會得到顯著提高。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠?qū)崿F(xiàn)總結(jié)性評價向過程性評價的有效轉(zhuǎn)變

評價是教師培訓(xùn)的重要組成部分，對于授課教師的教學(xué)、受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)都具有極強的導(dǎo)向作用，它分為過程性評價和總結(jié)性評價兩個方面，過程性評價強調(diào)過程，總結(jié)性評價強調(diào)結(jié)果。過程性評價是對教師培訓(xùn)片斷中態(tài)度、情感、價值觀、細(xì)節(jié)狀況做出評價，能夠及時反饋受訓(xùn)教師即時學(xué)習(xí)的情況，便于授課教師及時反思、及時調(diào)整培訓(xùn)策略，但不是最終的結(jié)論，而總結(jié)性評價是對受訓(xùn)教師接受培訓(xùn)一段時間后（一個模塊或一個培訓(xùn)周期）的評價，能夠反饋受訓(xùn)教師一個模塊或一個培訓(xùn)周期的受訓(xùn)情況，便于授課教師及時調(diào)整下個階段或下一個模塊的培訓(xùn)策略。教師培訓(xùn)具有極強的開放性、實踐性、過程性、模塊性等特點，其評價應(yīng)以過程性評價為主、總結(jié)性評價為輔，當(dāng)然亦可兩者結(jié)合。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)形式?jīng)Q定了傳統(tǒng)的總結(jié)性評價必然要過渡到以過程性評價為主，總結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合的形式。

（四）“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠促進(jìn)師生互動、小組協(xié)作完成培訓(xùn)任務(wù)機制的實現(xiàn)

教師培訓(xùn)有別于學(xué)生的課堂教學(xué)，教師在進(jìn)行日常的教學(xué)工作時已形成自己的獨特見解，教學(xué)過程中可能會碰到各種難以解決的實際問題，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”培訓(xùn)形式，他們可以課前通過網(wǎng)絡(luò)與授課教師、同事進(jìn)行互動，課上進(jìn)行面對面的討論、相互傾訴，可以邀請學(xué)科專家、優(yōu)秀教師召開經(jīng)驗交流會。這些措施必然會大大提高教師培訓(xùn)的效果。

總而言之，“翻轉(zhuǎn)課堂”培訓(xùn)模式是在信息化環(huán)境下所誕生的一種新興的培訓(xùn)模式，它改變了傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式，能夠滿足教師個性化、差異化的培訓(xùn)需求，它的意義不在于培訓(xùn)中采用了怎樣的新興技術(shù)，而在于培訓(xùn)模式的創(chuàng)新。雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”培訓(xùn)模式的應(yīng)用還處于起步階段，培訓(xùn)前期階段的資料收集與整理、教學(xué)視頻的制作、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺的維護(hù)困難重重，培訓(xùn)前培訓(xùn)活動設(shè)計、任務(wù)設(shè)計以及整個培訓(xùn)過程中授課教師與受訓(xùn)教師的角色定位還難以準(zhǔn)確把握，但是“翻轉(zhuǎn)課堂”培訓(xùn)模式所表現(xiàn)出來的強大生命力已不容小覷。它的誕生必將為創(chuàng)新培訓(xùn)新思維、拓寬培訓(xùn)新思路、改變培訓(xùn)新模式提供廣闊的天地。▲

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