何 沖，文必勇

（北京教育學院朝陽分院，北京 100026）

隨著中小學管理者年齡的優(yōu)化、學歷層次的提高、綜合素養(yǎng)的提升，干部個性化特征愈加明顯。干部培訓如何在滿足社會需求、組織需求的同時滿足管理者的個性化需求，干部培訓課程體系的設計就顯得尤為重要。北京教育學院朝陽分院干部培訓中心經(jīng)過五年的探索與實踐摸索出了基于課題研究的校級干部培訓課程，提升了培訓的實效性。

一、“研訓一體”的培訓理念

我們培訓工作以研究為先導，在培訓中發(fā)現(xiàn)和提出問題，針對問題開展研究，以研究促進培訓改進和質(zhì)量提升。在“研訓一體”的培訓理念指導下，我們堅持以課題為載體，以培訓改進為指向，按照干部專業(yè)發(fā)展的規(guī)律和需求，堅持“為干部專業(yè)發(fā)展服務、為學校科學發(fā)展服務、為區(qū)域教育均衡發(fā)展服務”的宗旨，努力提升培訓的科學化和專業(yè)化水平。特別是在培訓課程體系的建設中，我們既要考慮學校管理者的共性需求，又要考慮其個性需要；既要考慮課程體系的相對完整性，又要考慮學習內(nèi)容的相對獨立性；既要激發(fā)干部參與培訓的熱情，又要喚醒干部自覺學習的意識；既要做好行政上的組織管理，又要引導干部做好自主管理；既要緩解工學矛盾又要保證學習任務；既要促進培訓改進又要提升培訓質(zhì)量。在經(jīng)過一系列的課題研究和培訓實踐改進后，我們探索建立了基于課題研究的“7+6+X”培訓課程，這既提高了干訓實效又為我們改進培訓提供了現(xiàn)實參考和改進思路。

二、基于培訓基礎上的課題研究

自2011年以來，我們在培訓過程中開始思考這樣一些問題：朝陽區(qū)的中小學校長應該具備什么樣的核心素養(yǎng)？這些素質(zhì)和能力中我們培訓重點關注的是什么？如何設計培訓課程來提升這些能力？針對這些問題我們逐漸形成了研究思路，2011—2015年五年間我們先后申請并承擔了“中小學校長素質(zhì)能力模型構(gòu)建”“朝陽區(qū)中小學校長領導力培養(yǎng)策略研究”“朝陽區(qū)中小學校級后備干部培訓策略研究”等市區(qū)級課題。

（一）中小學校長素質(zhì)能力模型構(gòu)建

首先，我們通過“中小學校長素質(zhì)能力模型構(gòu)建”這一課題的研究，嘗試分析了朝陽區(qū)校長素質(zhì)能力的構(gòu)成方式，挖掘其背后原因，形成校長素質(zhì)模型和校長能力模型（參見圖1），為干部選拔、使用、培訓、管理提供科學依據(jù)，也為后續(xù)課題的研究奠定了基礎。

中小學校長素質(zhì)模型由四個模塊組成，分別是：專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)、政策素質(zhì)和身體素質(zhì)，每一素質(zhì)模塊又分為五個主要元素。專業(yè)素質(zhì)模塊由學科素養(yǎng)、技術素養(yǎng)、教育思維、管理知識和領導科學組成；心理素質(zhì)模塊由認知、意志、氣質(zhì)、情緒和情感組成；政策素質(zhì)模塊由教育政策、教育法規(guī)、教育思想、教育視野和教育價值組成；身體素質(zhì)模塊由體質(zhì)、耐力、靈敏、力量和鍛煉組成。

校長能力是指作為學校組織策劃、執(zhí)行管理和改革發(fā)展的領導者所必需的基本能力總和，在模型中，主要包括謀劃力、執(zhí)行力、人格力、文化力和學習力五個方面。其中，謀劃力是指校長以戰(zhàn)略視野為基礎，能夠深化對學校發(fā)展問題的理性探究；以決策能力為核心，體現(xiàn)出果斷的魄力和抉擇的智慧；同時要善于組織校內(nèi)外的力量，形成協(xié)同研究的團隊工作模式，帶領全校師生謀劃個人、群體及學校的發(fā)展藍圖。執(zhí)行力是指校長應具有先進的管理思想和獨特的管理風格，善于通過責任分解，將工作任務落實到位，并組織制訂相應的工作流程，規(guī)范工作要求，提高工作效率，以工作績效的評估來引領學校工作不斷走向成功和卓越。人格力是指校長應是德才兼?zhèn)涞念I導者，既體現(xiàn)在工作常態(tài)中的為人處事方法，更表現(xiàn)在校長同教職工、學生、學生家長及社會各方面人員的交往之中，用優(yōu)秀的個性品質(zhì)來塑造人格魅力，增強非權力影響力。文化力是指校長要提煉自己的辦學思想，進行高品位的校園環(huán)境建設，領導師生建設具有校本特色的教學文化，打造高質(zhì)量特色化的教育品牌。學習力是指校長應是良好學習習慣的榜樣，善于應用各種途徑和工具進行理論和實踐的學習，特別是要學會使用信息技術手段來拓展自己的學習資源，應引領學校管理者、教職工進行行動學習，開展問題解決式的合作學習，將學習、研究、實踐緊密結(jié)合起來，提高學習效率，增強學習的針對性和實效性。

圖1 中小學校長能力模型

圖2 三維領導力冰山模型

（二）中小學校長領導力培養(yǎng)策略研究

基于對“中小學校長素質(zhì)能力模型建構(gòu)”這一課題的研究，我們發(fā)現(xiàn)在校長素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，專業(yè)素質(zhì)占有主導地位，這是校長專業(yè)化的基礎。從校長能力構(gòu)成模型來看，我們需要進一步關注五種能力的生成性要素，深入挖掘領導力的深層次特征，因此，我們進行了有針對性的研究。在“中小學校長領導力培養(yǎng)策略研究”課題中，我們整合了校長素質(zhì)能力模型中校長領導力的五種基本能力，依據(jù)冰山模型理論（參見圖2），從構(gòu)建要素、評價要素和實踐要素等三個維度創(chuàng)建了三維一體的領導力冰山模型，這樣能夠更為清晰地表現(xiàn)出校長領導力的全方位狀態(tài)。

其中，在構(gòu)件維度，存在四個依次深入的領導力要素：“決策領導力→組織執(zhí)行力→變革領導力→文化領導力”；而在實踐維度，包含四項由淺入深的領導力要素：“提出挑戰(zhàn)性目標→營造激勵性環(huán)境→落實主體性職責→開發(fā)戰(zhàn)略性資源”。在評價維度上則包含六項評價性指標：“績效→技能→知識→態(tài)度→動機→價值觀”，分別對“要件維度”和“實踐維度”的領導力要素進行評估。三維冰山模型既能在不同的維度分別描述不同的領導力要素，又能從整體上評估領導力狀況，比較系統(tǒng)地反映出校長的領導力水平和品質(zhì)。

這一立體的校長領導力冰山模型讓我們看到，位于水面上的冰山部分是領導力外顯、可見的部分，一般屬于顯性要素，易于被培訓和改進，而處于水面下的通常是比較深隱的屬于內(nèi)在的、養(yǎng)成的元素，難于被短期快速培訓，需要長期培養(yǎng)，逐步進行改善。這就需要我們在培訓中重點關注學員領導力顯性要素的改善，并積極引導學員關注自身隱性要素的修煉。課題的研究為我們培訓課程體系的建設提供了目標指向。

（三）朝陽區(qū)中小學校級后備干部培訓策略研究

干部培訓部門如何根據(jù)領導力冰山模型把握現(xiàn)實需求與發(fā)展要求，在培訓實踐中切實提升校長的領導力水平，變革培訓內(nèi)容與方式，成為我們迫切思考的問題。在對“朝陽區(qū)中小學校級后備干部培訓策略研究”的課題進行調(diào)研時，我們針對領導力冰山模型的培養(yǎng)目標，結(jié)合干部的培訓需求進行梳理后發(fā)現(xiàn)：需求的多樣性要求課程內(nèi)容更豐富，增加實踐性內(nèi)容；增強培訓形式的靈活性，減少課堂性學習。其中86%參與調(diào)研的干部認為，參加后備干部培訓面臨的最大問題是工學矛盾，有62%的干部認為“加強和改進校級后備干部培訓的關鍵環(huán)節(jié)”是合理設置培訓課程。

根據(jù)課題研究成果，2013年我們在原有的課程結(jié)構(gòu)基礎上進行了改革。遵循干部成長規(guī)律，結(jié)合干部培訓需求，將課程結(jié)構(gòu)調(diào)整為理論基礎、專業(yè)化成長、學校管理實務、職業(yè)生涯規(guī)劃、拓展提升等五大模塊。調(diào)整后的課程結(jié)構(gòu)關乎每位干部的個人成長。專業(yè)化成長模塊中我們對每位干部進行心理與領導氣質(zhì)類型的測試及分析，引導干部關注領導力冰山模型的隱性要素；職業(yè)生涯規(guī)劃模塊中我們對每位干部的職業(yè)規(guī)劃進行指導，從實踐維度上為干部成長提供咨詢與輔導。

三、“7+6+X”的培訓課程探索

基于以上課題的研究，我們開始逐步調(diào)整干部培訓課程。一方面關注領導力冰山模型顯性要素的改進，另一方面引導干部對隱性要素進行自我提升與培養(yǎng)，再一方面根據(jù)干部成長需要及對培訓要求，我們對校級干部培訓的課程進行了深入研究，構(gòu)建了以“7+6+X”的課程模塊為核心的校級干部培訓課程。其中基礎必修設置7個模塊，專業(yè)選修設置6個模塊，自主研修設置X個模塊（參見表1）。

基礎必修主要是依據(jù)校長素質(zhì)模型和領導力冰山模型，將校級干部履職必備的基本素養(yǎng)、專業(yè)知識、基礎理論、專業(yè)技能設計成七個模塊，干部們按照規(guī)定任務必須完成的學習課程。其中，傳統(tǒng)文化模塊主要包括中國古典名著、詩詞歌賦、諸子百家等重要思想、中華傳統(tǒng)禮儀、中華傳統(tǒng)倫理、民族藝術等中國傳統(tǒng)文化精髓學習。教育科研模塊主要包括教育研究的選題與開題、文獻綜述、課題研究基本方法、課題研究流程、成果梳理等。法律法規(guī)模塊主要包括《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國義務教育法》《中華人民共和國未成年人保護法》《教師法》等學校辦學相關的重要法律法規(guī)學習。黨風廉政建設模塊主要包括習近平治國理政思想、領導干部廉潔從政若干準則、黨員紀律處分條例以及其他有關黨風廉政文件精神學習?；鶎狱h組織建設模塊主要內(nèi)容包括《黨章》《中國共產(chǎn)黨基層組織選舉工作暫行條例》《中國共產(chǎn)黨和國家機關基層組織工作條例》《關于進一步加強教育系統(tǒng)黨的建設工作的意見》（朝教黨發(fā)[2013]25號）以及基層黨組織工作規(guī)范、基層黨員干部素質(zhì)能力建設等。學校管理實踐模塊主要包括學校課程領導、人力資源管理、學校財務資產(chǎn)管理、學校審計、教育考察等。國際素養(yǎng)提升模塊主要包括國外教育改革現(xiàn)狀與走向、發(fā)達國家的教育制度與教育理論、國外學校管理理念與實踐、國際教育思潮、國際視角下的北京教育、教育國際化與人才培養(yǎng)、跨文化交際與國際禮儀、課程改革與教育變革等。

專業(yè)選修主要是依據(jù)校長專業(yè)標準對不同學段專業(yè)水平與管理能力要求所開設的針對性的培訓。結(jié)合干部專業(yè)發(fā)展需求、上級專項工作要求和崗位實踐管理中的問題，與國內(nèi)知名高校合作，開展學校規(guī)劃與治理、學校課程建設、學校文化建設、教師隊伍建設、學校環(huán)境調(diào)試等專項培訓，突出專業(yè)性、針對性和實踐性。干部們可以根據(jù)自身學習需求選擇一個模塊學習，并完成一次國內(nèi)名校的教育考察。

自主研修主要是基于干部自主研學能力、綜合素養(yǎng)及學術能力提升的拓展類培訓課程。這部分課程主要是根據(jù)干部自修自學情況進行學分認證。干部參加的其他區(qū)級及以上培訓機構(gòu)的培訓活動、自主研發(fā)的區(qū)級層面課程和課題以及區(qū)級以上的學術成果可按照要求認證相應學分。

“7+6+X”課程從類型上分為基礎必修、專業(yè)選修和自主研修三種類型，體現(xiàn)培訓的靈活性，一定程度上給予干部更多的學習自主權。模塊設計上重點參考課題研究成果，體現(xiàn)培訓的科學性。基礎必修模塊中傳統(tǒng)文化、法律法規(guī)和國際素養(yǎng)等模塊內(nèi)容重在培養(yǎng)干部的文化領導力和變革領導力等構(gòu)件要素，專業(yè)選修模塊中關于校長專業(yè)標準的六個維度重在關注領導力的實踐要素，自主研修X模塊重在體現(xiàn)干部個體的自主學習意愿與專業(yè)發(fā)展成果。課程實施上以任務驅(qū)動為主，解決實際問題為核心，體現(xiàn)培訓的參與性。課程評價引入學分互認機制，拓寬干部的專業(yè)發(fā)展途徑，體現(xiàn)培訓的開放性。課程所呈現(xiàn)出的優(yōu)勢和特色讓學員們獲得了與眾不同的學習體驗。

表1 校級干部培訓課程（以“7+6+X”課程模塊為核心）

（一）課程類型滿足學員多樣化學習需求

在三大課程類型中，基礎必修凸顯共性學習需求，專業(yè)選修凸顯個體化學習需求，自主研修凸顯自主性學習需求?；A必修旨在夯實校級干部專業(yè)基礎，目標指向校級干部崗位勝任能力提升，既有校長又有書記專業(yè)化內(nèi)容，體現(xiàn)發(fā)展性；專業(yè)選修旨在滿足干部的個性化和差異化學習需求，目標指向干部自身的學習診斷及專業(yè)發(fā)展意識的覺醒，體現(xiàn)針對性；自主研修旨在激發(fā)干部自主學習意愿，目標指向干部專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃能力提升，體現(xiàn)自主性。

（二）模塊選擇符合學員成人學習特點

“7+6+X”的模塊促進了原有課程在邏輯和結(jié)構(gòu)上的重組、整合，建構(gòu)起一種自主選擇、靈活組織、具有開放性和獨立性的課程結(jié)構(gòu)。模塊設計打破學科界限壁壘，實現(xiàn)原有課程內(nèi)容的融合與優(yōu)化。模塊內(nèi)容針對培訓面臨的實際問題，針對課題研究成果，針對校級干部素質(zhì)能力的核心要素和校長專業(yè)標準，滿足干部專業(yè)發(fā)展的不同需求。學員可以根據(jù)自身特點自主選擇學習內(nèi)容，體現(xiàn)了成人學習的獨立性和自主性特點。

（三）任務驅(qū)動促進學員自主學習

無論是基礎必修還是專業(yè)選修，我們改變了以往以課堂講授為主的培訓模式，而是在每個課程模塊中都設計安排了具體學習任務，通過培訓者對任務的分析與確認，主動尋找與任務的相關的學習內(nèi)容，探尋問題解決的方式途徑，從而作用于具體的培訓工作情境，以培訓任務的完成為線索，使培訓者主動置身于任務情境中，通過自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。[1]以“任務驅(qū)動”的形式深入理解培訓內(nèi)容，引導學員主動思考與探究，通過完成學習任務培養(yǎng)學員創(chuàng)新意識和自主學習的習慣，增強他們的主體參與意識，促使他們積極主動地投身于培訓學習中，真正成為培訓的參與者。

（四）學分互認拓寬學員專業(yè)發(fā)展途徑

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要“建立繼續(xù)教育學分積累與轉(zhuǎn)換制度，實現(xiàn)不同類型學習成果的互認和銜接”。學分互認倡導多樣化的學習方式，滿足干部多樣化的學習和發(fā)展需要，能夠避免重復培訓，減輕學員負擔。我們在干部培訓中通過鼓勵學員自主研修實現(xiàn)學分互認，體現(xiàn)了干部培訓的開放性，有利于激發(fā)學員的學習動機，有利于拓寬學員專業(yè)發(fā)展途徑，為學員參加多種形式的繼續(xù)教育創(chuàng)造了條件?！?/p>

參考文獻：

[1]杜劍華，王煥軼.任務驅(qū)動式的區(qū)域性教師培訓者團隊建設的實踐研究[J].寧波教育學院學報，2014（4）：47-49，54.