毛小英

摘 要： 語言是表情達意的工具，它既是一門科學(xué)，又是一種藝術(shù)。教師的教學(xué)語言質(zhì)量直接影響活動效果，而且在一定程度上決定孩子的個性和能力發(fā)展。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展綱要》實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)其對教師教學(xué)語言提出了更高要求。教師要想切實提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)語言藝術(shù)不容忽視。

關(guān)鍵詞： 教師教學(xué) 語言藝術(shù) 幼兒教育

一、用平等性語言營造民主的教學(xué)氣氛

在《綱要》以人為本思想的指導(dǎo)下，我們對師生關(guān)系有了重新認識，并給自己重新定位，真正認識到自己是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者與引導(dǎo)者。在教學(xué)活動中，教師以平等的合作者的身份加入幼兒的學(xué)習(xí)行列，成為幼兒忠實的、有能力的伙伴。語言之所以能夠打動人的心，完全在于它是一種心聲，是一種真實情感的流露。教師只有把對幼兒、對教師職業(yè)的愛，用發(fā)自內(nèi)心的真情，充分溢于自己的言表，才能注情于聲、以聲引人、以情動人。只有通過包含慈愛、信任、樸實、動人的語言，才能感染孩子，撥動孩子的心弦，在孩子內(nèi)心引起共鳴，從而拉近師生間的距離。

在設(shè)計活動時，教師應(yīng)明確《綱要》有關(guān)幼兒語言發(fā)展的目標要求，掌握幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點和教育要求，深入了解幼兒的興趣、需要、經(jīng)驗、認識水平、個性特征等因素，及時根據(jù)幼兒的反饋情況，調(diào)整計劃、教案及自己的教育行為，以贏得幼兒積極的配合和回應(yīng)。在日常生活中，要為幼兒提供支持和鼓勵，吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，特別注意保護幼兒運用語言交往的主動性和積極性，讓他們在寬松而真實的語言運用情景中獲得有效的語言經(jīng)驗。如教師應(yīng)經(jīng)常說：“我和你一起來，好嗎？”“你說我們應(yīng)該怎么做呢？”“沒事，你來試試，如果需要幫助就和老師說?！薄澳阆胪媸裁?？”等等，不能常用“你應(yīng)該這樣做?！薄澳氵@樣做不對?！薄澳遣恍?！”“你不可以?！钡?，這樣會在有意無意中扼殺幼兒的自我創(chuàng)造力。在對幼兒提出要求時，應(yīng)多使用平等、民主的語言，如告訴他們“能夠做什么”、“怎樣去做”。在與幼兒交流時，我們還要面帶微笑，并伴有彎腰、下蹲、撫摸、拉手等動作，讓幼兒感覺到教師和自己是親切平等的，師生交往如同伙伴的交流，使幼兒敞開心懷，自然不拘謹。

二、用鼓勵性語言增強幼兒的學(xué)習(xí)自信心

《綱要》把培養(yǎng)幼兒“想說”、“能清楚地說出自己想說的事”作為語言培養(yǎng)的目標；把為幼兒“提供自由表現(xiàn)的機會”作為藝術(shù)教育的目標等，體現(xiàn)了把幼兒作為一個獨立的個體予以充分尊重。但是我們還應(yīng)充分認識到幼兒在思維方法和動手能力上的限制，他們在學(xué)習(xí)中必定會遇到許多問題。因此我們要注意體察幼兒心中的疑惑，理解幼兒的失敗，用鼓勵性的語言給予支持，讓幼兒有安全感，并產(chǎn)生戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。如幼兒感到灰心與失望時，我們可以說：“你再去試試，失敗了也沒有關(guān)系?！薄霸傧胂肟?！”“有沒有更好的辦法啦？”“發(fā)生了什么 事呀？”等等。

當幼兒有新的發(fā)現(xiàn)和想法時，教師應(yīng)及時用語言給予鼓勵，諸如“嗯，真不錯！”“你真行！”“你比上次有進步！”“你這個方法老師倒沒有想到?！钡日Z言，再加上對幼兒翹大拇指、微笑、點頭、拍手等動作，對幼兒有極大的鼓勵作用，并讓孩子產(chǎn)生成功感，提高自信心。在此，教師語言藝術(shù)的一大功能——鼓勵幼兒表達自我、宣泄情感也得到了充分體現(xiàn)。

另外，我們應(yīng)鼓勵雙向提問，比如問幼兒：“你們有什么問題要提的呢？”這樣可激發(fā)幼兒說話的興趣和積極性，讓孩子把疑惑的問題提出來，改變以往單向提問的方式：老師問幼兒答。這樣既能滿足孩子的心理需求，提升自我價值感，利于孩子自信心的提高，又使教育更有針對性。

三、用針對性語言滿足幼兒的不同心理需求

根據(jù)幼兒心理特點，幼兒園教育教學(xué)的最大特點在于：幼兒老師的語言應(yīng)當更加生動形象、富有感情。要避免枯燥無力的語言，避免使幼兒昏昏欲睡的現(xiàn)象發(fā)生。教師應(yīng)力爭語言表達得形象、直觀、明快、生動，使孩子們易于理解、樂于接受。再次要風(fēng)趣幽默，詼諧機智。在日常教學(xué)中，教師要善于在恰當?shù)膱龊稀⑶‘數(shù)臅r機，巧妙地運用風(fēng)趣的語言開導(dǎo)幼兒，加上積極的情緒（面部表情）和夸張的動作，這樣不僅能使課堂氣氛活躍，而且能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，加深對事物的理解感受程度，讓孩子得到心靈上的感應(yīng)，形成積極向上的心理情緒，使師幼達到雙向投入的境界。

在傳統(tǒng)教育中，教師始終處于主動地位，由于受知識經(jīng)驗局限，受教師權(quán)威威懾，幼兒很少主動借助語言向教師傳遞真實想法，不利于自身個性發(fā)展。《綱要》明確指出：“關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。”它體現(xiàn)了對幼兒的人文關(guān)懷、權(quán)利尊重和對所有幼兒的關(guān)注，充分體現(xiàn)了“給每個幼兒均等的機會，通過教育讓每個幼兒都有不同層次的提高”的當代兒童觀。幼兒在接受教育、獲取知識方面存在差異，因此教師語言的選擇和運用，必須考慮幼兒現(xiàn)有的語言接受能力，力求“因人用語”。例如問小班幼兒的兩種問法，第一是：誰愿意表演故事的請舉手；第二是：愿意扮演小狗、小貓、小雞的請舉手。顯然，第二種問法效果會更好。再如不同性格的幼兒，語言的使用也不同。比較內(nèi)向、性格較為敏感、心理承受能力較差的幼兒，教師應(yīng)更多地運用親切的語調(diào)、關(guān)懷的語氣跟他們對話，消除幼兒的緊張心理；對反應(yīng)不快的幼兒，教師要有耐心，在語速上適當放慢一些；對脾氣急躁的孩子，教師的語調(diào)要顯得更加沉穩(wěn)、語速適中，使幼兒的情緒得以緩和?？傊瑢Σ煌挠變?，教師該采用不同的語言表達方式，做到因人施教，使每個幼兒在原有水平上得到提高。

四、用啟發(fā)性語言激發(fā)幼兒的創(chuàng)造積極性

語言可以啟迪幼兒智慧，發(fā)展幼兒思維，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力。幼兒的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，是教師不可能替代但能施加強有力影響的過程。當一個問題出現(xiàn)后，教師不要急于把自己的想法告訴孩子，而是應(yīng)以一種中立的態(tài)度為幼兒創(chuàng)造寬松的談話環(huán)境，不斷鼓勵幼兒積極開動腦筋，大膽回答問題，同時啟發(fā)他們從不同角度進行思考。所以在組織活動過程中，我們應(yīng)多向孩子發(fā)問，并做到少一點再現(xiàn)性的提問，多一點探索性的提問，少一點直截了當?shù)奶釂?，多一點啟發(fā)性的提問，如“為什么會這樣？”“哪一種方法更好？”“你還發(fā)現(xiàn)什么？”等比較性、分析性的問題，更利于發(fā)揮幼兒的發(fā)散性思維，讓幼兒從多方面更多地、更好地回答教師的提問，并產(chǎn)生探索問題的興趣和欲望。

總之，在《綱要》的引領(lǐng)下，要想切實提高教學(xué)質(zhì)量，教師就必須努力探索和提煉教學(xué)語言，在實踐中多觀察、常思考；細領(lǐng)略、勤摸索，使教學(xué)語言藝術(shù)不斷升華，促進幼兒全面發(fā)展。

參考文獻：

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