朱麗平

摘 要： 數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新勢在必行。施教過程中必須改變過去以教師、課堂、課本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，把培養(yǎng)學(xué)生的主動意識作為主線，使學(xué)生掌握概念、把握規(guī)律、勇于實(shí)踐，從而全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 自主合作探究能力 自主學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這就需要改變以教師、課堂、課本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

然而，目前的數(shù)學(xué)教學(xué)依然是教師講得多、示范多，學(xué)生講得少、操作少、思考少。一節(jié)課下來教師上得很累，學(xué)生卻很少動腦，遇到問題還是不會解決。這是一直困擾我們的“教了不會”的問題，很多老師對此很苦惱。針對這種現(xiàn)象，我談?wù)効捶ā?/p>

一、教師要轉(zhuǎn)變思想，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用

要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師首先要轉(zhuǎn)變思想，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。師生之間的教與學(xué)的活動具有更高層次的意義和價(jià)值，是一種對生命意義的探尋，是一種對共同理想和價(jià)值觀的追求，更是一種相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、教學(xué)相長的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不應(yīng)成為“居高臨下”的指導(dǎo)者和正確與錯誤的最高“裁定者”，而應(yīng)在教室這個舞臺上，在整個教學(xué)過程中，從“獨(dú)奏者”的角色過渡到“伴奏者”、“主持人”的角色。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生興趣，盡一切努力調(diào)動學(xué)生的積極性，從而不斷引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

例如，我在教學(xué)《三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法》時，上課先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了三位數(shù)乘一位數(shù)及兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，并重點(diǎn)讓學(xué)生說一說是怎樣計(jì)算的。記得當(dāng)時同學(xué)們說的算理很清楚，我對他們進(jìn)行了及時表揚(yáng)：你們這些知識學(xué)得真好，真為你們高興，那么如果是三位數(shù)乘兩位數(shù)你們還會計(jì)算嗎？只聽同學(xué)們異口同聲地說：“能！”于是不由自主地投入到自主學(xué)習(xí)中。當(dāng)然在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，還需要結(jié)合各節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的生活情境，創(chuàng)設(shè)富有探索性的問題情境。所有的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，都力求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以他們熟悉或感興趣的問題情境引入學(xué)習(xí)主題，并展開自主學(xué)習(xí)。又如，在教學(xué)2和5的倍數(shù)的特征時，通過讓學(xué)生快速判斷8、6349是不是2、5的倍數(shù)導(dǎo)入新課，學(xué)生判斷8是不是2、5的倍數(shù)時速度很快，而在判斷6349是不是2、5的數(shù)時就遇到了困難。教師提問：“同學(xué)們想不想找到一種簡便的方法？”從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)勁頭十足。

二、大膽放手，讓學(xué)生成為課堂的主體

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命活力。如：在學(xué)習(xí)《分解質(zhì)因數(shù)》這一課時，由于本節(jié)課概念較多，也難理解，因此在設(shè)計(jì)時我感到很困惑，不知道是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還是以教師講授為好。經(jīng)過再三考慮我還是選擇了前者，進(jìn)行了大膽嘗試。首先，根據(jù)本節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)我設(shè)計(jì)了相應(yīng)的針對性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)提示；然后通過精心設(shè)置的一個個問題，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，調(diào)動了學(xué)生的積極性，從而使學(xué)生進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)；最后，學(xué)生在老師的引導(dǎo)與幫助下自主探索、合作交流、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在課堂上能說出“我認(rèn)為”、“我還有補(bǔ)充”等這些語言，這不是我們所期待的嗎？在這種氛圍中學(xué)習(xí)，他們樹立了自信心，并且敢于發(fā)表見解，這不充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，真正成為學(xué)習(xí)的主人嗎？所以教師要敢于放手，要相信學(xué)生有些問題是能夠自己解決的，即使解決不了，或者出現(xiàn)錯誤，也是一種經(jīng)歷，一種歷練，也能獲得一種經(jīng)驗(yàn)。有時你會發(fā)現(xiàn)他們超乎你的想象。

三、教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。通過同學(xué)間的相互交流，不僅可以使學(xué)生有更多機(jī)會對自己的想法進(jìn)行表述和反省，而且可以使學(xué)生學(xué)會如何聆聽別人的意見并做出適當(dāng)評價(jià)。每當(dāng)看到同學(xué)們在一起積極交流，爭先恐后地上臺展示，我的心里既欣慰又感動。他們會像老師那樣讓同學(xué)讀題，找出題中的信息和問題，還會提問同學(xué)通過這些信息能解決什么問題。講得真可謂是有條有理、頭頭是道?？吹剿麄兊木时憩F(xiàn)，班里還會不時響起熱烈的掌聲，我知道同學(xué)們的掌聲中飽含著祝賀和鼓勵。在這樣的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是快樂的，每個學(xué)生會獲得各自不同的發(fā)展。

四、教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考反思、更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

反思是解題思維過程中的深化和提高，解題后的反思有助于學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步建立更高層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如：百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中的一道題某汽車制造廠11月份計(jì)劃生產(chǎn)汽車750輛，實(shí)際生產(chǎn)870輛，實(shí)際產(chǎn)量超過計(jì)劃的百分之幾？引導(dǎo)學(xué)生除了用超過的數(shù)量除以單位“1”的量，還有沒有其他思路，學(xué)生會繼續(xù)思考，聰明的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)可以先求實(shí)際生產(chǎn)的數(shù)量是計(jì)劃的百分之幾，再減1就可以了。又如，第八單元探索樂園中有6個大小、圖案都完全一樣的健身球，其中有一個輕一點(diǎn)，但是用手掂不出來。怎樣用天平找出這個輕一點(diǎn)的健身球呢？稱來稱去發(fā)現(xiàn)把個數(shù)分為三份很容易找出，而且次數(shù)最少。在后面找次品，找哪個重時，都可以按照把給出的個數(shù)分三份的方法，這樣稱的次數(shù)最少。

綜上所述，不難看出我們要敢于嘗試“自主學(xué)習(xí)”并不是對學(xué)生放任自流，相反它既重視學(xué)生的“學(xué)”，更重視教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的合作。由于教師思想的轉(zhuǎn)變，主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮，學(xué)生的主體地位才能得到真正落實(shí)，小組合作學(xué)習(xí)才能得以開展，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣才能逐漸養(yǎng)成。這是一個長期的過程，需要堅(jiān)持，只要我們堅(jiān)持下去，就一定能看到彩虹。