黃燦輝+沈建金

摘 要： “探究”是學(xué)生獲取知識的重要方式方法，新課標(biāo)中不僅增加了“探究與實踐”的內(nèi)容，更提倡和深化探究式學(xué)習(xí)方式。自主探索和合作交流是學(xué)生獲取新知永恒的主題，充分運用已有知識和經(jīng)驗，深化理解“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”的內(nèi)容，掌握各部分知識之間的聯(lián)系。從而促進學(xué)生思維的發(fā)展、創(chuàng)新能力的提高。如何讓學(xué)生由表及內(nèi)、由淺入深開展探究式活動，本文就此做概述。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 探究式 學(xué)習(xí)方式

一、賞識學(xué)生，激活學(xué)生自主探究的原動力

美國教育家布魯納說：“數(shù)學(xué)的生命在于探究?！闭材匪拐f過，人性中最深切的本質(zhì)是被人賞識的渴望。因此，在教育教學(xué)中教師要善于賞識學(xué)生。比如：我班有一位叫劉敏的學(xué)生，她的字寫得很好，就是速度慢。究其原因主要是她不夠?qū)Ｐ?，于是在她最后一個交作業(yè)時，我說：“你的字真是越寫越漂亮了，也許就是因為你要把字寫工整、寫漂亮所以就寫得慢。老師相信你定能在寫好字的基礎(chǔ)上加快寫作業(yè)的速度，下次一定不會最后一個交了，對嗎？”她聽了我的話紅著臉低下頭，誠懇地說：“老師，我下次一定第一個交?！惫?，第二天，她第一個把作業(yè)交到我手里，這正如一位學(xué)者所說的：“學(xué)生總是朝著老師鼓勵的方面發(fā)展”，“鼓勵學(xué)生要比訓(xùn)斥學(xué)生效果更好”。在賞識過程中，要相信學(xué)生一定能行。要賞識學(xué)生的探究，哪怕探究的方法是最笨的，但畢竟是學(xué)生自己動腦筋想的、自己自主探究的。我們要多一把尺子衡量學(xué)生，就會多培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的學(xué)生。因為學(xué)生在老師的賞識中得到自信，使學(xué)生增強自主探究能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究知識的欲望

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)好數(shù)學(xué)教育應(yīng)從學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗和生活實際出發(fā)，要激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，要求教師活用教材、用活教材、創(chuàng)造性地使用教材。

（一）問題情境的創(chuàng)設(shè)

沒有問題，就沒有數(shù)學(xué)。比如：“毫米的認識”教學(xué)時.讓學(xué)生量書本的長、寬、厚度，量完了長和寬，量厚度時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不夠1厘米了，就問：“老師，書本的厚度不夠1厘米怎么辦？”老師不能直接告訴學(xué)生結(jié)果，而是引導(dǎo)學(xué)生思考：“是呀，不夠1厘米怎么辦呢？”讓學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出用毫米，但學(xué)生不知毫米究竟有多長，這時老師再引導(dǎo)學(xué)生認識毫米：雖然老師沒有提出問題，可在所創(chuàng)設(shè)的情境中，使學(xué)生提出問題、討論問題、解決問題。有人說：“提出一個有價值的問題，比解決一個問題更重要?！痹谔岢鰡栴}的過程中，學(xué)生發(fā)展了創(chuàng)造能力。

（二）生活情境的創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)走入生活，在生活中數(shù)學(xué)無處不在，讓學(xué)生在認知中體會數(shù)學(xué)在生活中的價值。例如：在教學(xué)“5的認識”這節(jié)課，我設(shè)計了這樣一道題：如果讓你帶5元錢到商店中買東西，可以能有幾種買法，能把5元錢花完？讓學(xué)生根據(jù)自己的想法和需要去購買。這時先讓學(xué)生猜一猜5元錢能買哪些東西，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生投入到自主探究學(xué)習(xí)中。提醒學(xué)生算法多樣化，幫助學(xué)生體驗成功，尋找自信心，深入培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

三、開放性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的探究問題能力

（一）開放性作業(yè)內(nèi)涵

過去的教學(xué)模式：導(dǎo)入—講授—鞏固—作業(yè)—總結(jié)，其特征是擺脫以往封閉、僵化的作業(yè)模式，以教師為主體的，遏制了學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。隨著新一輪教學(xué)改革的不斷深入，改變單一化的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計和布置方式，并向多元化、開放性的方向發(fā)展，已經(jīng)逐漸成為眾多數(shù)學(xué)教師不斷實踐的重要課題。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計為分析對象，探究在新課程改革的背景下，如何有效實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計朝開放性的方向發(fā)展。比如：雞和兔共有8只頭、20只腳，雞和兔各有多少只？這樣的作業(yè)是開放性的，學(xué)生可以有多種方法。又如：找規(guī)律：4、9、16、（？搖？搖），要求在括號里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)。

（二）開放性作業(yè)設(shè)計基本要求

首先，開放性作業(yè)的設(shè)計內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系課本，從大綱出發(fā)設(shè)計出有價值的作業(yè)，其內(nèi)容可聯(lián)系校園內(nèi)外、生活實際，涉及的知識面廣而不偏，符合學(xué)生的認知規(guī)律，適合學(xué)生年齡層次、個性發(fā)展特點等因素。其次，從新課標(biāo)出發(fā)，以新課標(biāo)為依據(jù)，明確新課標(biāo)對各學(xué)段或年級的要求。再次，開放性作業(yè)的設(shè)計應(yīng)具有實際的意義，而不是單純的形式操練。最后，注重多元化實施，以及作業(yè)形式多樣化。作業(yè)要求應(yīng)規(guī)范、具體，最好有實例（或作品），有助于引導(dǎo)學(xué)生向達到訓(xùn)練目的和預(yù)期目標(biāo)。評價方式以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立他們的自信心，發(fā)展學(xué)生個性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，以形成性評價為主，評價手段也應(yīng)是多種多樣的。

（三）開放性作業(yè)評價

開放式、個性化的作業(yè)設(shè)計與評價，能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生?！敖陶哂行?，學(xué)者得益”，開放性作業(yè)評價更有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，真正體現(xiàn)學(xué)生的自主性，為學(xué)生撐起一片自由翱翔的天空。

1.以鼓勵為主評價。如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學(xué)會了自信；如果一個孩子生活在表揚之中，他就學(xué)會了感激；如果一個孩子生活在承認之中，他就學(xué)會了要有目標(biāo)。

2.多元評價，共同參與?？梢宰寣W(xué)生參與到作業(yè)的評價中。采用學(xué)生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學(xué)生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，把評價權(quán)交給學(xué)生，真正培養(yǎng)學(xué)生主動探索的主體意識。同時，也可讓家長參與到評價系統(tǒng)中，請家長對孩子在家中、社會上的表現(xiàn)做正確客觀的評價。

以小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計為分析對象，探究在新課程改革的背景下，如何有效實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計朝開放性的方向發(fā)展。把時間、思考還給了學(xué)生，使學(xué)生在“自主探究式”學(xué)習(xí)中得到鍛煉、自主發(fā)展、快樂成長。

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