叢鵬云

隨著課程改革的深入，信息技術(shù)在課堂中扮演著越來越重要的角色，已成為課堂教學的“影子教師”，而“優(yōu)課”的出現(xiàn)更讓教學如虎添翼，讓課堂更優(yōu)化。

“優(yōu)課”是“優(yōu)課數(shù)字化教學應用系統(tǒng)”的簡稱，是基于新課程標準教材整合與數(shù)字化教材配套的集教學資源、數(shù)字化教學工具及資源管理平臺于一體的數(shù)字化教學應用系統(tǒng)。這一信息技術(shù)教學應用系統(tǒng)有效地整合了多媒體教學設備，提升了多媒體教學設備的使用率，大大提高了教師們的工作效率和課堂教學效果，使課堂變得靈動而不枯燥。

豐富的備課資源，讓備課省時、省力、高效率

通常，老師們備課離不開教科書、教學參考書等，或到浩瀚的網(wǎng)絡上去搜索、篩選教學資源，再制作成PPT課件在上課時使用，費時又費力。而“優(yōu)課”的出現(xiàn)讓老師備課變得更加輕松、便捷。優(yōu)課系統(tǒng)中不僅有各學科電子課本，還有校本資源、公共資源及各種網(wǎng)絡資源。如教案、學案、練習題、拓展材料等文本資源，還有視頻、音頻、圖片、Flash動畫、PPT課件等。教師課前只要對所需資源進行下載即可，不必勞力費神地上網(wǎng)搜索、篩選各種資源。

教學是一種創(chuàng)造性的勞動，即便是同一位老師面對學情不同的班級，教學設計也應該做出相應的調(diào)整。“優(yōu)課”系統(tǒng)十分人性化地讓教師除了可以直接利用其中的資源進行教學，也可以對原有的資源進行修改后保存使用，或者將從其他渠道獲得的新資源上傳到系統(tǒng)中以便隨時調(diào)用。

“優(yōu)課”系統(tǒng)還可以通過同步網(wǎng)絡資源平臺，將自己的教學設計、教學思想、教學資源在學校范圍內(nèi)進行交流和傳播，供教師相互學習和借鑒，實現(xiàn)資源的共享與共建，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

為課堂師生、生生互動提供技術(shù)支持

在教學中，可以利用“優(yōu)課”系統(tǒng)中的數(shù)字化教材所提供的探照燈、幕布、黑板、放大等多種實用的教學工具和功能，完成呈現(xiàn)、展示、交流、互動等活動，優(yōu)化教學過程，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率。

1. 使用圖片—— 將抽象的知識形象直觀化，促進學生思維的發(fā)展

化學是一門將宏觀現(xiàn)象與微觀本質(zhì)進行聯(lián)系的學科，但是對于抽象的微觀世界，學生們的理解總是不到位，因此需要借助圖片等幫助學生理解。但是網(wǎng)絡上很多圖片在備課時使用并不方便，需要不斷修改，而電子課本中的插圖為我們的教學提供了良好的素材，隨用隨點，方便省事，更能促進學生思維發(fā)展。

如在《物質(zhì)組成的表示》一課中，對于物質(zhì)組成的表示——化學式到底是什么、化學式是怎么表示物質(zhì)組成的，學生理解總是不到位，教師在網(wǎng)絡上又很難找到滿意的教學圖片資源供學生學習理解?！皟?yōu)課”系統(tǒng)電子課本中的圖片可以形象地表示出物質(zhì)的組成與化學式的關系。選用“放大”功能將圖片放大，讓學生對照圖片談一談化學式是如何表示出物質(zhì)組成的。學生通過圖片能夠體會到化學式表示的是構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒。如水是由成千上萬的水分子構(gòu)成的，因此可以用“一個水分子”的符號“H2O”表示水，而且知道一個水分子由兩個氫原子和一個氧原子構(gòu)成。

同樣的，教師再讓學生對照圖片談一談對銅、氯化鈉化學式的理解，通過舉一反三之后，學生對化學式就會形成自己的理解，而不是通過教師灌輸獲取的。此時教師再通過“書寫”功能，將課本中化學式定義中的關鍵詞進行“圈畫”。學生對化學式的理解就水到渠成了。

2.“放大”“拖動”—— 突出重點，使學生學習更有針對性、明確性

如在《元素周期表》一課中，整張元素周期表太大，在傳統(tǒng)的課件中插入元素周期表，表格太小，具體信息學生根本看不清楚，也無法做到隨時放大某個元素信息，教學效果欠佳。此時，教師就可以借助“優(yōu)課”平臺中的電子課本在大屏幕上出示整張元素周期表，對照大屏幕上的周期表講解，需要哪部分的信息，隨時進行“拖動”，點哪里講哪里，目標性強，避免了部分同學自己看書看不明白的現(xiàn)象。

對于元素周期表中可以得到的元素信息，教師使用“放大”功能，將其中的一種元素信息放大，學生學習內(nèi)容更加清晰明確。教師提問時，也可以隨機將其中的一種元素放大，讓學生有針對性地練習，課堂效率更高。

3.“書寫”功能——對比學習相似知識，學生對問題的理解更加深刻

在學習《元素的化合價》一課時，需要將元素的化合價與離子放在一起比較，找出共同點與不同點。以往在教學這個知識點時，采用的方法是出示一系列元素的化合價和相應的離子，讓學生對比尋找相同點與不同點。教師需要提前做好課件，費時費力。

現(xiàn)在我們只需要通過“書寫”功能，在課本的常見元素化合價的表格中，只講解一個“氫離子 H+ ”的寫法，學生找到方法后，后面的元素可以自己書寫對應的離子符號。學生通過自己不斷書寫，對元素與離子之間的聯(lián)系會理解得更加深刻。

圖3

虛擬仿真讓實驗細節(jié)更到位

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗是化學學習與化學科學探究的基本方式，但是化學課堂不能經(jīng)常設在實驗室，“優(yōu)課”系統(tǒng)提供的虛擬仿真實驗系統(tǒng)為實驗教學提供了有力的幫助。

首先，所有的仿真實驗一律不采用下一步、下一頁的模式操作，當學生實驗操作錯誤時，系統(tǒng)會提示學生，并且整個實驗細節(jié)落實得非常到位，讓學生真正了解實驗的過程以及實驗中需要注意的要點。如在量筒的使用過程中，當向量筒中倒入一定量的液體后，動畫中會有一個試劑瓶口在量筒上剮蹭的動作，這是教師在授課的時候偶爾會忽視的細節(jié)；當用膠頭滴管向量筒中滴加液體到所需刻度處時，動畫中會立即將刻度放大，讓學生清晰地看到凹液面最低處的位置；膠頭滴管使用后，立刻放回燒杯，系統(tǒng)會提示需要先清洗再放回原位，以養(yǎng)成學生正確使用實驗器材的習慣。

其次，借助“優(yōu)課”虛擬仿真實驗系統(tǒng)，能直觀、安全地進行平時在實驗室無法進行的危險的、不可逆、微觀的、抽象的實驗操作，如《一氧化碳還原氧化鐵實驗》《氫氣可燃性粉塵爆炸實驗》等，展現(xiàn)宏觀和微觀的實驗變化過程，實現(xiàn)實驗過程的智能化操作，把抽象的概念形象化，讓學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

再次，每一個仿真實驗都有對應的考點與練習，學生既能夠練習基本操作，同時也會學習其他相關的考點，并跟蹤相應的練習題，鞏固所學習的內(nèi)容，達到目標評價一致性的效果。下圖是有關“量筒使用”的考點，既清晰又翔實。

圖4

目前，中學階段的實驗仍是以驗證性實驗為主，主要是運用實驗成果，擴大學生的認知領域和縮短認識的過程。因此，為了避免為實驗而實驗、進入實驗室走過場，課前應讓學生做好充分的實驗準備。但是要想讓學生通過純文字預習理解實驗，加大了預習的難度，如果預習時觀看“優(yōu)課”虛擬仿真實驗室的數(shù)字仿真實驗，甚至在關鍵步驟還能夠通過互動親手點擊操作，對于學生理解實驗原理、明確實驗目的、理清實驗步驟、自然而然地理解化學實驗知識起到很好的作用。

如《氧氣的實驗室制法》實驗，由于要安排學生在實驗室進行分組實驗，為了使學生能安全、有序地完成實驗內(nèi)容，我們使用仿真虛擬實驗讓學生觀看實驗目的、實驗儀器、操作步驟及注意事項進行預習。這樣，就能使學生更加有效、準確地完成實驗任務。

在化學實驗教學中，將傳統(tǒng)的實驗與“優(yōu)課”虛擬仿真實驗有機結(jié)合，充分發(fā)揮傳統(tǒng)實驗方式和虛擬仿真實驗各自的優(yōu)勢 ， 不僅有利于學生進行觀察、分析、對比、歸納，以及實驗操作技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更能豐富教學內(nèi)容，提高教學效率，強化教學效果，充分調(diào)動學生學習的主觀能動性和學習欲望，同時彌補傳統(tǒng)化學實驗的不足，減少實驗室廢棄物排放對環(huán)境的污染并節(jié)省學校的實驗經(jīng)費。當然，要培養(yǎng)學生的動手能力、合作精神和創(chuàng)新意識，還需要實實在在的實驗操作，學生親手實驗、親身經(jīng)歷是虛擬仿真實驗替代不了的，只有讓二者有機結(jié)合，才能發(fā)揮最大功效。

實踐證明，“優(yōu)課”系統(tǒng)是一種高效率的現(xiàn)代化教學手段，學生始終處于一種不斷的嘗試、探求、發(fā)現(xiàn)的過程之中，學生的主體作用得到充分、有效的發(fā)揮，讓學生的學習更加自主、積極，課堂更加卓越、高效。

（作者單位：山東威海環(huán)翠國際中學）