特級(jí)教師大講堂

· 名師速寫 ·

他一直懷揣著對教育理想的不舍追求，總是那樣無限深情并充滿智慧。在學(xué)生和家長的心里，他是一位好老師；在老師的心里，他是一位知心的好朋友；在領(lǐng)導(dǎo)的心里，他是一位助手；在教研員的心里，他是一位令人尊崇的好領(lǐng)導(dǎo)；在專家學(xué)者的心里，他是一位有著創(chuàng)新精神的領(lǐng)航人。他，就是成都市教育科學(xué)研究院院長、四川省物理特級(jí)教師、四川省十大杰出青年——羅清紅。

深耕于教育這片無限憧憬和夢想的土地，以對教育和生命無限敬畏的赤誠之心，仰望星空，寧靜堅(jiān)守，奮然前行。羅清紅于1993年大學(xué)畢業(yè)后一直在成都七中工作了23年，2014年調(diào)入成都市教育科學(xué)研究院任院長。無論是在成都七中當(dāng)物理教師，還是任教務(wù)處主任、校長助理和副校長等職務(wù)，還是履新成都市教育科學(xué)研究院。他一直認(rèn)為：“教育就是培養(yǎng)人、激發(fā)人、成就人的事業(yè)。成長是一個(gè)過程，教育也是一個(gè)過程。教育更需要的是柔性、溫情和溫度，教育之路一定是追求個(gè)性的彰顯，讓人人可以發(fā)聲?！?/p>

羅清紅始終將感恩作為自己的做人底色，將學(xué)習(xí)作為一種生活常態(tài)，將實(shí)踐作為創(chuàng)新的動(dòng)力源泉，知行合一。無論在什么時(shí)候、什么地方，他都會(huì)講述成都七中龔廉光老師教育他的故事，講述他與老師和學(xué)生共同成長的故事，講述領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心、關(guān)懷自己的故事，感銘之情發(fā)乎于心，溢于言表。以研究的精神做學(xué)問，他閱讀了大量的關(guān)于信息技術(shù)、教育哲學(xué)、腦科學(xué)等方面的書籍，讀書筆記達(dá)100萬字，曾與大數(shù)據(jù)之父維克托·邁爾—舍恩伯格（Viktor Mayer-Sch·nberger），和周濤、王小川、魏忠等學(xué)者進(jìn)行過深入交流，并得到了他們的高度贊許和認(rèn)可。

敏于學(xué)而行于事。羅清紅早在2002年便通過成都七中與東方聞道公司合作開啟了全日制遠(yuǎn)程直播教學(xué)實(shí)踐與研究。在他的帶動(dòng)下，成都東方聞道網(wǎng)校目前已有加盟學(xué)校500多所，受益范圍8省1市，每日在線全日制受培教師3萬多人，學(xué)生30多萬人，當(dāng)前受益教師總數(shù)超過30萬。到成都市教科院后，他充分利用互聯(lián)網(wǎng)開啟全市教師培訓(xùn)“面”的工作，從2015年9月開始，成都市教科院依托成都市名師工作室，組織名師136人，啟動(dòng)了以高一和初一教師為受培主體的第一期微師培項(xiàng)目。

“大數(shù)據(jù)時(shí)代，云技術(shù)可以讓數(shù)據(jù)發(fā)聲，‘發(fā)聲的數(shù)據(jù)使個(gè)性化教育真正地成為了可能。”大數(shù)據(jù)時(shí)代如何變革基礎(chǔ)教育？羅清紅正在進(jìn)行著系統(tǒng)研究并將出版專著，他將揚(yáng)帆開啟新的遠(yuǎn)航……

（《精神文明報(bào)·品格周刊》執(zhí)行主編 張?bào)蓿?/p>

課堂觀察源于西方的科學(xué)主義思潮，作為一種研究課堂的方法，發(fā)展于二十世紀(jì)五六十年代。典型代表為美國社會(huì)心理學(xué)家貝爾思（R.F.Bales）于1950年提出的“互動(dòng)過程分析”理論，他開發(fā)了人際互動(dòng)的12類行為編碼，并以此作為課堂中小組討論的人際互動(dòng)過程的研究框架。從某種程度上說，貝爾思的研究拉開了比較系統(tǒng)的課堂量化研究的序幕。而美國課堂研究專家弗蘭德斯（N.A.Flanders）于1960年提出，后經(jīng)他自己不斷修正的研究成果“互動(dòng)分類系統(tǒng)”，即運(yùn)用一套編碼系統(tǒng)（coding system），記錄課堂中的師生語言互動(dòng)，分析、改進(jìn)教學(xué)行為，則標(biāo)志著現(xiàn)代意義的課堂觀察的開始。隨著科學(xué)研究方法尤其是教育科學(xué)研究方法的不斷完善，編碼表、項(xiàng)目清單等科學(xué)量化研究工具的引入，錄音機(jī)、錄像機(jī)等媒體技術(shù)的發(fā)展，豐富了課堂觀察手段與技術(shù)，使課堂觀察更具可操作性。但是，量化的課堂觀察在加深對課堂教學(xué)的描述和認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也無法掩飾其純技術(shù)的缺陷。從七十年代開始，質(zhì)性研究方法開始走入課堂觀察。完整的文字描述呈現(xiàn)了課堂全貌，使原本被剝離出來的課堂事件、課堂行為回歸到情境本身，讓研究者利用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)可以更好地理解、詮釋課堂。今天，人們探索、追求著質(zhì)性研究與量化研究的融合。兩種性質(zhì)不同的研究取向，從不同層面和不同方向豐富和充實(shí)了課堂觀察。兩種取向的相互結(jié)合、相互補(bǔ)充已經(jīng)成為課堂觀察發(fā)展的主流趨勢。

當(dāng)前絕大多數(shù)的“聽評(píng)課”往往不是基于信息和“證據(jù)”的收集，也沒有把評(píng)課視作“基于證據(jù)的推論”，缺乏合作、證據(jù)和研究的“聽評(píng)課”，集中反映了當(dāng)前我國“聽評(píng)課”存在的“非專業(yè)化”現(xiàn)象。近年來，各地推出的課堂觀察，正是為了解構(gòu)課堂，解碼課程，重建教師自由生長的課堂生態(tài)。2005年開始，我國部分地區(qū)（如上海、浙江、江蘇等）的一些學(xué)校不約而同地采用課堂觀察來破解常規(guī)教研活動(dòng)的“盲目性與低效性”。課堂觀察的使用在一定程度上改變了以往的課堂評(píng)價(jià)方式，對教師個(gè)人教學(xué)行為的反思起到了一定的積極作用。十年過去了，課堂觀察卻仍然難以推廣，究其原因，問題有四：一是學(xué)校在制定評(píng)價(jià)量表時(shí)為了追求系統(tǒng)性和科學(xué)性，觀察項(xiàng)目過于復(fù)雜，使人眼花繚亂，無從下筆；二是缺乏對現(xiàn)實(shí)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)綜合因素的及時(shí)有效記錄，人為地割裂了課堂的多個(gè)要素，使課堂顯得支離破碎、機(jī)械無趣，忽視了課堂的完整性與創(chuàng)生性；三是觀察者的目光依然主要指向教師，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的客觀真實(shí)記錄，使課堂評(píng)價(jià)成為對教師的“批判會(huì)”，嚴(yán)重挫傷教師教學(xué)的積極性；最后，也是最根本的原因，是當(dāng)前不少課堂觀察還停留在紙筆記錄層面，數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)很不方便。有的課堂觀察使用了現(xiàn)代信息設(shè)備，因受場地和設(shè)備的限制，難以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)、隨地、常態(tài)、自由觀察，使課堂觀察的數(shù)據(jù)收集非常有限，很難還原課堂事實(shí)真相，所得出的結(jié)論也難有說服力。綜上緣由，致使課堂觀察時(shí)至今日仍曲高和寡、舉步維艱。

“課堂執(zhí)教評(píng)估系統(tǒng)”

—— 觀課·初航

在論文《普通高中基于課堂觀察的聽課與評(píng)課》的基礎(chǔ)上，經(jīng)過深度解讀與開發(fā)，2014年9月正式發(fā)布“課堂執(zhí)教評(píng)估系統(tǒng)1.0”。應(yīng)用此軟件系統(tǒng)，進(jìn)行真實(shí)的觀課體驗(yàn)，現(xiàn)將觀課記錄案例及感悟體會(huì)呈現(xiàn)于后。

課堂觀察案例分析一

11月24日、26日和27日，筆者分別對杭州某中學(xué)高中物理課、成都某初中數(shù)學(xué)課及蘇州某小學(xué)的數(shù)學(xué)課進(jìn)行課堂觀察記錄。三節(jié)課的觀察統(tǒng)計(jì)分析詳見圖片。

圖中圓圈代表教師每次與學(xué)生互動(dòng)時(shí)的站位點(diǎn)，圓圈中的數(shù)字代表在此位置發(fā)起的互動(dòng)次數(shù)，如上面三圖左上角圓圈的數(shù)字分別是3、6、12，代表在上述三節(jié)課中，教師在教室講臺(tái)位置附近分別向?qū)W生發(fā)起了3、6和12次互動(dòng)提問。

座位呈深色，代表該生未參與課堂互動(dòng)。座位呈淺色，代表該座位學(xué)生參與課堂互動(dòng)，互動(dòng)學(xué)生座位，標(biāo)記數(shù)字，代表互動(dòng)的次數(shù)；標(biāo)記為拇指，代表該生課堂反應(yīng)活躍或提出新的見解；標(biāo)記為！表示課堂學(xué)生出現(xiàn)問題，譬如走神、回答問題錯(cuò)誤較多等。

從圓圈在教室的空間分布來看，不難發(fā)現(xiàn)，三位老師課堂站位有其驚人的共同傾向，即總是以講臺(tái)為中心，向教師的右前方輻射，與教師相對較遠(yuǎn)的左前方學(xué)習(xí)組，教師到達(dá)的次數(shù)明顯減少。從座位的淺色分布也可以看出，教師的左前方區(qū)域是教師教學(xué)關(guān)注的盲區(qū)。

在提問方面，小學(xué)與初中明顯高于高中課堂，但小學(xué)那節(jié)課40分鐘課堂提問達(dá)38次，說明提問太過頻繁，不利于學(xué)生深度思考，提問對象總聚焦在10個(gè)人，還有更多學(xué)生沒有得到提問互動(dòng)機(jī)會(huì)。反觀初中數(shù)學(xué)，提問互動(dòng)覆蓋面就寬泛得多。高中那節(jié)物理課則主要以老師講為主，啟發(fā)性還很欠缺。

課堂觀察案例分析二

2016年1月12日上午，筆者參加高新區(qū)某小學(xué)“三主”課堂的學(xué)習(xí)與觀察。聽了某數(shù)學(xué)老師的一節(jié)三年級(jí)數(shù)學(xué)課。現(xiàn)場用“執(zhí)教評(píng)估系統(tǒng)”進(jìn)行課前前置、課中觀察記錄、課后交流評(píng)課活動(dòng)。

因?yàn)槭请S堂聽課，對該班學(xué)生情況即性別比例、各同學(xué)基礎(chǔ)狀況、課堂座位排列情況、教師的基本情況不甚了解。所以早早地走進(jìn)教室，根據(jù)現(xiàn)場座椅排列在“執(zhí)教評(píng)估系統(tǒng)”中進(jìn)行調(diào)整，待學(xué)生進(jìn)入課堂入座，快速根據(jù)學(xué)生外貌描繪出女生座位分布情況。白老師是一位三十開外的教師，應(yīng)該屬于富有經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)教師。他以進(jìn)入課堂比較緊張為題進(jìn)行適應(yīng)性問題互動(dòng)，讓學(xué)生緩解情緒也是讓自己緩解壓力。畢竟課堂有近三十多位教師和專家在觀察他今天這節(jié)課的表現(xiàn)，也是學(xué)校課題開展指定的示范課，自然會(huì)緊張。

孩子們有序進(jìn)入課堂落座，教師進(jìn)行局部座位現(xiàn)場調(diào)整。上課起立呼“老師好之后，同桌對位呼同學(xué)好”再坐下，感覺有些新意，應(yīng)該是學(xué)校試圖通過這樣的致禮傳達(dá)一種教育理念：尊重教師、同學(xué)友愛。

白老師開宗明義，直接指出本節(jié)課是小數(shù)部分知識(shí)的單元復(fù)習(xí)課，學(xué)生事前應(yīng)該對這部分知識(shí)進(jìn)行單獨(dú)的小結(jié)，課堂旨在通過孩子們總結(jié)的展示來診斷其掌握情況。

第一位男生上去投影出早已準(zhǔn)備好的畫圖，這是一個(gè)以火箭結(jié)構(gòu)為載體，將小數(shù)部分知識(shí)通過不同部件呈現(xiàn)，有主軸，有分支，有想象，講解簡單明了。也驚異于孩子們的想象，推測這個(gè)男孩子對火箭會(huì)很感興趣，具有探索外太空的興趣，如果記下這個(gè)孩子的這種火花，加以有意識(shí)培育，說不定真會(huì)誕生一位航空探測的天才。

第二位女生，以一朵花來總結(jié)概括知識(shí)，花心是主軸，花瓣為小數(shù)知識(shí)的分支，花瓣用不用色彩描述，有美感，展示了小女生溫潤文雅的柔美，很是令人溫暖。

還有一位小男生以蘋果樹為圖展示知識(shí)構(gòu)圖，坦言他喜歡美術(shù)，這不就是知識(shí)樹的原型？將數(shù)學(xué)與美術(shù)結(jié)合，這不就是跨學(xué)科綜合原初思想？當(dāng)下流行的STEAM課程，即科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)與美術(shù)的結(jié)合課程，就是在課堂中應(yīng)運(yùn)而生。

孩子們展示各有特色、各有千秋，令人目不暇接。信息推送變化不斷，學(xué)生當(dāng)小老師，在展示問題同時(shí)，還主動(dòng)設(shè)置問題，提出問題組織學(xué)生回答，一切有序，可見這是課堂常態(tài)，反映出平時(shí)訓(xùn)練有素。課堂氣氛很和諧。

一個(gè)孩子在問題回答時(shí)不夠完整，被其他同學(xué)搶答后，老師接過話茬，順勢講了下去，沒有顧及前面的那個(gè)孩子，該同學(xué)就一直站在那里，看了幾眼教師，教師講得興起，沒有注意到他，孩子無趣地坐了下去。在比較熟悉大小環(huán)節(jié)中，不同種類不可以比較，一位女生沒有弄清此類情況，被全班同學(xué)幾乎群體性的強(qiáng)勢聲音壓制下去，感覺出錯(cuò)的孩子幾乎來不及反應(yīng)，老師在此也沒有過多安慰出錯(cuò)的孩子。

全班有32位學(xué)生，直接被教師提問有17人次，學(xué)生相互提問的有20人次，完全沒被提問的有14人次。這里很值得思考，老師17次提問與學(xué)生20次提問，讓班級(jí)同學(xué)主動(dòng)性得到提高，但教師與學(xué)生的提問同樣忽視掉的14人是不是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難學(xué)生。如果是這樣的話，這就是很值得教師今后關(guān)注這個(gè)群體，否則，長期這樣的話，這些不被教師和學(xué)生提問關(guān)注的孩子自然而然產(chǎn)生一種被忽視的感覺，讓其在課堂上失聲，進(jìn)而造成對學(xué)科學(xué)習(xí)積極性的缺失。

課堂就是一部作品，很多偉大的作品，常常是把最美、最鮮的東西蘊(yùn)藏在深處的，你不做一番努力和挖掘，很難嘗到這份鮮美。

聞道·觀課云

—— 觀課·遠(yuǎn)行

“課堂執(zhí)教評(píng)估系統(tǒng)”不支持手寫輸入，遇到像物理受力分析之類的簡筆畫，就很難快速地在系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)記錄，此時(shí)還得借助紙質(zhì)筆記本進(jìn)行輔助記錄；該系統(tǒng)不支持錄音，碰上語言類學(xué)科教師的美文誦讀也無法留存；該系統(tǒng)不支持拍照和錄像，遇到課堂上一些實(shí)驗(yàn)原理構(gòu)圖或?qū)嶒?yàn)關(guān)鍵操作過程，不能抓拍和實(shí)錄，無法實(shí)現(xiàn)回放議課等。由于“課堂執(zhí)教評(píng)估系統(tǒng)”存在著上述不足，一段時(shí)間以來，系統(tǒng)始終處于試用階段，沒有推向市場。但通過“名師工作室”的課題研究，有計(jì)劃地讓工作室的所有教師使用“課堂執(zhí)教評(píng)估系統(tǒng)”，從而不斷收集到對系統(tǒng)改進(jìn)的反饋意見，成為該系統(tǒng)迭代升級(jí)的重要推動(dòng)。經(jīng)過近一年的改進(jìn)、迭代，“課堂執(zhí)教評(píng)估系統(tǒng)”終于搖身蛻變成為了體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)精神的“觀課云”系統(tǒng)，2016年3月31日“觀課云”系統(tǒng)正式上線。

“觀課云”系統(tǒng)支持在線聽課觀察；支持離線推門觀課，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境上傳；支持協(xié)作型大型賽課活動(dòng)教研課堂觀察。系統(tǒng)著眼于課堂客觀記錄，推動(dòng)常態(tài)化課堂觀察，為教師教學(xué)特征的畫像提供客觀數(shù)據(jù)和證據(jù)支持，以促進(jìn)教師專業(yè)自主生長?？傊?，“觀課云”系統(tǒng)努力實(shí)現(xiàn)回歸到教師平時(shí)手持筆記本聽課記錄的習(xí)慣狀態(tài)，力圖將紙質(zhì)記錄電子化，只有這樣才可以最大限度契合教師聽課心理，符合其記錄習(xí)慣，觀課數(shù)據(jù)才可實(shí)現(xiàn)常態(tài)采集。

“觀課云”是基于手持移動(dòng)終端、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和云平臺(tái)的課堂觀察系統(tǒng)?！坝^課云”系統(tǒng)，在保持“課堂執(zhí)教評(píng)估系統(tǒng)”可視化功能的基礎(chǔ)上，集中實(shí)現(xiàn)課堂的“可再現(xiàn)、可整理、可量化和可分享”等四大功能。

1. 可再現(xiàn)

“觀課云”系統(tǒng)支持手寫、拍照、視頻實(shí)錄、音頻和課件批注等功能，系統(tǒng)通過富媒體記錄，采集課堂元數(shù)據(jù)，還原真實(shí)課堂，讓課堂原貌再現(xiàn)。以下為系統(tǒng)使用截圖。

“觀課云”系統(tǒng)，將課堂上每一次觸發(fā)的教學(xué)活動(dòng)，都以縮略圖形式標(biāo)記在時(shí)間播放軸上。點(diǎn)擊時(shí)間播放軸上的縮略圖，可以展開記錄，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程關(guān)鍵幀的再現(xiàn)。下圖即為時(shí)間播放軸上“課堂訓(xùn)練”和“小組活動(dòng)”的記錄情況。

長按“教師”標(biāo)記，待顏色變化后，標(biāo)記可依據(jù)教師實(shí)際站位自如拖動(dòng)放置，實(shí)現(xiàn)教師課堂站位記錄。實(shí)心圓點(diǎn)即為一位地理老師在課堂上的移動(dòng)軌跡分布。教師向?qū)W生發(fā)起提問，通過單擊“教師”標(biāo)記，按住左鍵，畫線指向?qū)W生，以射線形式完成此次教師指向?qū)W生的互動(dòng)行為記錄。每次互動(dòng)行為記錄結(jié)束后，系統(tǒng)隨即彈出對話框，以實(shí)現(xiàn)對交互內(nèi)容的記錄、問題類型的選定和交互質(zhì)量的評(píng)價(jià)。系統(tǒng)支持教師對全班同學(xué)或?qū)π〗M的提問行為記錄，也支持學(xué)生向老師質(zhì)疑或?qū)ν瑢W(xué)的回答有不同見解的行為方向性記錄。

強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑或有不同見解的行為方向性記錄，有利于真實(shí)呈現(xiàn)課堂師生思維碰撞的生成性關(guān)系。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，可以直觀呈現(xiàn)教師指向?qū)W生或?qū)W生指向教師的質(zhì)疑等情況的比例關(guān)系，用以描述或刻畫教師的課堂教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的思維活躍程度。譬如，一位同學(xué)在課堂上主動(dòng)向老師提出質(zhì)疑或?qū)ν瑢W(xué)的問題解答提出不同見解，通過互動(dòng)射線的方向性行為記錄和對不同見解的文字或錄音記錄，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的實(shí)時(shí)留痕。通過長期跟蹤記錄，運(yùn)用數(shù)據(jù)歸集分析，從而挖掘出該生的思維類型及其活躍程度。只要課堂數(shù)據(jù)足夠豐富，就能打開課堂黑箱，實(shí)現(xiàn)對老師和學(xué)生的課堂畫像。

2. 可整理

完整的一堂課，常常包括引入、展開、鞏固、拓展、總結(jié)和作業(yè)等六大環(huán)節(jié)。課堂觀察，需要盡可能地記錄課堂上發(fā)生的教學(xué)行為。在實(shí)際觀察記錄中，很難迅速判斷正在發(fā)生的教學(xué)行為的階段性特征，因?yàn)檎n堂教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)由于教師和課型的不同而千變?nèi)f化。使用“觀課云”系統(tǒng)，無需在觀課記錄的同時(shí)就對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行區(qū)分，只需要按時(shí)間流程客觀記錄即可。待一堂課完整記錄后，系統(tǒng)提供整理工具，幫助教師隨時(shí)隨地對課堂記錄進(jìn)行整理加工，完成對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的確認(rèn)。同時(shí)，系統(tǒng)也將自動(dòng)統(tǒng)計(jì)，生成課堂各環(huán)節(jié)的時(shí)間占比情況，便于議課評(píng)課，便于教師的自我調(diào)適。

一位教師課堂各環(huán)節(jié)占比情況：引入14%，展開16%，鞏固16%，拓展28%。對此數(shù)據(jù)，不同的人有不同的解讀，一種觀點(diǎn)認(rèn)為本節(jié)課課堂結(jié)構(gòu)不盡合理，引入時(shí)間偏長；另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為本節(jié)課順利展開的前提在于，需要足夠的情境鋪設(shè)與知識(shí)鋪墊，引入占比14%是比較合理的。對此，“觀課云”不持立場，只提供數(shù)據(jù)，不對教師的教學(xué)簡單粗暴地進(jìn)行結(jié)論性評(píng)價(jià)?！坝^課云”需要的是靜靜地累計(jì)數(shù)據(jù)，讓數(shù)據(jù)發(fā)聲。

學(xué)校傳統(tǒng)的聽課類別主要有：以備課組為單位旨在提高每位學(xué)科教師的階段性教學(xué)水平的“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課”；以培養(yǎng)青年教師基本業(yè)務(wù)能力的“青年教師賽課”；以展示優(yōu)秀青年教師教學(xué)水平的“青年教師獻(xiàn)課”；以專題研究為目的的專家型教師的“研究課”；為檢查和了解學(xué)?；窘虒W(xué)狀態(tài)的“隨堂課”。基礎(chǔ)教育教師的滿工作量一年通常在300節(jié)以上，每位老師一年聽課基本可以保持在40節(jié)以上，如果是教學(xué)管理干部，一年聽課至少100節(jié)以上。試想，如果一位老師的課堂能在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)被不同的教師更多次地觀察記錄，比如不是一次兩次，而是10次20次，或者100次、200次地被觀察；如果一所學(xué)校形成常態(tài)的觀課習(xí)慣，堅(jiān)持使用“觀課云”系統(tǒng)。一年以后的數(shù)據(jù)，基本可以滿足對全校教師的課堂教學(xué)行為特征的歸集分析，三年實(shí)現(xiàn)完整畫像。

3. 可量化

課堂觀察就是數(shù)據(jù)采集，系統(tǒng)通過數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)對課堂結(jié)構(gòu)、師生參與、活動(dòng)類型以及課程評(píng)價(jià)等教學(xué)多因素、多角度的圖形可視化分析。

4. 可分享

“觀課云”系統(tǒng)在提供基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，也提供開放性的課堂觀課體系標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)喜好、個(gè)人選擇或重置標(biāo)準(zhǔn)，自定義聽評(píng)課指標(biāo)，形成個(gè)性化課堂觀察點(diǎn)或個(gè)性化評(píng)價(jià)體系。這有利于學(xué)校開展校本化的教研活動(dòng)，形成學(xué)校獨(dú)有的觀課指標(biāo)體系，讓“觀課”行動(dòng)真正走進(jìn)尋常百姓家。觀課教師若能模擬學(xué)生的認(rèn)知方式參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以體驗(yàn)和感受課堂教學(xué)情境，獲取真實(shí)信息，將為課后全面客觀地開展評(píng)課奠定基礎(chǔ)?！坝^課”是教師個(gè)人對教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)上的再加工過程，具有鮮明的獨(dú)特性，教師個(gè)體差異性決定了課堂記錄方式的多樣性。每一次觀察就是個(gè)人視角的證據(jù)收集，大量數(shù)據(jù)的聚合分析即可形成教師教學(xué)行為的基本畫像。觀課過程中，參與觀課的教師之間也可以就課堂焦點(diǎn)問題進(jìn)行線上互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)分享，合作共生。觀課結(jié)束后，教師可以將觀課記錄推送至云端，以便累積數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)成果共享。

教育要走實(shí)證之路，課堂觀察是不可逾越的一道坎。靜靜地對課堂進(jìn)行觀察描述，數(shù)據(jù)累積必將更準(zhǔn)確地刻畫出教師的教學(xué)行為，也許觀察不一定專業(yè)，沒有關(guān)系，只要具有觀察的意識(shí)，就一定會(huì)讓教育走向?qū)嵶C，也就一定會(huì)越來越逼近真實(shí)。

（作者單位：四川成都市教育科學(xué)研究院）