王燕

摘 要： 詞匯是語(yǔ)言系統(tǒng)的詞語(yǔ)總匯，但詞匯學(xué)習(xí)一直是初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的障礙，也是教師在教學(xué)過(guò)程中一直困惑的問(wèn)題。本文試從目前英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的一些問(wèn)題著手，旨在探討各種不同的詞匯教學(xué)方法，以求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，以輕松的心情較快地識(shí)記并掌握它們，提高詞匯教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 詞匯教學(xué) 重要性 存在問(wèn)題 教學(xué)方法

詞匯是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的基本單位，是學(xué)習(xí)者掌握一門語(yǔ)言的基礎(chǔ)，語(yǔ)言的理解與表達(dá)均離不開(kāi)詞匯。正如英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Wilkins所說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法人們表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯人們無(wú)法表達(dá)任何事物?！庇洃浽~匯，理解詞匯，如何準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯在很大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的總體效果。詞匯就如同建筑所需之磚塊，沒(méi)有磚塊，又何談高層建筑，沒(méi)有詞匯，又何談?dòng)糜⒄Z(yǔ)交流。因此，詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中尤為重要。然而，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，要記憶大量詞匯并不是一件輕松和容易的事，死記硬背已經(jīng)讓他們厭倦。此時(shí)，教師如何進(jìn)行詞匯教學(xué)就顯得特別重要和有意義。

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方法單一，忽視語(yǔ)言技能的教學(xué)。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出：綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方式是：教師領(lǐng)讀——學(xué)生跟讀——教師講解詞匯用法。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)方式比較枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，較難集中精神在短時(shí)間內(nèi)記住生詞及用法，記憶效率較低，遺忘率較高。部分學(xué)生只是死記硬背，失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣，也缺乏掌握詞匯的各種技能。

2.脫離句意，孤立講解詞義。

部分教師脫離上下文和句意進(jìn)行詞匯教學(xué)，要求學(xué)生直接根據(jù)單詞表后面的釋義將生詞記住。這種孤立講解詞義的教學(xué)法使學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，逐漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)學(xué)生不能完全真正地理解該詞的含義及其用法，在學(xué)生眼中這些單詞都是沒(méi)有關(guān)聯(lián)的獨(dú)立個(gè)體。學(xué)生沒(méi)有真正掌握這些單詞，更不用說(shuō)靈活運(yùn)用。

3.缺乏必要的復(fù)習(xí)和鞏固，形式單一化。

教師在檢查學(xué)生詞匯的掌握情況時(shí)，通常采用的只是默寫單詞的形式。學(xué)生在默寫前只是看著單詞表，反復(fù)讀，從頭到尾地讀字母。如在背誦單詞“celebrate”時(shí)，學(xué)生念道“c-e-l-e-b-r-a-t-e，慶祝，慶?！薄Ｋ麄冎皇窃谀抢锓磸?fù)誦讀，死記硬背，以應(yīng)付教師的聽(tīng)寫檢查。有的學(xué)生過(guò)不了關(guān)，就反復(fù)抄寫，沒(méi)效果，又費(fèi)時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生和教師產(chǎn)生抵觸情緒。這種孤立重復(fù)、死記硬背的方式，沒(méi)有遵循記憶的科學(xué)規(guī)律，只是進(jìn)行淺層次的形式加工，未進(jìn)行深層次的語(yǔ)義加工，學(xué)生掌握的情況不理想。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提升途徑

1.利用多媒體、實(shí)物等輔助詞匯教學(xué)。

興趣是最好的老師。一旦學(xué)生有了學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)起來(lái)就特別快，知識(shí)也記得特別牢固。利用圖片進(jìn)行詞匯教學(xué)，學(xué)生很容易被吸引。通過(guò)圖片的直接感知，學(xué)生更容易在腦海中形成直觀印象，加上現(xiàn)代多媒體技術(shù)將聲音和動(dòng)畫(huà)結(jié)合起來(lái)，圖文聲像并茂。如在學(xué)習(xí)牛津初中英語(yǔ)8A“Unit5 Wild animals”時(shí)，通過(guò)多媒體呈現(xiàn)各種動(dòng)物的外貌及聲音，學(xué)生既學(xué)得有趣，又學(xué)得高效。又如在寫作課7B Unit3“My hometown”介紹自己家鄉(xiāng)的過(guò)程中，出現(xiàn)了大量的詞匯，如“raise cows”，“grow wheat”，“hear the birds sing”等，如何讓學(xué)生理解并記憶這些詞匯呢？我將這些生詞與學(xué)生熟悉的詞組一起放在介紹主人公“John”家鄉(xiāng)的一段視頻中，對(duì)于家鄉(xiāng)的每個(gè)場(chǎng)景都有圖片的直觀解釋，學(xué)生一目了然。然后突出生詞，幫助學(xué)生一起學(xué)習(xí)和記憶。在講解“hear the birds sing”這個(gè)詞組時(shí)，不僅有圖片，更有鳥(niǎo)兒唱歌的聲音，學(xué)生很容易理解和掌握。

2.根據(jù)科學(xué)規(guī)律記憶單詞。

英語(yǔ)教學(xué)大綱要求“能熟練運(yùn)用所學(xué)拼讀規(guī)則拼寫單詞，能根據(jù)所學(xué)構(gòu)詞法判斷、記憶派生詞和合成詞的詞義詞類”。為了貫徹這個(gè)要求，詞匯教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生利用單詞的拼讀規(guī)律及聯(lián)想記憶單詞。教師可以利用合成詞、縮略詞、同類詞、派生詞等，歸納總結(jié)詞匯，以此提高學(xué)生的自學(xué)和分析能力，訓(xùn)練他們的聯(lián)想和科學(xué)記憶能力。例如可根據(jù)quick（adj.）-quickly（adv.），在教學(xué)中讓學(xué)生自己盡可能多地找出此類詞：careful-carefully，quiet-quietly，sad-sadly等，讓學(xué)生觀察、歸納：adj.+ly→adv.。如有問(wèn)題，教師可以補(bǔ)充說(shuō)明，但不要把結(jié)論直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、善于提問(wèn)的好習(xí)慣，為以后學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.以“游戲”的形式學(xué)習(xí)詞匯。

通常教學(xué)游戲集活動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)、智力于一身，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的趣味性和多樣性，提高教學(xué)質(zhì)量，課堂上的游戲可以幫助學(xué)生在輕松有趣的活動(dòng)中掌握一些較難掌握的詞匯。例如在復(fù)習(xí)7BUnit8“Pets”中學(xué)的形容詞時(shí)，我設(shè)計(jì)一個(gè)游戲，先給出句子：“Millie has a dog.”然后要求學(xué)生按照字母表的順序補(bǔ)充形容詞來(lái)修飾“dog”。以小組為單位進(jìn)行競(jìng)賽，看哪一組給出的形容詞又多又準(zhǔn)確。結(jié)果學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)說(shuō)出很多形容詞，有本單元才學(xué)的，有以前學(xué)過(guò)的，也有沒(méi)有學(xué)過(guò)的。例如：

Millie has a dog.

Millie has a beautiful dog.

Millie has a beautiful clever dog.

Millie has a beautiful clever dirty dog.

Millie has a beautiful clever dirty excellent dog.

Millie has a beautiful clever dirty excellent friendly dog.

Millie has a beautiful clever dirty excellent friendly greedy dog.

...

這種有趣生動(dòng)的游戲方式不僅鞏固了學(xué)生已學(xué)的詞匯知識(shí)，而且擴(kuò)大了詞匯量，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的熱情，同時(shí)達(dá)到了學(xué)以致用的目的，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

在區(qū)分學(xué)生經(jīng)常容易混淆的幾個(gè)詞匯，如“another”，“other”，“others”時(shí)，學(xué)生比較容易走神，且會(huì)出現(xiàn)比較煩躁的情緒。這時(shí)我會(huì)通過(guò)一首很簡(jiǎn)短的歌曲幫助他們記住“another”，同時(shí)活躍一下他們的思維?！癛ain，rain，go away.Come again，another day. Little...wants to play.”...部分帶入學(xué)生自己的英文名。學(xué)生覺(jué)得很有趣，在放松的同時(shí)也學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)不再害怕和厭惡，反而覺(jué)得詞匯學(xué)習(xí)很有意思。

4.通過(guò)語(yǔ)境和情境教詞匯。

語(yǔ)境不僅包括文章或言談的上下文，而且包括各種社會(huì)環(huán)境（王文斌，2001）。若沒(méi)有語(yǔ)境，則任何詞匯都沒(méi)有意義。因此，語(yǔ)境教學(xué)法可使學(xué)生在不同的語(yǔ)境中更加深刻地體會(huì)單詞的詞性、用法和各種意義，從而對(duì)于單詞的記憶更加牢固。例如經(jīng)?？疾榈某踔性~匯“well”在不同的語(yǔ)境中就有不同的意思。我給學(xué)生造了三個(gè)句子：“His grandfather likes getting water from the well（n.井） in front of his house.He grows vegetables well（adv.好地）and he is well（adj.身體好的）too.”在這三個(gè)句子中，“well”在不同的語(yǔ)境中分別表達(dá)了不同的意思，體現(xiàn)了不同的詞性。因此，不能單純地教單詞，而是要把單詞放在詞組、句子中教。只有把單詞連成詞組、句子，讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生更好地理解詞義，加以掌握。

詞匯教學(xué)還應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以教師在教授單詞時(shí)可以模擬真實(shí)情景，便于學(xué)生理解和靈活運(yùn)用。例如7AUnit7“Shopping”這個(gè)主題，我讓學(xué)生4人一組，自己準(zhǔn)備好購(gòu)物所需物品及英語(yǔ)表述，模擬購(gòu)物情景，一人當(dāng)?shù)曛?，其余?dāng)顧客和策劃。學(xué)生不僅將本課所學(xué)詞匯和語(yǔ)句靈活運(yùn)用，而且增加了很多生詞讓人驚喜，比如信用卡“credit card”等，學(xué)生興致勃勃地學(xué)習(xí)，參與度廣，記憶效果好。在問(wèn)路、借物、邀請(qǐng)、看病等教學(xué)中都可以使用這種情景教學(xué)。這樣可以減輕學(xué)生對(duì)單詞厭煩和焦慮的心理，也實(shí)現(xiàn)了多樣化與趣味性，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

5.鞏固詞匯方式多樣化

對(duì)于詞匯的鞏固，采用最多的莫過(guò)于聽(tīng)寫單詞法。其實(shí)教師還可以通過(guò)讓學(xué)生翻譯短語(yǔ)，用短語(yǔ)造句，根據(jù)句意填寫合適的詞匯，選詞填空等多種練習(xí)形式，幫助和考查學(xué)生對(duì)于詞匯的掌握情況。還可以讓學(xué)生根據(jù)所給的幾個(gè)關(guān)鍵詞，自由發(fā)揮編寫小故事，充分發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。

三、結(jié)語(yǔ)

詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性顯而易見(jiàn)且不容小覷，讓學(xué)生快樂(lè)有效地學(xué)習(xí)詞匯一直是教師在認(rèn)真思考和探究的課題。教師以不同的方式和形式教授詞匯，可以更好地幫助學(xué)生記憶詞匯，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的觀察、分析、思維能力，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生不僅不害怕學(xué)習(xí)詞匯，反而樂(lè)于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，形成適合自己的有效的記憶方法，讓師生一起享受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣和成就感。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文斌.英語(yǔ)詞匯語(yǔ)義學(xué)[M].浙江教育出版社，2001

[2]Wilkins， D. A. Linguistics in Language Teaching. Cambridge：MAMIT Press，1972.

[3]中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究.中華人民共和國(guó)教育部主管，華東師范大學(xué)主辦，2014（3）.