葉定忠

摘 要： 課題的主要特征是“先練后導(dǎo)”。按照心理學(xué)理論，問題先行，即帶著問題有目的地開展學(xué)習(xí)探究和實踐活動，有利于優(yōu)化學(xué)生的自學(xué)品質(zhì)和思維效果。千百年來，“以教為本”的傳統(tǒng)教學(xué)根深蒂固，“教—學(xué)—教”模式讓“教”占了三分之二時空。本課題的基本理念是“以學(xué)為本”，采用“學(xué)—教—學(xué)”模式，“學(xué)”占了三分之二時空，這不僅是教學(xué)程序上的變化，而且是教育思想的轉(zhuǎn)變?！跋染毢髮?dǎo)教學(xué)模式研究”是以學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線，以培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的一項綜合性研究。課堂教學(xué)模式的程序大致可分為兩個階段，即：課前激活—反饋互動。

關(guān)鍵詞： 先練后導(dǎo) 教學(xué)模式 模式內(nèi)涵 模式程序

一、“先練后導(dǎo)”教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念之一是培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新的精神和能力。如何培養(yǎng)？“學(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)習(xí)和思維是從疑問開始的。因而提出問題理所當(dāng)然地應(yīng)成為教學(xué)的邏輯起點。在教學(xué)起始環(huán)節(jié)提出問題，把教師要傳授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究學(xué)練的習(xí)題，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生認(rèn)真讀書，鉆研教材，體驗感悟，拓展思維，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實質(zhì)上就是把教材中貯存狀態(tài)的信息轉(zhuǎn)化為傳輸狀態(tài)的信息，用外部控制手段，使學(xué)生通過“自奮其力”達(dá)到“自致其知”。

因此，本課題的主要特征是“先練后導(dǎo)”。按照心理學(xué)理論，問題先行，即帶著問題有目的地開展學(xué)習(xí)探究和實踐活動，有利于優(yōu)化學(xué)生的自學(xué)品質(zhì)和思維效果。圍繞如何使教學(xué)更尊重學(xué)生的自主性，發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神這個目標(biāo)，我們提出了《“先練后導(dǎo)”教學(xué)模式的實驗與研究》的課題研究。以課題為載體實踐《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念，以期摸索出一套先進(jìn)的教學(xué)模式，并在課題實驗中幫助教師逐步轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造性地實施新課程改革，大面積提升教學(xué)效益。

本課題以“先練后導(dǎo)”為重要特征。與傳統(tǒng)教學(xué)比較，不僅是教學(xué)程序上的變化，更是教育思想的根本轉(zhuǎn)變。對學(xué)生來說，在教師講解新課之前先接觸新知識，并運用已有的知識經(jīng)驗去探索，這就把他們推到了學(xué)習(xí)的主體地位上。學(xué)生若憑自己的能力完成了“課前探索題”，定會產(chǎn)生成功的喜悅。這就激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造精神，激勵他們更積極、更主動、更有信心地投入到新課學(xué)習(xí)中。他們?nèi)粼谔剿髦杏龅嚼щy，就會自覺地借助工具書，或找別人討論，或向別人請教，這就培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力和與人交流合作的良好習(xí)慣。若實在解決不了問題，他們也會在課堂上主動地接受老師的指導(dǎo)，“學(xué)”的效率也會大大提高。對教師來說，根據(jù)學(xué)生課前探索反饋的信息來講課，不僅易于發(fā)現(xiàn)學(xué)生個性，便于因材施教，更容易抓住教材重點，定準(zhǔn)難點；能夠及時調(diào)整講課的內(nèi)容和次序，使教學(xué)真正做到有的放矢。從而縮短了教學(xué)時間，提高了教學(xué)效率，高質(zhì)高效地完成了“教”的任務(wù)。因此，不管在實踐方面或者理論方面，都具有較高的價值和較深的意義。

二、“先練后導(dǎo)”課堂模式的基本程序

“先練后導(dǎo)教學(xué)模式研究”是以學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線，以培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的一項綜合性研究。本課題一反傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實行“先練后導(dǎo)”，在教學(xué)伊始就把學(xué)生推向?qū)W習(xí)的前沿陣地，即老師尚未教新課之前，就讓學(xué)生根據(jù)老師設(shè)計的“課前探索題”自主探索、自學(xué)先練，然后老師根據(jù)學(xué)生反饋的信息，有的放矢地指導(dǎo)和教學(xué)。這和新《課標(biāo)》關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新精神和能力的理念是十分吻合的?！跋染毢髮?dǎo)”課堂教學(xué)模式的程序大致可分為兩個階段，即：課前激活—反饋互動。

1.課前激活（先練）。教師根據(jù)新課的教學(xué)目的要求，編寫“課前探索題”，即把教師要傳授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究學(xué)練的習(xí)題，讓學(xué)生先學(xué)先練。例如教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）”的時候，直接創(chuàng)設(shè)情境引出課本例題“一棟新樓共12層，每層可住14戶。你能猜一下，這棟樓能住多少戶？”讓學(xué)生進(jìn)行猜測這棟樓到底能住多少戶，并說說想法。并說明這就是今天這節(jié)課我們要解決的問題，你能獨立、用盡可能多的方法計算出“12×14”嗎？這節(jié)課沒有安排任何的復(fù)習(xí)鋪墊，直接就讓學(xué)生先猜測并嘗試用盡可能多的方法解決兩位數(shù)乘兩位數(shù)的問題。這樣“先練”的設(shè)計，學(xué)生計算方法可能不同，而且可能計算出的數(shù)量也不同，但這樣教學(xué)，讓學(xué)生通過獨立探究、經(jīng)歷解決兩位數(shù)乘兩位數(shù)這一數(shù)學(xué)問題的過程，感受成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅或失敗的情感。并且不同的解法，表現(xiàn)出不同的思維過程，這樣真正使不同層次的學(xué)生都在原來基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展，讓不同層次、不同思維特點的學(xué)生都有機(jī)會表達(dá)自己的思想。

2.反饋互動（后導(dǎo)）。新課一開始，教師三言兩語即引入對“課前探索題”的討論。然后教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息再有的放矢地講解新課，釋疑解難。例如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的簡單計算”一課時，新課開始便創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，出示例題讓學(xué)生先學(xué)先練，自主探究算理。學(xué)生剛學(xué)了“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”兩節(jié)課，能憑直覺算出同分母分?jǐn)?shù)的加減法，所以大部分的學(xué)生都能正確地計算出結(jié)果是，教師適時給予表揚，學(xué)生定會產(chǎn)生成功的喜悅。但學(xué)生對于為什么可以這樣算還不是很明確，教師適時制造矛盾沖突：當(dāng)學(xué)生說出時，教師問：還有不同意見嗎？學(xué)生沒有作答，教師便提出：我認(rèn)為，你們說呢？學(xué)生紛紛搖頭，教師緊接著提出：那你們能用什么方法來說服我呢？簡單的一句話的“導(dǎo)”，便制造了矛盾沖突，使課堂出現(xiàn)了觀點的交鋒、智慧的碰撞。然后師生一起通過畫圖、實物演示及看多媒體演示明白這樣計算道理，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對分?jǐn)?shù)意義的理解。讓學(xué)生“先練后導(dǎo)”這樣的教學(xué)設(shè)計，把學(xué)生推到了自主探究的前臺，使學(xué)生親身經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過程，從而更好地理解和掌握所學(xué)知識，力求把看似簡單的課上出數(shù)學(xué)味。