祁靖一++盧秋紅

記 者：馮書記您好，作為首都中心城區(qū)，東城區(qū)教育在發(fā)展過程中具有哪些特點和優(yōu)勢？

馮洪榮：過去我們普遍認為，東城區(qū)作為中心城區(qū)，空間狹小，教育規(guī)模化發(fā)展受制約；文化底蘊豐厚、優(yōu)質教育資源密集，但分布不均，難以滿足人民群眾對優(yōu)質教育的需求；思維局限在這“一畝三分地”，我們感到“心有余而地兒不足”，教育發(fā)展遇到了瓶頸。

打破這一思維僵局的，是我們實施了“學區(qū)化”管理，建立了資源共享機制，探索出了一條突破資源壁壘，實現教育優(yōu)質均衡發(fā)展的共享之路。在此基礎上，我們又開發(fā)了“藍天工程”“學習e網通”等教育服務平臺，探索了干部輪崗和教師跨校交流，共享的范圍不斷擴大，程度不斷加深，覆蓋的人群越來越廣?！肮步ā⒐蚕?、共同發(fā)展”這顆種子，逐步在東城教育人的思想中達成共識，在實踐探索中落地生根。

從共享方式上來說，我們也是隨著教育形勢的發(fā)展而不斷推進變化的。最初的推進模式是“以中心帶動周圍的輻射式共享”。其特點是“以長補短”，主輔關系明顯，目的是通過重點的帶動，擴大優(yōu)質資源的增量，促進均衡布局。繼而，在教育資源品質普遍提高，優(yōu)質資源更加豐富、分布相對均衡的基礎上，我們的推進方式由“以中心帶動周圍的輻射式共享”的模式，轉化為“非重點，一體多樣合作共享”的均等模式。這是在平等基礎上的共享，體現在機會、質量、空間分配的均等，但同質不同化，追求“校校都不同，校校都精彩”的多樣性。

記 者：您剛才說到“學區(qū)化”管理建立了資源共享機制，突破了資源壁壘，實現了教育優(yōu)質均衡發(fā)展，這是東城教育發(fā)展過程中積累的寶貴經驗。當前，隨著“互聯網+”時代的到來，東城區(qū)教育的改革發(fā)展又面臨哪些機遇和挑戰(zhàn)？

馮洪榮：李克強總理在《政府工作報告》中首次提出“互聯網+”的概念，并明確指出“數據是基礎性資源，也是重要的生產力”的論斷。近年來，互聯網技術發(fā)展迅猛，在龐大數據的支撐下，人類的生產、生活和思維方式都在發(fā)生著深刻的變革。

首先，從教與學的方式上來說，“互聯網+”讓教育從封閉走向開放。在傳統(tǒng)的教育生態(tài)中，教師、教材是知識的權威來源，學生是知識的接受者，教師因其擁有知識量的優(yōu)勢而獲得課堂控制權。因此，知識的儲存、傳播通道是封閉而狹窄的，傳播的方向是單向、灌輸的，知識量和信息量也非常有限，精明的學生們千方百計地去得到老師手里的教參，因為他們知道，有了那本小冊子，就有了標準答案，老師所傳授的知識也就盡在掌握中了。大數據的沖擊打破了學校、教師、書本對知識的權威壟斷，知識的傳遞以秒為計，實現網絡化、公開化，教育從封閉走向開放，學生獲取知識變得非?？旖荩瑤熒g知識量的天平并不必然偏向教師。人人能夠創(chuàng)造知識，人人能夠共享知識，人人也都能夠獲取和使用知識，因此大數據背景下知識的傳遞方式是交互的、共生的。

其次，從教育資源的重新配置和整合上說，一方面，互聯網極大地放大了優(yōu)質教育資源的作用和價值?？鬃有訅_學，傾其一生不過弟子三千，而互聯網實現了一位優(yōu)秀教師同時服務幾千名甚至數萬名學生。另一方面，互聯網聯通一切的特性讓跨區(qū)域、跨行業(yè)、跨時間的合作研究成為可能，加速了研究水平、創(chuàng)新能力的提升。

再次，從教師的角色定位來說，教師不再是傳統(tǒng)意義上的“教官”，我們與學生同時到達知識的海洋，所不同的是學生是互聯網的“原住民”。他們一出生就生活在互聯網環(huán)繞的環(huán)境里，有的在嬰幼兒時期就能熟練地把玩智能手機。這些“原住民”，無論是應用互聯網的能力，還是因之生成的獨有的學習習慣和思維方式，都是“非原住民”難以理解的。與之相對，很多教師和家長是中途被迫接受互聯網的“移民”，無論是在技術的掌握上，還是在思維方式和學習習慣上，都在“追趕”這群在海里“游”大的孩子們。因此，教師必須調整自身的功能定位，由“傳道、授業(yè)、解惑”到“支持、引導、服務”，讓自己真正成為學生的學習伙伴和引導者。

最后，從價值觀的培養(yǎng)和塑造上來說，有的觀點認為教育的育人功能將面臨被弱化的危險。對這種觀點我并不認同。人類從農業(yè)社會發(fā)展到工業(yè)社會，機器自動化的發(fā)展把人類從繁重的體力勞動中解放出來，生產效率和質量成千上萬倍地提高，但這并沒有造成人類勞動能力的喪失，反而使精細化生產、豐富多樣的高端手工藝得到傳承和發(fā)展?；ヂ摼W海量信息的沖擊，正是對我們教育工作者是“授人以魚”還是“授人以漁”的教育方式的考驗。我們不可能永遠陪伴著孩子，“下?！鼻耙嬖V他們，這不是世外桃源，你不可以隨心所欲，因為每個人在互聯網上的一次吐槽、一次曬圖、一次瀏覽記錄等等網絡行為都會被記錄下來。從這些不斷累積的小數據，能呈現出你的思想傾向、意志品質、興趣愛好和價值追求等，它們記錄著你的今天，必然對你的明天產生深遠的影響。所以說，在互聯網時代，人的自律意識不斷強化，進一步激發(fā)了人類發(fā)現自我、完善自我、超越自我的主觀能動性。同時，我們也要告訴孩子，互聯網不是洪水猛獸。它既充滿知識的“奇珍異寶”，又有可能魚龍混雜，只有具有一雙慧眼，才能在知識的海洋里“淘寶”。而這雙慧眼就是自主選擇、加工、分析信息的能力。通過互聯網發(fā)現新知識、增長新智慧、創(chuàng)造新價值，已經成為信息化社會人類生存的必備能力。

記 者：前面您提到“互聯網+”時代，教育發(fā)生了一些深刻變革，面向未來的教育，我們的教育目標、教學方式也發(fā)生了轉變，那么今天我們要培養(yǎng)怎樣的人？

馮洪榮：首先是對學生的認識，我們要認識到每一位學生都是一個鮮活的生命個體。教師要確定以人為本的教育觀，在大數據的支撐下，根據孩子的個性、稟賦因材施教，讓每個孩子走適合自己的道路，促進其個性發(fā)展，獲得自己的成功。其次，我們要提供能夠激發(fā)學生創(chuàng)新潛能的教育。要培養(yǎng)學生具有批判思維，重點是具有批判性選擇的能力，讓他們具備從海量信息中收集、甄別、判斷的能力，并通過信息的處理和利用形成新的思維成果。再次，我們剛才提到的社會責任感和價值觀的培養(yǎng)。要充分利用互聯網大數據互動平臺，搭建學生從小健康成長的通道，誠信、陽光，在正能量下生活，集聚閃光的成長數據，他就會成為充滿陽光的人。最后，要增強大數據背景下的憂患意識。作為學校，要以提供公平、優(yōu)質的教育為己任，這也正是教育的活力所在。未來的教育評價，可能就是通過在朋友圈里的口口相傳，形成共識，無論是正面還是負面信息，都會迅速傳播，這種反應是巨大的。尤其任何負面的、不公平的、不符合教育規(guī)律的行為，都會在大數據中無限放大，最終湮沒，難以修復。無論學校還是教育者本身，都要強化自省、自律，過去說“人在做，天在看”，但今天人在做，大數據在記錄，無論好數據還是壞數據，它都在那里，并且永遠在那里。

記 者：時代的發(fā)展和進步，對教育提出了更高的要求，我們在體制機制上有哪些有力的措施保障東城區(qū)教育改革的順利進行？請詳細談談。

馮洪榮：面對信息化社會的沖擊和挑戰(zhàn)，東城區(qū)要主動出擊，適應新環(huán)境，更新發(fā)展理念，完善頂層設計，充分做好“螺旋式”上升的思想動員、制度保障和行動準備。

一是堅持有教無類，深化學區(qū)制綜合改革，打造公平、優(yōu)質的教育服務體系。繼續(xù)全面推進優(yōu)質品牌化建設工程，穩(wěn)步推進學校深度聯盟、九年一貫制、優(yōu)質資源帶建設。以學區(qū)為單位，加大普通小學與優(yōu)質初中對口直升比例。堅持走內涵精品發(fā)展的改革之路，出臺《東城區(qū)中小學優(yōu)質特色學校發(fā)展指導意見》，進一步探索實施學校特色發(fā)展的有效路徑。推進首都高校、社會教育機構支持東城教育綜合改革項目，探索集團化辦學理念和實施路徑，完善優(yōu)質教育品牌的輻射帶動與攜手發(fā)展的集團化辦學模式。進一步加強學區(qū)制度建設，同時加大學區(qū)教研力度，充分發(fā)揮龍頭校的主體作用，通過集團教研、學科學區(qū)教研組、教研員下沉學區(qū)、特級教師與市區(qū)骨干教師帶動以及第三方專家團隊引領等多種舉措，不斷提升區(qū)域教研水平與教學指導力量。

二是堅持因材施教、積極推進“學院制”育人模式創(chuàng)新，促進學生個性發(fā)展，各得其所。首先，健全學院制育人創(chuàng)新模式課程體系，具體包括：（1）分類分層設置課程，關注學生綜合素質提升。依托四大學院，圍繞素質教育背景下人才培養(yǎng)的目標。文化藝術學院推進藝術教育“寶塔計劃”（塔基為普及項目；塔身為區(qū)級藝術教育骨干校和校外藝術社團；塔尖則為市級藝術教育特色校和金帆藝術團、校外陽光藝術團），提升學生文化藝術綜合素養(yǎng)?？茖W技術學院推進科技“章魚計劃”（科技館、金鵬團是章魚的頭部；特色項目為軀干；市級示范校、項目基地校為觸角），著力提高學生的科學素養(yǎng)和科技能力。體質健康學院培養(yǎng)學生體育鍛煉興趣，普及健康知識，提高體育與技能，促進身心發(fā)展。國際交流學院開展面向學生的國際理解教育，讓學生在實踐式、體驗式主題活動中培育民族情懷、開拓國際視野、塑造健全人格、培養(yǎng)社會適應能力。（2）在“高端精品、打造特色”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念下構建課程開發(fā)新模式。通過設立“學院日”，探索中小學、校外機構科技教育聯動、職普聯動的融合機制，利用國際職業(yè)教育資源對區(qū)域內學生進行職業(yè)技能培養(yǎng)，探索同高等院校、科研院所、社會資源的合作機制。（3）成立不同類型的特色工作室、俱樂部。設立首席專業(yè)導師，以社會知名專家、行業(yè)能手、社會名流、校內外專業(yè)能力突出的名師名字命名工作室、俱樂部，以他們的專業(yè)影響力，為校內外拔尖人才的培養(yǎng)提供不斷發(fā)展的平臺，形成團隊力量，打造特色品牌。（4）建立精品課程、項目申報制度。通過“申報、評審、實驗、論證”等環(huán)節(jié)，生成在全國有影響的“精品課程”“精品項目”，不斷豐富學院課程內容，提高區(qū)域自主生成課程資源的能力與水平。（5）積極建設學院品牌活動。通過評選青少年學院院士、優(yōu)秀專業(yè)導師、精品課程，開展體育系列活動測試賽、文體藝術科技節(jié)等學院活動，不斷擴大學院的影響力和知名度。

其次，我們還要健全學院制育人創(chuàng)新模式的學生評價體系。包括：研制《東城區(qū)學生個性成長手冊》，有效指導學生了解和參與東城區(qū)青少年學院各級課程學習。廣泛建立起學生課程學習評價記錄體系，將學院課程學習過程納入綜合評價體系，在品格、學業(yè)、個性、心理四個維度的基礎上科學完整地記錄學生成長歷程，探索中高考改革大背景下實施素質教育質量綜合評價的新路徑。建立學生成長服務機制，加強對學生情感疏導與學業(yè)研究，建立幫助學生學業(yè)方向個性化選擇服務平臺，為學生的成長生涯進行設計。在對學生的學業(yè)問題進行診斷分析的基礎上，建立個性化學業(yè)輔導系統(tǒng)，解決學生成長中的問題。

再次，健全學院制育人創(chuàng)新模式的配套機制。一是加強學院師資隊伍建設。建立青少年學院專兼職教師任職通道，研制《東城區(qū)青少年學院教師工作手冊》，指導學院教師開展好教學工作。以學院基地學校、資源單位的特級教師、骨干教師為學院師資隊伍的基礎，同時吸納高?？蒲性核?，國際頂尖領軍級人物做學院導師，實行學院教師注冊、退出機制。二是加強學院制信息化平臺建設。制定學院制信息化發(fā)展規(guī)劃和實施方案，全面升級“學習e網通”“藍天網”系統(tǒng)，建立“在線教育學院”，實現學院課程管理、學院學籍管理、學生學業(yè)管理、學習評價管理和質量統(tǒng)計分析等在線教育服務平臺。滿足學院統(tǒng)籌課程，教師網上開設教學工作室和網上課程，學生網絡選課、課程學習、考核評價、輔導答疑、作業(yè)提交、網上論壇等需求，為校級、學區(qū)之間的資源開發(fā)與共享搭建互通平臺。三是建立學院制綜合評估機制。通過購買社會服務，開展教育第三方評價監(jiān)測，加強對學院“硬件資源共享使用效率、干部教師輪崗交流作用、促進教育質量發(fā)展水平”等方面的專項評估和綜合評價。

記 者：感謝馮書記接受我們的采訪！