王鳳嶺 武健

學(xué)校教育是以“人”的發(fā)展而不是以“內(nèi)容”的發(fā)展為首要考慮目標(biāo)的。在促進學(xué)校課程發(fā)展的過程中需要首先抓住人的素養(yǎng)、能力、技能……在這樣的基礎(chǔ)上再一步步地展開創(chuàng)新課程的建設(shè)，才不會脫離教育的宗旨。

我們理解，在學(xué)校教育中落實核心素養(yǎng)需要從學(xué)科課程的關(guān)鍵能力入手；課程的關(guān)鍵能力培養(yǎng)則需要在教學(xué)、活動中強調(diào)學(xué)習(xí)者的基本技能。在課程體系中需要沿著“素養(yǎng)—能力—技能—工具”的線索，一步步將核心素養(yǎng)落到實處（如圖1）。

任何一門課程都有著自己的發(fā)展周期，從建設(shè)到發(fā)展，再到穩(wěn)定，既需要得到學(xué)校課程體系的支持，也需要在市、區(qū)級整體教育環(huán)境中得到發(fā)展。

體系與課程

實踐中的一門門課程不是單獨存在著的，不同課程間有著密切的關(guān)系。北京市東城區(qū)東四九條小學(xué)的科技課程體系是圍繞著科學(xué)課展開與布署的。以通識—選修—社團三級課程作為基礎(chǔ)，配合定制課程/活動的師生項目研究成為學(xué)校四級配套課程。這樣形成了從針對全體學(xué)生的通識課程到針對個體、照顧個性化的定制課程的不同層級。

在科技課程體系中，科學(xué)課內(nèi)容成熟、穩(wěn)定，是科技課程體系的基礎(chǔ)性課程；信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)等課程可自選主題，結(jié)合學(xué)校已經(jīng)建設(shè)的科技基地進行靈活補充；以特色校本課程中的深挖創(chuàng)新性作為延伸，形成若干課程相互配合的整體（如圖2）。

課程同時是一個動態(tài)的體系。創(chuàng)新課程的建設(shè)與發(fā)展在學(xué)校整體課程體系發(fā)展的過程中相融合，并根據(jù)課程體系調(diào)整自己的方向，成為課程體系中的一員。

活動與課程

初步構(gòu)建課程體系時，學(xué)校就提出“活動課程化、課程活動化、課程體系化”的指導(dǎo)思想。我們理解，所有既定教育目標(biāo)的活動都可歸為課程。

以體系、課程的觀點來整理原有的課程與活動，使教育、教學(xué)不分家，相互配合。科技活動盡量以課程的思路來完善活動設(shè)計、準(zhǔn)備、實施；課堂教學(xué)中盡量引入更多的活動，幫助學(xué)生通過活動獲得知識；組合原有的活動、教學(xué)、師生研究項目，相互配合、形成體系。

學(xué)校課程建設(shè)的整體工作分成了兩個工作階段，一是研究課程間的相互配合，二是課程間的相互融通。

學(xué)校課程也在一步步地發(fā)展，機器人課程逐步發(fā)展為信息科技綜合課程，多米諾課程逐步發(fā)展為多米諾工程師課程，信息技術(shù)課程逐步發(fā)展成為信息綜合活動課程……創(chuàng)新課程的發(fā)展需要符合學(xué)校的課程系統(tǒng)，配合課程系統(tǒng)的發(fā)展。我們認(rèn)為，課程的建設(shè)要有大局觀（如圖3）。

創(chuàng)新課程的發(fā)展

創(chuàng)新課程需要有創(chuàng)新的形式、手段，要有創(chuàng)新的方法，更要有培養(yǎng)創(chuàng)新的意識。

在北京市東城區(qū)教育研修中心的指導(dǎo)下，我校已經(jīng)初步開展了多門有針對性的綜合課程建設(shè)工作。其中，有在中年級開展的針對家庭中常用技術(shù)的手機（iPad）的攝影課程——少年拍客，以及攝像與編輯課程——小攝像師，也有在高年級進行的選修課程3D打印系列課程，還有工程與藝術(shù)相結(jié)合的景泰藍—鉑晶畫課程等。初步形成了以學(xué)校為主體開發(fā)的綜合創(chuàng)新課程的三級形式（如圖4）。

目前，學(xué)校已初步形成了針對不同學(xué)生服務(wù)的課程層級。既有針對全體學(xué)生的通識性課程，也有為對專項感興趣學(xué)生的提高級別的選修課程，還有針對有更高需求學(xué)生開設(shè)的專項研究、競賽輔導(dǎo)類的個性化課程。

創(chuàng)新課程的建設(shè)

1. 模板式開發(fā)

創(chuàng)新課程更強調(diào)綜合性，不僅是技術(shù)工程類的課程，還應(yīng)當(dāng)包括數(shù)學(xué)、科學(xué)，甚至藝術(shù)與語文等各個學(xué)科的參與。創(chuàng)新課程不僅是一門課程，或者少數(shù)人參加的課程。在課程發(fā)展的過程中，會有更多的教師和學(xué)生共同參與。為了使課程建設(shè)更規(guī)范化，在課程建設(shè)的同時，我們就在摸索著形成供教師使用的課程建設(shè)模板。學(xué)校形成了課程說明、課程彩頁、課程內(nèi)容等模板，評測試卷、學(xué)習(xí)成果等樣例。利用模板、樣例我們形成了更規(guī)范的課程建設(shè)機制。

2. 積木式課程

為了方便各種不同形式與內(nèi)容的課程/活動組合到一起形成課程的整體。在課程建設(shè)的初期階段，我們就強調(diào)主題化、單元化。我們以4～6個課/活動組合成為一個積木式課程。這樣的短課程開發(fā)使未來的課程組合有著更方便的操作空間。

3. 課程平臺應(yīng)用

為了使課程更好地開展，系列創(chuàng)新課程建設(shè)嘗試了基于互聯(lián)網(wǎng)的課程平臺應(yīng)用。教師利用互聯(lián)網(wǎng)進行課程建設(shè)與開發(fā)，學(xué)生利用課程平臺進行學(xué)習(xí)（如圖5）。

學(xué)生可以利用手機、計算機在課前提前學(xué)習(xí)，甚至可以根據(jù)活動要求提前完成能夠掌握的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課中，利用移動設(shè)備導(dǎo)學(xué)，完成活動成果的記錄等任務(wù)。在課后，學(xué)生進行相應(yīng)的練習(xí)。

4. 課程的擴展

創(chuàng)新課程在內(nèi)容方面不斷深化。經(jīng)歷了課程建設(shè)的初期，我們的課程建設(shè)越來越多地向綜合方向發(fā)展。由強調(diào)工程類課程為主逐步發(fā)展為強調(diào)科學(xué)技術(shù)整體，進而展開向藝術(shù)、數(shù)學(xué)、語言等各門學(xué)科的綜合發(fā)展。

通過創(chuàng)新課程的建設(shè)，課程的形式也有所擴展。尤其是利用課程平臺后，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，由教師建設(shè)的課程已經(jīng)能夠很好地支持親子活動。

這種形式的活動已經(jīng)能夠初步完成將課堂擴展到家庭中的目標(biāo)。

向綜合化發(fā)展的創(chuàng)新課程，在課程創(chuàng)新的理念下逐步發(fā)展。學(xué)生喜歡的是多彩的內(nèi)容、豐富的形式，能夠從興趣中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中得到興趣。教師喜歡的是，它是特別能展現(xiàn)教師專長和風(fēng)采的舞臺，教師能在課程建設(shè)中逐步成長。學(xué)校喜歡的是，它能呈現(xiàn)本校的特點和環(huán)境，在系列創(chuàng)新課程建設(shè)過程中形成和完善學(xué)校的風(fēng)格與特色。

（作者單位：北京市東城區(qū)東四九條小學(xué)）