鄭月清

摘 要： 本文在研究近些年流失的高考考生群體，尤其是其中重要群體出國(guó)留學(xué)學(xué)生在出國(guó)類語(yǔ)言考試（TOEFL，IELTS）寫(xiě)作部分遭遇的困難的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)內(nèi)外關(guān)于思辨能力研究的成果，提出應(yīng)盡早在寫(xiě)作課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，并提出具體的課堂培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞： 高中生 思辨能力 培養(yǎng)方法 寫(xiě)作課堂

近些年來(lái)，我國(guó)高考報(bào)名人數(shù)呈下降趨勢(shì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2008年，全國(guó)考生總數(shù)是1050萬(wàn)，2009年1020萬(wàn)人，2010年957萬(wàn)，2011年933萬(wàn)，2012年915萬(wàn)，2013年912萬(wàn)，2014年939萬(wàn)，2015年942萬(wàn)，雖然在2014、2015年國(guó)家有關(guān)部門(mén)采取了相關(guān)措施考生數(shù)有所回升，但全國(guó)高考報(bào)名人數(shù)總體的下降趨勢(shì)已是不爭(zhēng)的事實(shí)。至于原因，除了適齡人口減少、考生報(bào)考職業(yè)院校、參軍等途徑外，考生分流的一大方向就是出國(guó)留學(xué)。

留學(xué)生的目的地主要是美、英、澳、加等國(guó)和中國(guó)香港地區(qū)。以2014年教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為例，去上述5個(gè)國(guó)家/地區(qū)求學(xué)的學(xué)生分別占留學(xué)生人數(shù)總和的30%，21%，13%，10%，7%，總比占81%。美國(guó)國(guó)際教育協(xié)會(huì)（IIE）公布的2014年《門(mén)戶開(kāi)放》報(bào)告顯示，2013至2014學(xué)年，中國(guó)赴美留學(xué)依然保持了強(qiáng)勁的增長(zhǎng)趨勢(shì)。中國(guó)赴美就讀本科的人數(shù)增長(zhǎng)17.9%，達(dá)到110，550人；中國(guó)赴美就讀碩士的人數(shù)達(dá)115，727人，增幅為11.8%[1]。另?yè)?jù)2015年相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，“與2012年相比，2015年在國(guó)內(nèi)讀完高中課程再出國(guó)讀大學(xué)的學(xué)生比例從61%下降到44%，出國(guó)讀高中的學(xué)生比例則從17%上升到了27%。超過(guò)三分之一的學(xué)生計(jì)劃出國(guó)讀高中”[2]，留學(xué)生低齡化趨勢(shì)已趨于明顯。

上述國(guó)家（地區(qū)）大學(xué)本科和研究生的錄取都需要提供托福（TOEFL）或雅思（IELTS）等國(guó)際化語(yǔ)言考試的成績(jī)，縱觀近幾年考生考試成績(jī)，形勢(shì)不容樂(lè)觀：

從上述表格可以看出，考生在兩大國(guó)際語(yǔ)言考試TOEFL、IELTS中的寫(xiě)作部分表現(xiàn)較差，尤其是在更講究思辨能力的雅思考試中，寫(xiě)作成績(jī)不僅在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四科中最差，而且一直排在全球40多個(gè)主要雅思考生國(guó)倒數(shù)第十的范圍內(nèi)。

為什么寫(xiě)作這么差？除了語(yǔ)言表達(dá)方面的困難外，考生思辨能力薄弱是更深層次的原因，表現(xiàn)是習(xí)慣于接受老師填鴨式的講解，缺乏表現(xiàn)想法的客觀環(huán)境和主觀動(dòng)機(jī)，奉“標(biāo)準(zhǔn)答案”、“權(quán)威模板”為圭臬，加之受限于有限的社會(huì)閱歷，對(duì)于TOEFL和IELTS寫(xiě)作的社會(huì)性話題常常一知半解、死記硬背、人云亦云。這樣看來(lái)，分?jǐn)?shù)平庸就不足為奇了。

一、思辨能力及其在國(guó)民教育中的現(xiàn)狀

思辨能力（Critical thinking），又譯作判斷性思維。關(guān)于它的研究起始于西方國(guó)家，在過(guò)去的一個(gè)多世紀(jì)，西方國(guó)家尤其是美國(guó)對(duì)思辨能力的研究較多，收獲頗豐。20世紀(jì)初，美國(guó)教育家John Dewey提出教育的目的是學(xué)會(huì)思考，并提出“反思性思維”這一說(shuō)法。1990年，由45位美國(guó)和加拿大科學(xué)家、教育家聯(lián)合實(shí)施的“德?tīng)栰稠?xiàng)目”（Delphi Project）形成的《德?tīng)栰硤?bào)告》提出“思辨能力包括闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋及自我調(diào)節(jié)，其中分析、推理與評(píng)價(jià)為核心技能”[3]。

國(guó)內(nèi)學(xué)者任文將思辨能力形容為“具有批判性思維的人不但愿意和喜歡（情感傾向）進(jìn)行思考，而且善于進(jìn)行深層次思考（認(rèn)知技能+智力標(biāo)準(zhǔn)），能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題和有見(jiàn)地的觀點(diǎn)（智力標(biāo)準(zhǔn)）”[4]。

由上可見(jiàn)，思辨能力是一種深層級(jí)、高級(jí)的思維能力，對(duì)于受教育者的知識(shí)習(xí)得和綜合素質(zhì)培養(yǎng)都大有裨益。然而，由于課程設(shè)置模式、教師本身素質(zhì)和重視程度、應(yīng)試考試倒逼等原因，思辨能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。對(duì)此，國(guó)內(nèi)學(xué)者也多有研究，如黃源深教授提出的“思辨缺席癥”，并提出“應(yīng)意識(shí)到病癥的存在、調(diào)整課程設(shè)置、改革教學(xué)方法和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法”[5]。李瑞芳、文秋芳、孫有中等都有發(fā)表自己的著述。

二、寫(xiě)作課程和思辨能力的培養(yǎng)

“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”，寫(xiě)是其中一種重要的產(chǎn)出性技能。作為寫(xiě)作者思維活動(dòng)的載體，作文中的立論、論據(jù)、表達(dá)的連貫性、論述的深度等不僅直接暴露了寫(xiě)作者的邏輯意識(shí)和思辨能力，而且是一種提高后者思辨能力的有效途徑。寫(xiě)作課程和思辨能力的培養(yǎng)存在“互利互惠”的關(guān)系，設(shè)計(jì)科學(xué)、安排合理的寫(xiě)作課程有助于學(xué)生思辨能力的提高，學(xué)生思辨能力的提高會(huì)反哺寫(xiě)作，提升寫(xiě)作課程的內(nèi)容和層次，而更高層次寫(xiě)作任務(wù)的刺激會(huì)輔助學(xué)生對(duì)思辨能力進(jìn)行更深的內(nèi)省和學(xué)習(xí)，如此循環(huán)往復(fù)。所以，孫有中等指出“寫(xiě)作是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的最有效的課程之一”[6]。

三、中學(xué)英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的方法

（一）提高對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的重視度。雖然寫(xiě)作被認(rèn)為是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一項(xiàng)重要的、基本的技能，但英文課中的“寫(xiě)作”往往只被當(dāng)做一種題型來(lái)講解，只有語(yǔ)文課才會(huì)有寫(xiě)作課程，負(fù)責(zé)專門(mén)學(xué)習(xí)寫(xiě)作相關(guān)的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，掌握寫(xiě)作的基本規(guī)律，并通過(guò)多種嚴(yán)格的寫(xiě)作訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。上述這些理論知識(shí)和規(guī)律被很多英語(yǔ)教師當(dāng)做學(xué)生英文寫(xiě)作的“知識(shí)儲(chǔ)備”。因?yàn)橹形鞣轿幕驼Z(yǔ)言差異的緣故，把中文的論證思路“代入”到英文作文是行不通的，把中文的寫(xiě)作技巧“移植”到英文作文里也是無(wú)效的。所以，這個(gè)前提不成立。筆者認(rèn)為，英文教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)英文寫(xiě)作教學(xué)的重視度，做到英文寫(xiě)作專講專學(xué)、專講專練，至于宏觀層面的學(xué)校乃至教育行政管理部門(mén)的課程設(shè)置革新則不在本文探討范圍內(nèi)。

（二）更新寫(xiě)作教學(xué)方法。中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)更正以往的“長(zhǎng)期以語(yǔ)言為中心，重形式、輕內(nèi)容，重模仿、輕創(chuàng)造”的教學(xué)模式[7]，在講解寫(xiě)作知識(shí)和技巧階段適當(dāng)抬升眼界，少講一些生硬模板、套句的內(nèi)容，多一些對(duì)英文小品文（discursive essay）、英文寫(xiě)作線性思路、英文寫(xiě)作觀點(diǎn)論證手法的介紹；在布置寫(xiě)作任務(wù)階段，多講授一些如何構(gòu)建觀點(diǎn)的內(nèi)容，如筆者常鼓勵(lì)學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”，在大量的練習(xí)后歸納出如社會(huì)（society development）、金錢(qián)（money consumption）、健康（good for health or not）、環(huán)保（environmental protection）、效率（job efficiency）、便利（convenience）等英文寫(xiě)作的“普世觀點(diǎn)”；教師在作文的批改、評(píng)講階段，應(yīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生在思路結(jié)構(gòu)、觀點(diǎn)構(gòu)建角度、論證是否合理周密等“內(nèi)功”上予以鼓勵(lì)和褒獎(jiǎng)，而不應(yīng)該只停留評(píng)講語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤這個(gè)層面。通過(guò)上述措施，使學(xué)生的語(yǔ)言技能和思辨能力同步提高。

（三）提高教師思辨能力。為什么現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)生思辨能力這么差？歸根到底，是老師的問(wèn)題。老師自己對(duì)思辨能力都了無(wú)概念，很難指望能提高重視抑或涉及科學(xué)合理的方法培養(yǎng)學(xué)生。筆者在此無(wú)意討論我國(guó)教育體制和人才培養(yǎng)梯次的問(wèn)題，但黃源深教授當(dāng)年提出的“思辨缺席癥”這一概念是今天學(xué)校里的學(xué)生思辨能力如此孱弱的注解。筆者認(rèn)為，英語(yǔ)教師確實(shí)到了該提升自己對(duì)于思辨能力的了解、培養(yǎng)、運(yùn)用的認(rèn)識(shí)的時(shí)候了。對(duì)此，筆者和同事的經(jīng)驗(yàn)是三多，“多閱讀、多質(zhì)疑、多討論”。多閱讀是為了擴(kuò)大知識(shí)面和社會(huì)閱歷，積累素材；多質(zhì)疑是為了甄別真假、分析原因、作出評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)一些涉及社會(huì)話題、熱點(diǎn)話題、生活習(xí)慣的質(zhì)疑，無(wú)論是對(duì)教師自身思辨意識(shí)的培養(yǎng)還是對(duì)日常生活都幫助頗多；多和他人討論是為了對(duì)自己的想法進(jìn)行檢驗(yàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，“真理越辯越明”，在討論過(guò)程中即使發(fā)現(xiàn)原本自己的想法是錯(cuò)了，認(rèn)識(shí)提升了，思辨能力也得到了鍛煉。

（四）重視并充分利用考試的指向性。各級(jí)考試尤其是期中考、期末考、市質(zhì)檢、省質(zhì)檢、高考等英語(yǔ)試卷的寫(xiě)作題對(duì)于學(xué)生有很強(qiáng)的指向性，對(duì)此，英語(yǔ)老師應(yīng)提高重視程度并充分利用。筆者的做法是和同教研組的同事們達(dá)成共識(shí)，在平時(shí)的小測(cè)、期中考、期末考命題過(guò)程中，注意各種相關(guān)因素的考慮，保持提綱不完全式（包括提綱中不出現(xiàn)話題論點(diǎn)及提綱不完全覆蓋寫(xiě)作內(nèi)容）作文、無(wú)提綱式作文，甚至英文小品文等一定的出現(xiàn)頻率，意圖讓學(xué)生“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，保持他們思辨能力的靈敏度和興趣度。省市級(jí)質(zhì)檢卷尤其是高考卷命題，因其更深刻的指向性而顯得更重要。值得慶幸的是，筆者所在的福建省高考英語(yǔ)卷已經(jīng)進(jìn)行了一些嘗試，取得了不錯(cuò)的社會(huì)反響。如2009年的高考書(shū)面表達(dá)題目“I Want To Smile”，2010年討論“Global Water Shortage”這一話題，2014年對(duì)于“Success”的理解等，命題方向和出題形式都朝著檢測(cè)、評(píng)判高考考生的思辨能力邁出了一大步。

關(guān)于學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)，國(guó)內(nèi)不少學(xué)者都投入了關(guān)注，并取得了不少成果。本文所討論的針對(duì)高中生的思辨能力培養(yǎng)，在當(dāng)前高考考生分流、出國(guó)留學(xué)熱的背景下更增添了重要的現(xiàn)實(shí)意義。如上文所說(shuō)，筆者所在的福建省高考英語(yǔ)卷命題可喜地體現(xiàn)了這種大方向的轉(zhuǎn)變，但從2016年起英語(yǔ)高考將恢復(fù)使用全國(guó)卷，而全國(guó)卷一直相對(duì)穩(wěn)重保守。就筆者查詢的結(jié)果，過(guò)去的六年全國(guó)卷無(wú)一例外地考察提綱式作文，體裁均為信件。在網(wǎng)絡(luò)上討論的“倒逼高考”還是霧里看花時(shí)，由于高考作為“指揮棒”的巨大影響力，可以預(yù)見(jiàn)高中生思辨能力的培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)。

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[2]新浪新聞.低齡留學(xué)大熱美國(guó)ETS少兒托福借勢(shì)進(jìn)駐中國(guó)多地[EB/OL].（2014-11-19）[2016-01-16].http：//news.sina.com.cn/c/2016-01-16/doc-ifxnrahr8394696.shtml

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