摘 要：在現代高職教育不斷向細化崗位技能方向發(fā)展的背景下，結合筆者所在學院近些年行業(yè)英語課程改革的實際，以市場需求和行業(yè)發(fā)展標準的需要作為教學培養(yǎng)目標的切入點，對高職涉農營銷行業(yè)英語課程的開發(fā)與建設進行探索性研究，以期為高職涉外導游翻譯課程改革提供一個有益的思考。

關鍵詞：行業(yè)英語課程；涉外導游翻譯；教學策略

引言：英國政府曾在21st Century Skills Realizing Our

Potential（《21世紀技能：實現我們的潛能》）的白皮書中提到， 要將職業(yè)資格的內容與學習者個體的未來發(fā)展需要結合，開發(fā)一種普適性行業(yè)課程項目，擴充學習的內容，拓展與專門崗位或行業(yè)相關的知識技能，以適應市場的要求，滿足學生學習生涯發(fā)展的需求?，F代職業(yè)教育發(fā)展由針對崗位轉變?yōu)獒槍β殬I(yè)群或整個行業(yè)，以及受教育者的個體職業(yè)生涯發(fā)展。現階段，國際職教界關于職業(yè)能力的研究強調兩類職業(yè)能力觀，即關鍵能力觀和整合能力觀，將一般素質與個體所屬的職業(yè)崗位或行業(yè)工作情境相結合，對就業(yè)所需的特定職業(yè)能力進行必要的補充與完善。因此，在現代高職教育不斷向細化崗位技能方向發(fā)展的背景下，我們以市場需求和行業(yè)發(fā)展標準的需求作為教學培養(yǎng)目標的切入點，并結合筆者所在院校自2015年以來涉農營銷經貿類多項課程改革與建設的實際，對高職涉農營銷類專業(yè)的行業(yè)英語課程建設進行探索性研究。

一、高職涉農營銷行業(yè)英語課程開發(fā)的理論依據

（一）能力本位理念。高職涉農營銷行業(yè)英語教學本著以學生為中心，以行業(yè)企業(yè)的職業(yè)需求為指導，結合考慮高職學生現實的能力狀況，以就業(yè)需求為導向，以培養(yǎng)學生的基本英語應用能力素質為本位，以職業(yè)實踐為核心，適應當代職業(yè)教育的發(fā)展和職業(yè)崗位的需求。

（二）職業(yè)情境學習理念。職業(yè)情境學習理念的核心原則為創(chuàng)設適合教學的仿真職業(yè)環(huán)境，以目標職業(yè)群技能為具體的教學內容，在設計相應的職業(yè)典型任務的基礎上，讓學生切實體驗未來的職業(yè)情境，了解現實職業(yè)要求，掌握并能運用所需職業(yè)知識與技能，從而實現涉農營銷行業(yè)類復合型人才的培養(yǎng)目標。

（三）BPMM課程體系理念。BPMM全寫形式為Basic

Platform and Model Menu，是基于管理學模式而創(chuàng)新的課程體系改革理念，具體模式為：基礎課程平臺+職業(yè)模塊菜單。高職涉農營銷行業(yè)英語教學BPMM課程改革體系是根據高職涉農營銷行業(yè)英語職業(yè)自身特點建立基礎模塊、核心模塊和拓展模塊的模塊化課程體系，以適應未來職業(yè)崗位和市場需求。

（四）多元智能理念。高職涉農營銷行業(yè)英語教學多元智能理論是指學生在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力，強調每個學生個體都有自己的智力強項和優(yōu)勢， 教師運用不同的教學方法和策略來引導學生完成翻譯項目，幫助學生開發(fā)涉農營銷行業(yè)類職業(yè)所需的智能和能力。

二、高職涉農營銷行業(yè)英語課程開發(fā)的目標定位

（一）學生基本情況分析。高職學院學生文化基礎較為薄

弱，英語思維能力普遍不佳。以筆者所在學院為例，自2013年以來，涉農營銷行業(yè)類課程以原有的市場營銷、連鎖經營管理、商務管理等三個專業(yè)為基礎新成立一個二級機構，目前在校學生1000余人。在設定課程教學目標以及教學內容時，首先應正確評估學生的英語語言學習能力。

（二）課程開發(fā)的目標定位分析。根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》“以培養(yǎng)學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性”，在現階段的高職教育中，行業(yè)英語技能培養(yǎng)的目的應定位于生產技術、管理與服務等應用領域。高職涉農營銷行業(yè)英語課程應當著力于以英語語言為工具，培養(yǎng)學生行業(yè)實踐能力，根據涉農營銷類專業(yè)學生的具體情況，調研分析重新設定課程開發(fā)的目標定位。

三、課程開發(fā)與設計路線與內容探索

課題組對省內開設本課程的五所高職學院（含1所民辦高職學院）進行較為全面的問卷調查，了解高職相關經貿類專業(yè)本課程的實踐教學現狀，發(fā)現主要存在的問題并提出相應的解決方法。

（一）堅持“以學生為課堂中心”原則。據調查，目前高職學生普遍希望從舊式的傳統(tǒng)課堂教學中解脫出來，能夠主動快樂地學習語言，在能調動學習英語興趣的課堂中學習。因此，我們要讓學生成為行業(yè)英語課堂教學的“中心”，教師只是作為主要的引導者和適當的監(jiān)督者，切實增強學生對涉農營銷行業(yè)英語課程學習的興趣和主觀能動性。

（二）發(fā)揮職業(yè)導向教學特色。目前行業(yè)英語課程實踐教學已普遍采用職業(yè)化教材，并組織實施職業(yè)導向模塊課堂教學，為此，我們要充分發(fā)揮涉農營銷行業(yè)英語模塊教學特色，淡化現行課程中與先修課程聯系緊密的純理論性教學內容，集中課時于教授職業(yè)導向的內容，突出涉農營銷行業(yè)英語課程實踐教學“實踐性”和“職業(yè)性”的教學特點。

（三）運用“微課”和“慕課”教學。目前，國家教育教學領域都在積極推行“微課”和“慕課”（限時10分鐘左右），經課題組一致研究討論，將平時每次課堂教學的90分鐘重新進行設計，即教師講授時間盡量壓縮，小于或等于45分鐘，隨之學生的課堂操練和實踐安排時間盡量延長，大于或等于45分鐘，涉農營銷行業(yè)英語的操練內容包括課前復習、課中操練、課后延伸及拓展作業(yè)。

（四）改革課程考核體系。眾所周知，高職學生整體的公共文化基礎相薄弱，英語語言的學習習慣和態(tài)度亟待糾正，學習目標模糊不明了，“及格萬歲”已然成為學生們普遍的追求口號，缺乏正確的學習觀。就此，經課題組共同商討決定，取消舊式的成績考核制，對涉農營銷行業(yè)英語的學習效果進行量化考評。著力加強教學過程的評價與考核，對學生的學習能力和態(tài)度分別計分，并且將學生的行業(yè)英語內容進行模塊劃分（區(qū)別于課程學習單元劃分），在學生每學完每一個相應教學模塊后，就安排相應測試與評價。平時性考核為主，每次考核的成績科學動態(tài)地構成總評成績。

（五）加強行業(yè)實踐性教學。在編寫涉農營銷行業(yè)英語實訓指導書時，我們要根據行業(yè)企業(yè)對人才的需求，針對本課程教學目標和特點，大力引導廣大學生在實踐性學習中。除了要求學生在規(guī)定時間做完基本的行業(yè)英語實訓項目外，輔以一定的課外頂崗實習項目，根據學生的興趣能力和意愿，來確定相應的行業(yè)頂崗實習項目，從而完善學生的綜合職業(yè)素質。

（六）多層面評價理念。（1）評價結構：強調職業(yè)評價結合專業(yè)評價，以職業(yè)評價為主，專業(yè)評價為輔，著力促進學生的職業(yè)素質發(fā)展；（2）評價方式：側重學生自我評價，并結合生生互評和師生互評，激發(fā)學生學習動機和興趣，注重對學生的自主學習和團隊精神培養(yǎng)；（3）評價標準：引入行業(yè)企業(yè)標準以及職業(yè)崗位群標準，兼顧學院對學生的培養(yǎng)標準以及教學管理評價標準，培養(yǎng)社會需要的職業(yè)精神標準。

結語：課題組在將高職涉農營銷專業(yè)的行業(yè)英語課程建設體系研究出來后，首先在本學院2015級市場營銷班大二學生進行實踐，并經過逐步實踐驗證與完善，將其推廣至本學院其他市場營銷專業(yè)等涉農營銷專業(yè)班級，最終形成本土地域特色的涉農營銷行業(yè)英語課程建設與開發(fā)體系。

參考文獻：

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