王宏雨

【內(nèi)容摘要】新課標要求我們學生在學習過程中把發(fā)現(xiàn)、探究，討論等認識活動突顯出來，使學生學習過程更多的成為學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。今天的化學已發(fā)展成為材料科學、生命科學、環(huán)境科學和能源科學的重要基礎，成為推進現(xiàn)代化社會文明和科學技術進步的重要力量，并正在為解決人類面臨的系列危機，作為科學教育的重要的組成部分，新課程倡導從學生和社會發(fā)展及需要出發(fā)，發(fā)揮學科的自身優(yōu)勢，將科學探究作為改革的重點，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，使獲得化學知識和技能的過程也成為探究、討論和理解化學、進行科學探究的過程。

【關鍵詞】新課程 中學生 化學實驗 科學探究

傳統(tǒng)的教學方式與學生學習方法過分強調(diào)和突出知識點的接受與掌握，冷落、貶低了發(fā)現(xiàn)和探究知識的方法及過程，從而使學生的學習過程成了純粹的被動接受知識和記憶知識的過程，這種學習方式窒息了學生的思維能力與智力發(fā)展，摧殘了學生的學習興趣和熱情，不僅不能促進學生的全面發(fā)展，反而成為學生發(fā)展的阻力。新課標要求我們轉變教學方式也就是要求我們讓學生在學習過程中把發(fā)現(xiàn)、探究，討論等認識活動突顯出來，使學生學習過程更多的成為學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、討論學習，這已成為新課改的亮點。

新課程標準強調(diào)，科學探究是學生重要的學習方式、學習內(nèi)容和目標，現(xiàn)就對如何在教學中培養(yǎng)學生的探究能力淺談幾點心得。

一、積極開展化學探究活動

《化學新課程標準》中強調(diào)“化學實驗是進行科學探究的主要方式，它的功能是其他教學手段所無法替代的。”化學探究對于改變學生的學習方式和教師的教學模式具有重要意義。通過科學探究，可以使學生在獲得化學知識和技能的同時受到科學方法的訓練，體驗探究的樂趣，養(yǎng)成學習的好習慣，增強學生知識探究能力。同時科學探究是以學生積極的情感體驗、深層次的認知為核心的學習方式，它對于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、實踐能力及可持續(xù)發(fā)展學力也有十分重要的意義。

例如：在木炭還原氧化銅的實驗中，如果僅僅傳統(tǒng)地完成實驗，然后得出結論，學生枯燥地觀察冗長而又不十分明顯的實驗現(xiàn)象，索然無味。這時，實驗可改為：讓學生分組探究，完成用酒精燈加熱已經(jīng)炭化小木片上的氧化銅，通過生成紅色的物質(zhì)歸納得出生成金屬銅；然后設疑：碳必然要與氧結合，是生成一氧化碳還是生成二氧化碳呢？學生剛剛親自完成生成銅的實驗，仍處在獲得成功的興奮中，思維異常活躍，必然會熱情高漲的進行探究。雖然是同一個實驗，但此時的觀察重點側重于澄清的石灰水是否存在明顯的變渾濁的現(xiàn)象。通過這樣的創(chuàng)新實驗，突破了學生的思維定勢，學生學習的興趣和創(chuàng)新的動力得到了充分的發(fā)展和培養(yǎng)。

二、自主學習是科學探究的重要特征

自主學習充分調(diào)動學生的積極性，對培養(yǎng)和提高學生的探究興趣尤為重要，教師要注意著重引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并通過積極的實驗探究來解決問題。

例：我們將CO2氣體分別通入澄清的石灰水和氫氧化鈉溶液，觀察到到前者澄清的石灰水變渾濁，而后者氫氧化鈉溶液無現(xiàn)象。

提出問題：如“二氧化碳與氫氧化鈉是否發(fā)生了化學反應？”等，組織學生積極討論與設計實驗步驟。

三、重視科學的實驗方法的教育

在實驗探究過程中，要重視對學生進行正確的科學的實驗方法教育，教師應深入研究教材，提煉教學內(nèi)容中的重要方法及要素，并在教學過程中逐步滲透，讓學生在實驗探究活動中體驗科學探究的樂趣。對實驗中無明顯現(xiàn)象的可以通過改變實驗裝置，創(chuàng)設新的情景等以便觀察到明顯現(xiàn)象，判斷反應的發(fā)生，也可從體驗生成物的存在來判斷反應的是否發(fā)生。學生的知識背景不同，思考問題的方式也可能不同，他們對同一問題的認識角度和認識水平也存在很大的差異，在探究教學中教師要有目的的組織學生相互交流和討論，這樣既有利于培養(yǎng)學生交流與合作的能力，也有利于發(fā)展學生的評價能力，提倡以小組為單位的探究活動。

四、采用有效方式開展探究

化學中較常見的探究活動形式有兩種。一是進行適合學生的探究性實驗。例如“探究氯化鈉（NaCl），硝酸銨（NH4NO3），氫氧化鈉（NaOH），三種固體物質(zhì)在水中溶解時的溫度變化。教師應鼓勵學生自主設計探究方案，學生通過討論篩遠出合理的方案進行實驗，最后總結歸納出“物質(zhì)溶解時伴隨有吸熱和放熱現(xiàn)象”的結論。二是開展調(diào)查，辯論等活動，如調(diào)查“學校附近河水污染情況，提出有關建議”，“辯論大氣中CO2會逐漸增多嗎？O2會被耗盡嗎？”等。讓學生走出課堂深入社會生活，通過活動獲得第一手信息，借助已學的知識和各種教育資源（圖書館和互聯(lián)網(wǎng)等），對調(diào)查結果進行分析、歸納，發(fā)現(xiàn)問題、提出解決問題的合理建議。

總之探究性實驗教學，重在探究，學生是探究的主體；貴在引導，教師在整個過程中是組織者、引導者、合作者。教師在教學中也要根據(jù)學生的心理特點和具體教學內(nèi)容來設計和組織探究活動，力戒形式化、表面化、教條化，務必在教學法中落實課程目標。隨著課程改革的推進，教學工作中將會遇到許多問題，只要我們運用新的教學理念，在教學中處理好細節(jié)問題，教學定能取得豐碩的成果。

（作者單位：江蘇省阜寧縣張莊初級中學）