徐未艾

【摘 要】本文對雙語閱讀網(wǎng)絡平臺的多模動態(tài)評價的意義、構(gòu)建進行了探討，這種評價體系不但會提高學生的閱讀能力，同時也能提高學生的文學素養(yǎng)，學生與教師的感情會更加融洽，學生的平時成績評價將會更加客觀、公正。

【關鍵詞】雙語閱讀網(wǎng)絡社區(qū)平臺；形成性評價；多模動態(tài)

0 引言

如何客觀評價學生的學業(yè)成績是當前大學英語教學改革系統(tǒng)工程中的一個有機組成部分。目前的大學英語教學評價主要以終結(jié)性評價為主，即以單一維度的、針對語言知識的考試來衡量一個學生的英語能力，如何針對不同評價內(nèi)容、不同的教學目標采用不同的評價手段，最后形成形成性評價的方法正在被教師們嘗試。美國芝加哥大學哲學家由美國哲學家斯克里芬（Scriven）于1967年論及課程改革時第一次提出了形成性評價的概念（formative assessment），此后Bryant等人指出，形成性評價作為教學的有機組成部分應當是一種信息收集、整合和解釋的過程，其主要目的是在教學活動的進程中監(jiān)控學生知識與技能的獲得，檢測學生的進步。形成性評價的效度取決于評價結(jié)果在多大程度上持續(xù)性的評價， 監(jiān)控學生知識與技能的獲得，為正在進行的教學活動提供反饋信息，以便教師改進教學，促進學生有效地學習，從而提高教學質(zhì)量。因此形成性評價注重對教和學過程進行多層次、多元化的分析判斷，能夠為教學雙方提供及時、真實的診斷性信息，有利于教和學過程的完善和發(fā)展。傳統(tǒng)的評價方式在很大程度上忽視了大學英語教學中的情感因素，忽視了學生在學習中的主體性、能動性和創(chuàng)造性。

1 雙語閱讀網(wǎng)絡社區(qū)平臺評價機制設立的意義

雙語閱讀網(wǎng)絡社區(qū)平臺的多模動態(tài)評價研究就是在雙語閱讀學習社區(qū)下培養(yǎng)學生共同學習的意識，進行科學合理分組，充分開發(fā)和利用網(wǎng)絡閱讀資源，為大學生搭建一個合作、交流的學習平臺，形成生生互動、師生互動的平臺，激發(fā)學生、教師展開辯論，互相交流，從而改變傳統(tǒng)的僵化的教學評價模式，優(yōu)化網(wǎng)絡教學平臺下的大學英語教學效果，發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生在課堂內(nèi)、外的學習收益最大化。

教師為雙語閱讀學習社區(qū)平臺提供學習資料，形成一系列可應用的學習資源。當學生個體在學習過程中不能獨立完成某一學習任務，可以向其他同學或老師請教。這樣，學生通過主動探索解決問題的方法，并借助別人的幫助，利用有效的學習資料，完成了自己的學習任務。在進行網(wǎng)絡雙語閱讀評價機制的研究中，根據(jù)學生在網(wǎng)絡平臺上回答的內(nèi)容進行評價，通過進行網(wǎng)絡化的評估來獲取反饋來強化學生的學習效果。評價是教學活動的有機組成部分。在評價中能突出學生的主體地位，并更好地幫助教師實行反思性教學。通過網(wǎng)絡化的評估能及時獲得教學評價結(jié)果，使學生平時成績更加客觀、公正。

2 雙語閱讀網(wǎng)絡社區(qū)平臺的評價機制的建立

2.1 搭建雙語閱讀網(wǎng)絡社區(qū)平臺

隨著校園網(wǎng)的普及及學生各種電子設備的擁有，教師和學生的溝通不再是件麻煩的事情，通過建立微信群或QQ群，實現(xiàn)課下實時教學已成為現(xiàn)實。精讀課的教學可以通過微信群或QQ群來進行優(yōu)化或補充已成為現(xiàn)實。在網(wǎng)絡普及的情況下，課堂教學只能讓學生們獲取知部分知識，大部分的學習時間是在課下來完成的。所以可以通過雙語閱讀網(wǎng)絡社區(qū)介紹優(yōu)美的雙語文章，鼓勵學生自主選擇學習內(nèi)容， 在課外完成教師安排的課堂內(nèi)容，補充課堂內(nèi)容，使網(wǎng)絡課堂教學更加高效、充滿情趣。通過相互評價達到公平的平時成績的獲得?？梢?，雙語閱讀網(wǎng)絡社區(qū)的建立使我們的學生能夠更輕松更有效地參與課前、課中和課后學習，也使我們教師能夠更嫻熟地駕馭課堂并積極參與和指導學生的課外學習，使學生有更強的集體歸屬感。

2.2 精心設計雙語閱讀網(wǎng)絡社區(qū)平臺的內(nèi)容

在大學英語教學中，閱讀理解能力的培養(yǎng)直接關系到學生的綜合語言的運用能力。然而許多理工類的學生卻對英語閱讀望而生畏。造成這種狀況的主要原因是學生的詞匯量小、閱讀量少、語法知識薄弱、缺乏閱讀技巧等。要改變這種狀況，提高學生的閱讀能力，應建立雙語閱讀網(wǎng)絡平臺，培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣；采用以學生為中心的網(wǎng)絡閱讀模式；建立以任務性閱讀和自主閱讀相結(jié)合的教學評價方式；加強閱讀策略訓練，提高學生的策略運用意識和技巧等。雙語閱讀材料的特點是文章易讓同學們接受，不會的單詞通過看譯文就能明白，節(jié)省了大量查詞典的時間，趣味性強，簡單易懂，增強各方面的知識與能力。另外網(wǎng)上資源十分豐富，包樓萬象，根據(jù)精讀教材選擇一定的雙語閱讀資料，可以是與課文有關的內(nèi)容，也可以是一些關于時事、文化或趣味性很強的文章，通過閱讀讓學生回答問題，參與網(wǎng)絡課堂討論，比單純的書本教學更加有吸引力。傳統(tǒng)的課堂教學專注書本知識的灌輸，而雙語閱讀網(wǎng)絡社區(qū)會為課堂教學創(chuàng)設一定的情景，培養(yǎng)學生的互動交際能力。由于我國學生學習英語往往缺乏一定的語言環(huán)境，缺乏語言實踐的機會，不少學生只能從課本中獲得固定的、孤立的知識點，但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差，當遇到與之不同場合下的現(xiàn)實問題時就束手無策。而通過雙語閱讀社區(qū)，我們能在課堂上模擬現(xiàn)實生活的情景，縮短教學和現(xiàn)實的距離，給學生提供使用英語交際的機會，激發(fā)其表達的欲望。這種情境性學習無疑在一定程度上促進了學習遷移，使學生在英語互動活動中提高了語言的綜合運用能力。

2.3 設立雙語閱讀網(wǎng)絡社區(qū)平臺的評價機制

在《大學英語課程教學要求》的指導下，根據(jù)外語教學中形成性評價及其必要性，以人本主義為基礎從情感維度出發(fā)，充分利用雙語閱讀網(wǎng)絡社區(qū)平臺等多維的動態(tài)評價手段，創(chuàng)設了以下形成性評價策略。這些評價策略強調(diào)評價主體、內(nèi)容和形式的多元性。其中評價形式包括學生自評、同伴評價、教師評價；評價內(nèi)容包括學習成果、學習過程和方法等；評價形式包括網(wǎng)絡教學平臺、班級QQ群、微信群參與活動記錄、網(wǎng)上自學記錄、網(wǎng)絡學習作業(yè)檔案記錄、小窗聊天記錄等等。

1）教師參與雙語閱讀網(wǎng)絡社區(qū)平臺的建設，成立班級QQ群或微信群等有效地網(wǎng)絡評價環(huán)境。

2）教師通過雙語閱讀網(wǎng)絡社區(qū)平臺查閱關于《新視野大學英語》教學相關的輔助資料，包括課文PPT課件、文化背景課件、時文課件、雙語小說課件相關資料、學生作業(yè)的安排內(nèi)容等等。

3）學生自我網(wǎng)絡評價策略：學生自我評價包括：網(wǎng)上學習過程記錄、作業(yè)完成情況、階段性測試成績等。

4）同伴參與網(wǎng)絡評價策略：在基于雙語閱讀網(wǎng)絡社區(qū)平臺、qq群和微信群等等的英語網(wǎng)絡學期環(huán)境下，可以采用靈活多樣的同伴互評形式，如以小組為單位的網(wǎng)上討論、互評等。同伴互評的內(nèi)容可以包括：網(wǎng)絡教學平臺討論的參與度、小組合作學習記錄、學習項目參與度及完成效果評定等。

5）教師參與網(wǎng)絡平臺評價策略：教師對學生的評價是形成性評價中最為重要的方面。教師可以采用描述性評價、等級評定或評分等形成性評價記錄方式。對學生瀏覽雙語閱讀課件情況、學生參與小組討論情況、學生作業(yè)課后批改情況進行評價。教師還要根據(jù)評價結(jié)果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。

3 結(jié)束語

親其師，信其道，雙語閱讀網(wǎng)絡社區(qū)平臺多模動態(tài)評價體系的構(gòu)建與實踐需要教師和學生們的共同努力才能完成。沒有教師們在幕后花費大量的業(yè)余時間，評價體系的完成將會是一句空話。沒有學生的積極參與，評價體系的建立也是一句空話。雙語閱讀網(wǎng)絡社區(qū)平臺的評價體系建立在大學英語教學中只是起到拋磚引玉的作用，教師們在課余成立的各種社區(qū)、各種平臺的設立都會使學生受益匪淺。這種社區(qū)的建立在提高學生閱讀能力的同時提高了學生的文學素養(yǎng)，學生的四、六級成績將會大幅提升，學生與教師的感情會更加融洽，學生的平時成績評價將會更加客觀、公正。

【參考文獻】

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[責任編輯：楊玉潔]