羅春裕

【摘 要】信息技術(shù)給高中生物課堂教學帶來了便捷，大大的豐富了課堂教學的手段，從而提高課堂教學的效果。文章圍繞與傳統(tǒng)教學有效結(jié)合，更直觀地感受記憶；改進信息轉(zhuǎn)換方式，讓知識再現(xiàn)課堂；模擬生物實驗情境，加深實驗原理理解；支持個性化學習，切實提高教學效率四個方面進行論述。

【關(guān)鍵詞】高中生物；信息技術(shù)；教學；課堂

高中生物知識量大，要記憶、理解和運用這些相關(guān)知識需要花費大量的時間和精力。在以往的高中生物教學實踐中，教師備課很充分，上課很有激情，學生課堂上也聽了很清楚，但是課后不久，又把相關(guān)的知識忘得差不多。因此，如果把其中最有用的信息通過一種有效的方式內(nèi)在的聯(lián)系起來，必然能優(yōu)化生物教學，提高課堂效率，達到事半功倍的效果。因此，筆者認為，將思維地圖引入生物課堂教學非常有必要。

一、思維地圖的內(nèi)涵

1.思維地圖的概念

思維地圖是美國的David Hyerle博士在1988年根據(jù)認知心理學、語義學理論建立的，是用于語言學習的可視化工具。思維地圖結(jié)合了開發(fā)全腦的概念，包括左腦的文字數(shù)字條理，以及右腦的圖像空間想像之間的平衡發(fā)展，從而開啟大腦的無限潛能。

2.思維地圖的類型

思維地圖是根據(jù)人的思維特點而設(shè)計的，如分析、綜合、比較、抽象、概括、分類、推理、因果分析等思維過程?；谶@8種思考機制，思維地圖有8種類型，如表1所示。

二.思維地圖在優(yōu)化生物教學中的應(yīng)用

1.使用圓圈圖化化生物相關(guān)概念教學

生物概念繁多且相似，非常容易混淆，但又是學習生物課程的重要組成部分。在日常的教學實踐中，發(fā)現(xiàn)學生對生物概念掌握往往很不到位，經(jīng)常以偏概全、主體界限不清。例如，對生物激素概念的學習，學生往往認為激素與酶相似，微量高效，作用于靶細胞，而忽略了核心知識——從產(chǎn)生部位到作用部位。如果在概念教學中能使用思維地圖中的圓圈圖，就可以很好的理解本知識點。在上課時，可以在圓圈中心寫下核心詞匯激素，在圓圈外定寫下與此概念相關(guān)的所有信息（如圖1），則學生對此概念的全面理解即可迎刃而解。

2.使用起泡圖優(yōu)化生物的細胞結(jié)構(gòu)教學

生物的細胞結(jié)構(gòu)教學是必修1的重難點，從一開始的細胞膜，再到各種細胞器，然后到細胞核等結(jié)構(gòu)，學生的記憶和理解也更加困難了。教師在授課過程中，如果能靈活地運用起泡圖對生物的各種結(jié)構(gòu)教學進行優(yōu)化，學生必然會對這一模塊知識加深理解。例如講述葉綠體相關(guān)知識時，可以繪制起泡圖來加深理解（如圖2）。

3.使用雙起泡圖優(yōu)化易混知識點的教學

高中生物概念教學中，總是存在一些相似的比較容易混淆的概念，學生雖然在學新課時對相關(guān)概念還算掌握比較清楚，但是到了復(fù)習課中，學生對概念已經(jīng)比較模糊了。如果能應(yīng)用思維地圖中的雙起泡圖可以形象直觀地將兩者的區(qū)別呈現(xiàn)出來，加深學生對相關(guān)知識共同點和區(qū)分點的理解。例如對于真核細胞與原核細胞的的比較就可以通過用雙起泡圖進行優(yōu)化教學（如圖3）

4.使用樹型圖優(yōu)化生物分類知識結(jié)構(gòu)的教學。

樹型圖的使用在優(yōu)化生物分類知識結(jié)構(gòu)教學中顯得尤其重要。高中生物知識點較零散，而學生又缺乏總結(jié)和歸納能力，借助于樹型圖，可以將這些零散的相關(guān)知識依次呈現(xiàn)在一張圖中，形成一個知識的整體框架。例如，在高中生物物質(zhì)出入細胞的教學中，可以繪制樹型圖開展教學（如圖4）

5.使用括號圖優(yōu)化生物變異種類的教學

括號圖是學生最經(jīng)常用的一種記筆記方式，學生最容易接受，這種圖型比較直觀、簡潔，便于學生對生物相關(guān)知識的理解和掌握。例如，在生物的變異的教學中，應(yīng)用括號圖很容易理解各種變異的歸屬關(guān)系。（如圖5）

6.使用流程圖優(yōu)化生物工程知識的教學

流程圖可以很方便簡潔地說明事件發(fā)生的順序、過程和步驟。這在高中生物必修3中的基因工程、細胞工程、胚胎工程教學實踐中經(jīng)常接觸到，通過對流程圖的學習，能使學生較容易理解相關(guān)生物工程產(chǎn)品的制作生產(chǎn)過程。例如，胚胎工程中胚胎移植的流程圖（如圖6）

7.使用復(fù)流程圖優(yōu)化生物工程知識的教學

生物實驗題通常都要求依據(jù)不同的實驗現(xiàn)象或結(jié)果進行分析、推理。在實驗解題教學過程中教師可以引導(dǎo)學生繪制復(fù)流程圖對實驗進行分析總結(jié).例如，在探究細胞呼吸作用類型的實驗題就可以用到復(fù)流程圖達到優(yōu)化教學（如圖8）。圖7是測定發(fā)芽種子的細胞呼吸類型所用的裝置（假設(shè)呼吸底物只有葡萄糖），裝置1、2中分別放入等量的發(fā)芽種子，裝置3中為等量的煮熟種子。

8.使用橋型圖優(yōu)化生物知識類比的教學

類比是高中生物學習中不可或缺的內(nèi)容，高中生物學中有些概念比較抽象，對于還是以形象為主的高中生來說理解起來比較困難，若用橋型圖優(yōu)化生物知識中的類比教學，可以激發(fā)學生的思維，將有利助于學生理解這些概念。例如，對基因和RNA中幾種含“子”的概念的理解（如圖9）

總之，思維地圖的八種類型各有側(cè)重，在高中生物教學中，教師應(yīng)致力于讓思維地圖真正融入學生生活中，多畫、多練、多看、多用。通過思維地圖的運用，優(yōu)化生物教學，使教師的創(chuàng)造力和學生學習的主動性得到充分發(fā)揮，從而提高教學效率。

【參考文獻】

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