黃雪軍

【摘 要】概念教學(xué)是物理教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成，是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容體系，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容再到教學(xué)方法，概念教學(xué)都有自己的特點(diǎn)。縱觀當(dāng)前的高中物理教學(xué)，概念教學(xué)存在的問題比比皆是，概念教學(xué)有效性不高是一個(gè)普遍的現(xiàn)象。本文先是簡(jiǎn)單分析了物理高概念教學(xué)中幾個(gè)常見的問題，接下來再以實(shí)例論證，具體闡述了幾種有效開展概念教學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】概念教學(xué)；抽象性；直觀化

概念是物理學(xué)科中最基本也是最本質(zhì)的構(gòu)成，學(xué)生要想學(xué)習(xí)物理知識(shí)，首先一個(gè)環(huán)節(jié)就是如何構(gòu)建物理概念?？梢哉f，只有概念學(xué)好，接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能順利展開，如果概念理解的不夠透徹，以此概念延伸出去的知識(shí)學(xué)生也很難真正的掌握，在解決相關(guān)問題的時(shí)候也會(huì)錯(cuò)漏百出。然而，就是概念這樣一個(gè)如此重要的問題，卻在物理教學(xué)中普遍存在著不受重視的境遇。概念教學(xué)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中處于十分薄弱的環(huán)節(jié)，存在著各式各樣的問題。因此，從一名從事物理教學(xué)工作的教師角度來看，正確認(rèn)識(shí)概念教學(xué)中的諸多問題，并努力解決這些問題才是當(dāng)務(wù)之急。

一、物理概念教學(xué)中常見的問題

（一）概念教學(xué)理念有誤

雖然沒人會(huì)否認(rèn)概念的重要性，但在物理教學(xué)中，對(duì)概念教學(xué)的重視程度是有很大區(qū)別的。一些學(xué)生甚至是部分教師，對(duì)概念教學(xué)的認(rèn)知上就存在錯(cuò)誤，在他們看來，把概念記熟背牢就可以了。在這樣的理念下，概念學(xué)習(xí)就變成了死記硬背的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生會(huì)花上大量的時(shí)間大段大段地背誦各種概念、定義，但由于理解只停留在表面，很多學(xué)生即使概念背的很熟，但一到應(yīng)用就會(huì)犯各種各樣的錯(cuò)誤。由此可見，這種概念學(xué)習(xí)的理念和方法是存在很大弊端的。

（二）學(xué)生認(rèn)知儲(chǔ)備缺乏

概念的理解是基于一定的科學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，但很多時(shí)候，我們的學(xué)生由于課外活動(dòng)單一，課外學(xué)習(xí)匱乏，導(dǎo)致認(rèn)知儲(chǔ)備嚴(yán)重不足，這就使得很多學(xué)生在進(jìn)行概念學(xué)習(xí)的時(shí)候，常常要借助于實(shí)際生活中的一些不科學(xué)的直觀體驗(yàn)，從而造成前概念對(duì)概念學(xué)習(xí)的不利干擾。例如，在很多學(xué)生的觀念中，一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)，必然會(huì)受到另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)著的力的作用。這個(gè)觀點(diǎn)的由來就是由于片面的生活錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致的，一旦錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)入住頭腦，正確的概念的建立就相對(duì)比較困難。

（三）概念教學(xué)方法單一

根據(jù)不同的分類方法，概念分為很多不同的種類，但很多教師在開展概念教學(xué)的時(shí)候，方法的選擇往往比較單一，再加上高中階段很多的物理概念抽象性、邏輯性都很強(qiáng)，但由于方法選用的不恰當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生在概念學(xué)習(xí)的時(shí)候不但感到索然無味，同時(shí)，一些概念的學(xué)習(xí)也不夠透徹清楚。這種“囫圇吞棗”式的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致學(xué)生無法真正地將概念運(yùn)用好，從而使得概念教學(xué)的有效性大打了折扣。

二、有效開展概念教學(xué)的具體策略

（一）活化概念引入途徑

概念的引入是概念教學(xué)的第一個(gè)步驟，我們知道，概念是對(duì)一系列事物或現(xiàn)象的抽象的概括，在學(xué)習(xí)概念之前，我們要選擇其中一個(gè)事物或者現(xiàn)象來逐漸地引入概念，而選擇怎樣的引入方式就會(huì)非常重要。因?yàn)楦拍畋旧硎且环N高度抽象的語言文字組成，因此它本身相對(duì)比較枯燥乏味，并且也較為晦澀難懂，然而，剝開概念的外殼，它其中包含的豐富的各類現(xiàn)象則是非常生動(dòng)的，也是非常容易理解和接受的。我們?cè)谶x擇概念引入的時(shí)候，就可以從這些概念之下的生動(dòng)的現(xiàn)象入手，以多樣而有趣的方式引入概念，這會(huì)給接下來的概念學(xué)習(xí)打造一個(gè)很好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如，在講到加速度的概念時(shí)，關(guān)于這個(gè)概念一向是理解難點(diǎn)，怎樣來突破這個(gè)難點(diǎn)呢？在引入這個(gè)概念之前，我們可以采取哪些方法呢？這時(shí)候，最好的引入方法就是列舉生活中的實(shí)例，如教師可以這樣設(shè)置問題：一輛時(shí)速為80千米的汽車始終按照這個(gè)時(shí)速在道路上行駛和一只烏龜在五秒鐘之內(nèi)從靜止到加速至每秒鐘1厘米的行進(jìn)速度，比較一下兩者誰的加速度更快？通過這樣一個(gè)實(shí)例對(duì)比，學(xué)生立刻就會(huì)明白加速度和速度之間的區(qū)別，從而初步形成加速度的概念。通過這種有趣的概念引入方式，不但讓抽象的概念變得不再那么深不可測(cè)，可以為接下來的概念教學(xué)做好鋪墊，同時(shí)還增加了教學(xué)的趣味性，讓概念學(xué)習(xí)也變得趣味十足。

（二）通過討論探究深化概念理解

很多時(shí)候，光靠死記硬背的方式來學(xué)習(xí)概念，雖然表面看起來似乎是掌握了，但學(xué)生對(duì)概念的理解僅僅是停留在一些字面的意思，并沒有深入理解概念的內(nèi)涵，一旦涉及到實(shí)際的應(yīng)用，就可能造成錯(cuò)誤。因此，把概念學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入是非常有必要的。怎樣才能深入理解概念呢？筆者認(rèn)為，適當(dāng)?shù)貑栴}討論能夠最有效地深入了解概念的內(nèi)涵。例如，在學(xué)完了力的定義以后，筆者給學(xué)生提了這樣幾個(gè)問題：為什么可以這樣定義力？定義中的“相互”有什么具體含義？力之間的相互作用有沒有順序？物理中所說的力與我們生活中常說的體力、腦力有什么區(qū)別？通過這幾個(gè)問題，可以將學(xué)生的關(guān)于力的思考引入到更廣泛的領(lǐng)域，這樣一來，學(xué)生的思維就會(huì)處于更加開放的狀態(tài)，從而能夠從多角度深層次地理解這一概念。

（三）以生動(dòng)的比喻降低概念的抽象性

在學(xué)習(xí)物理概念時(shí)，學(xué)生遇到的最大的難點(diǎn)可能就是它的抽象性，因?yàn)闆]有直觀的形象，學(xué)生在理解概念時(shí)往往只能借助于想象，而一旦想法出現(xiàn)偏差，理解自然也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。如果我們能將概念的這種抽象性通過一定的語言描述，將它直觀化、形象化，這樣就可以大大降低思維難度。在概念學(xué)習(xí)中，以生動(dòng)的比喻來描述概念就是一種十分常見的直觀化教學(xué)手段，例如，在講到分子間的空隙的概念時(shí)，很多教師都會(huì)采用實(shí)驗(yàn)手段將酒精和水混合起來，通過混合后的酒精溶液的體積變小來說明分子之間是存在一定空隙的，但倘若我們不用實(shí)驗(yàn)手段，而是用比喻的方式將酒精分子和水分子比作蘋果和綠豆，讓學(xué)生想象一下，將蘋果裝入紙箱之中，直到完全塞不下為止，紙箱的空間已經(jīng)被蘋果全部占據(jù)，這個(gè)時(shí)候，再拿來一碗綠豆，將他們倒入紙箱之中，這時(shí)候，塞不下一個(gè)蘋果的紙箱卻能裝下整整一大碗綠豆。通過這樣一類比，關(guān)于分子間的空隙的概念就會(huì)躍然紙上，比起實(shí)驗(yàn)手段，這種比喻的方式在直觀性上往往更強(qiáng)烈。這樣一來，學(xué)生在理解這一概念的時(shí)候就會(huì)倍感輕松了。

（四）適當(dāng)擴(kuò)大概念特征

一般來說，在學(xué)習(xí)某一個(gè)知識(shí)時(shí)，關(guān)鍵特征越明顯，干擾特征越少，就越容易理解和接受，相反，如果某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)關(guān)鍵特征很不明顯，相反，它的干擾特征卻很多，這樣會(huì)給學(xué)習(xí)帶來極大的困難。根據(jù)這個(gè)規(guī)律，我們?cè)趯W(xué)習(xí)物理概念的時(shí)候，要想辦法盡量突出關(guān)鍵特征，排除干擾特征，這樣會(huì)明顯降低學(xué)習(xí)的難度，提高把握性。例如，通過在自由落體和平拋運(yùn)動(dòng)的背景上選擇相同的豎直位置標(biāo)出幾根橫線的方法，這樣一來，平拋運(yùn)動(dòng)豎直方向的特征就被突出地顯示了出來，而它的曲線和水平運(yùn)動(dòng)的干擾特征就不會(huì)干擾到關(guān)鍵特征了。

（五）巧用科學(xué)記憶法

雖然我們不倡導(dǎo)在學(xué)習(xí)概念的時(shí)候采取死記硬背的方式，但記憶的確是我們學(xué)習(xí)概念時(shí)不可逾越的一環(huán)，無論我們采用什么樣的方法去理解概念，但最終還是要將具體的概念記住才能進(jìn)行接下來的運(yùn)用。因此，在概念學(xué)習(xí)技巧中，記憶的技巧的運(yùn)用也是非常重要的。在記憶物理概念時(shí)，我們可以采用形象記憶法、順口溜記憶法、圖標(biāo)記憶法、關(guān)鍵詞記憶法等各類記憶方法，根據(jù)不同的概念內(nèi)容選擇不同的記憶方法，可以讓記憶的效率明顯提升。例如，記憶速度與加速度的概念時(shí)，我們可以將概念變成口訣這樣來記憶：“速度決定物體動(dòng)，速變決定加速度，同向加速反向減，兩者關(guān)系要記牢”，通過這樣朗朗上口的順口溜，很快就能將這兩個(gè)概念記得清楚牢固；又比如，在記憶“牛頓第一定律”的時(shí)候，如果要把一長(zhǎng)串的語句描述都記下來，難免會(huì)感到很吃力，這時(shí)候，我們只需要抓住其中幾個(gè)關(guān)鍵字詞，如“不受外力作用”、“靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)”，這樣來記憶不但能夠減輕記憶量，同時(shí)還能更好地記住概念中的關(guān)鍵字詞。

概念教學(xué)看似簡(jiǎn)單，其中卻蘊(yùn)含很多的學(xué)問，概念教學(xué)相較于整個(gè)物理教學(xué)，就好比是一座大廈的地基，地基打的牢固，未來大廈的建造才能牢固。作為教師，我們首先要從教學(xué)理念上正確認(rèn)識(shí)概念教學(xué)，接下來，要從具體的教學(xué)策略入手，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，和面對(duì)的不同的學(xué)生群體特征，選擇適當(dāng)而靈活的教學(xué)方法，最后，還要提供必要的實(shí)踐條件，讓學(xué)生在實(shí)踐和運(yùn)用中進(jìn)一步鞏固和完善概念。只有經(jīng)過這樣一整個(gè)科學(xué)的流程，采用合理的方法，才能切實(shí)保證概念教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生打好物理學(xué)習(xí)的“地基”，將學(xué)生送往物理科學(xué)大廈之中。

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