江蘇連云港市柘汪中心小學(xué)（222113）秦緒博

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加強(qiáng)數(shù)量關(guān)系教學(xué)的三個(gè)策略

江蘇連云港市柘汪中心小學(xué)（222113）秦緒博

［摘要］數(shù)量關(guān)系教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。教師要通過加強(qiáng)運(yùn)算意義的教學(xué)，把握復(fù)合型的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)等幫助學(xué)生形成解題策略，加強(qiáng)數(shù)量關(guān)系的教學(xué)。

［關(guān)鍵詞］數(shù)量關(guān)系教學(xué)策略教學(xué)引導(dǎo)

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要讓學(xué)生了解分析和解決問題的基本方法，了解常見的數(shù)量關(guān)系，解決簡單的實(shí)際問題。基于此，筆者認(rèn)為，教師要加強(qiáng)數(shù)量關(guān)系教學(xué)，幫助學(xué)生形成解題策略，提煉解題經(jīng)驗(yàn)。

一、加強(qiáng)運(yùn)算意義的教學(xué)，溝通運(yùn)算與問題解決的聯(lián)系

在進(jìn)行問題解決時(shí)，學(xué)生往往考慮的是問題與運(yùn)算意義之間的關(guān)聯(lián)，由此可以看到，要讓學(xué)生掌握數(shù)量關(guān)系，就要加強(qiáng)運(yùn)算意義的教學(xué)，使學(xué)生建立最基本的數(shù)量關(guān)系模型，提升學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的能力。

例如，“認(rèn)識(shí)減法運(yùn)算的意義”的一道例題：爺爺今年66歲，小明今年8歲，爺爺比小明大多少歲？此時(shí)要幫助學(xué)生理解減法的意義，即從較大數(shù)中去掉與較小數(shù)同樣多的部分，余下的部分即是較大數(shù)比較小數(shù)多的部分，其基本數(shù)量關(guān)系模型就是“大數(shù)-小數(shù)=相差數(shù)”。到了二年級的“認(rèn)識(shí)乘除法的意義”，就要幫助學(xué)生建立基本的數(shù)量關(guān)系模型“每份數(shù)×份數(shù)=總量，大數(shù)÷小數(shù)=倍數(shù)”，與此同時(shí)，還要加強(qiáng)變式練習(xí)，如習(xí)題：（1）每個(gè)花壇栽6棵花，3個(gè)花壇共栽（）棵花。（2）每個(gè)花壇栽6棵花，18棵花栽了（）個(gè)花壇。（3）3個(gè)花壇栽了18棵花，平均每個(gè)花壇栽（）棵。

以上教學(xué)，既能夠讓學(xué)生體驗(yàn)不同運(yùn)算間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，加深對運(yùn)算意義的理解，又能夠順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生對數(shù)量關(guān)系的理解和歸納，為學(xué)生解決問題能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、結(jié)合問題的具體情境，將算術(shù)思想向代數(shù)思想轉(zhuǎn)變

在小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的教學(xué)過程中，教師要結(jié)合問題的具體情境，重點(diǎn)加強(qiáng)數(shù)量關(guān)系的分析指導(dǎo)，幫助學(xué)生經(jīng)歷抽象、概括、內(nèi)化和應(yīng)用的過程，為學(xué)生運(yùn)用方程解決問題打下基礎(chǔ)，有效促成學(xué)生算術(shù)思想向代數(shù)思想的轉(zhuǎn)變。例如，

下面是水果批發(fā)部某一天的銷售記錄。你能算出每種水果各賣得多少元嗎？

梨　　蘋果　　橘子　　橙子售出數(shù)量（箱）　113　 106　 243　 204單價(jià)（元）　24　 42　 17　 35總價(jià)（元）

根據(jù)路程、速度和時(shí)間的關(guān)系填寫下表。

速度　　時(shí)間　　路程70米/分　10分　　（　?。┟?0千米/時(shí)　4時(shí)　?。ā　。┣?00米/秒　t秒　?。ā　。┟?/p>

如果s表示路程，v表示速度，t表示時(shí)間，那么計(jì)算路程的公式就可以寫成：s=___________。

教材中給出的表格形式，其實(shí)就是常見的數(shù)量關(guān)系式，在生活中具有廣泛的應(yīng)用?；诖?，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：將題目中的數(shù)量關(guān)系式寫出來。在這樣的引領(lǐng)下，學(xué)生明確并建立相關(guān)的抽象概括關(guān)系式，諸如“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”“速度×?xí)r間=路程”，再如“工作效率×工作時(shí)間=工作總量”“存款金額×利率=利息”等。為了讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用這些關(guān)系式，我引導(dǎo)學(xué)生用抽象的數(shù)學(xué)符號對這些關(guān)系式進(jìn)行概括，如“路程=速度×?xí)r間（即s= vt）”，不但幫助學(xué)生建構(gòu)了數(shù)學(xué)模型，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，向?qū)W生滲透了代數(shù)思想。

三、把握復(fù)合型的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，完成簡單到復(fù)雜關(guān)系的過渡

復(fù)合型數(shù)量關(guān)系的教學(xué)，既是小學(xué)中高年級的教學(xué)重點(diǎn)，也是整個(gè)小學(xué)階段的核心和難點(diǎn)。教師要從基本關(guān)系入手，幫助學(xué)生把握復(fù)合數(shù)量關(guān)系的結(jié)構(gòu)，完成從簡單到復(fù)雜的過渡。

例如，王大伯家養(yǎng)鵝48只，養(yǎng)雞144只，王大伯家養(yǎng)鵝和雞一共多少只？我引導(dǎo)學(xué)生思考：“題目中的數(shù)量關(guān)系式是什么？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”學(xué)生由此列出基本關(guān)系式“雞的只數(shù)+鵝的只數(shù)=養(yǎng)雞鵝總只數(shù)”。我將這道習(xí)題進(jìn)行了變式：（1）王大伯家養(yǎng)雞48只，養(yǎng)鵝的只數(shù)是雞的3倍，問王大伯家一共養(yǎng)鵝和雞多少只？（2）王大伯家養(yǎng)雞48只，是鵝的3倍，問王大伯家一共養(yǎng)鵝和雞多少只？學(xué)生對這三道習(xí)題進(jìn)行分析比較，發(fā)現(xiàn)了簡單的數(shù)量關(guān)系與復(fù)合數(shù)量關(guān)系之間的區(qū)別和聯(lián)系，并嘗試對雞和鵝的只數(shù)進(jìn)行變換（即替換策略），由此找到了問題解決的路徑和方法，從而提升了解決問題的能力。

總之，數(shù)量關(guān)系教學(xué)是一個(gè)從具象到抽象的過程，教師要讓學(xué)生從運(yùn)算意義入手，根據(jù)問題情境，用等式、符號、語言、圖形等形式表示數(shù)量關(guān)系，完成從簡單到復(fù)雜關(guān)系的過渡，進(jìn)而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（責(zé)編童夏）

［中圖分類號］G623.5

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）11-091