江蘇泰州市高港區(qū)刁鋪中心小學(xué)（225323）孫　琴

?

把握轉(zhuǎn)化點，提升概念教學(xué)實效性

江蘇泰州市高港區(qū)刁鋪中心小學(xué)（225323）孫琴

［摘要］在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念教學(xué)是一個重點，也是難點。教師要把握時機，找準轉(zhuǎn)化點，帶領(lǐng)學(xué)生自主探究，合作交流，使學(xué)生有效掌握數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)技能，獲得基本的活動經(jīng)驗，從而提升概念教學(xué)的實效性。

［關(guān)鍵詞］概念教學(xué)轉(zhuǎn)化時機教學(xué)策略實效性

課程標(biāo)準明確指出，教師要帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力、空間想象能力以及邏輯思維能力。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的已有水平和思維特點，使其親身經(jīng)歷概念形成的整個過程，通過猜想、驗證、歸納等多種思維形式，深入理解概念的內(nèi)涵和外延，一方面建構(gòu)知識體系，另一方面真正掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

一、鏈接操作點，從抽象向具象轉(zhuǎn)化

小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維大多還停留在具象階段，但數(shù)學(xué)概念卻富有抽象性和邏輯性，這就給學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)困難。因此，教師進行概念教學(xué)時，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，連接學(xué)生的已有知識和教學(xué)內(nèi)容的生長點，使其從抽象向具體轉(zhuǎn)化。

例如，教學(xué)“1～5的認識”時，根據(jù)教材內(nèi)容，我先給出數(shù)字1、2、3、4、5，接著設(shè)計了幾個層次的動手操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)豐富的感性材料，將抽象的數(shù)字具象化。層次一，出示數(shù)字4，讓學(xué)生擺一擺，用學(xué)具中的小棒擺出4；層次二，出示數(shù)字5，讓學(xué)生畫一畫，通過畫△或○，擺出一個5；層次三，讓學(xué)生摸一摸，找出身體上是2的東西，學(xué)生經(jīng)過觀察和體會，認為眼睛是2個，鼻孔是2個，襪子是兩只，等等；層次四，讓學(xué)生從生活中認識這些數(shù)字，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一只手有5個手指，一只腳有5個腳趾，衣服紐扣也有數(shù)字，數(shù)硬幣可以知道是多少錢。

通過四個環(huán)節(jié)，教師將概念教學(xué)引入生活實例，讓學(xué)生在動手操作中體驗概念，并通過擺一擺、畫一畫、摸一摸、數(shù)一數(shù)，對數(shù)學(xué)從陌生到熟悉，從而加深了對數(shù)字的理解，刺激了思維的活躍度，大大提升了概念教學(xué)的實效性。

二、緊扣有趣點，從靜態(tài)向動態(tài)轉(zhuǎn)化

數(shù)學(xué)概念是抽象枯燥的，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感和畏懼感，如果教師能夠緊扣有趣點，變靜態(tài)的數(shù)學(xué)概念為有趣的動態(tài)知識，使抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識富有生機，就能讓學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)“認識分數(shù)”時，我先讓學(xué)生通過折一折、涂一涂的方法，折出一張紙的二分之一，學(xué)生得到了四種情況，我運用多媒體將這四種情況進行展示（如圖1），并引導(dǎo)學(xué)生思考：除了這幾種，還有沒有其他的折法？

圖1

學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)折痕經(jīng)過這個長方形紙的中心。為了直觀呈現(xiàn)這個抽象的二分之一，我根據(jù)學(xué)生的體會，動態(tài)呈現(xiàn)了這個過程（如圖2）。

圖2

學(xué)生由此深刻領(lǐng)悟到，經(jīng)過長方形的中心點的無數(shù)條直線可以將這個長方形平分為2份，也就是說，要將長方形2等分，經(jīng)過長方形的中心點是折出分數(shù)二分之一的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

以上教學(xué)，教師通過生動的動畫屏幕展示，使枯燥的數(shù)學(xué)概念變得生動有趣，學(xué)生興趣盎然參與其中，輕松愉快中獲得鮮明的感知，并逐漸形成概念。

三、抓住變式點，從直觀向抽象轉(zhuǎn)化

西方科學(xué)教育思想的倡導(dǎo)者斯賓塞曾經(jīng)說過：“教學(xué)要從直觀開始，以抽象結(jié)束?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師可以抓住概念的變式點，從直觀向抽象轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實現(xiàn)思維層次的發(fā)展。

例如，教學(xué)“認識幾分之一”時，我緊扣幾分之一的意義，設(shè)計了三個變式活動：活動一，先讓學(xué)生分蛋糕，將一個蛋糕平均分成兩份，每份是它的；活動二，拿一張長方形紙，學(xué)生通過橫折、豎折、對角線折的方法，折出不同形狀的，抽象概括出的本質(zhì)屬性；活動三，用不同形狀的紙（長方形、正方形、圓形）折出不同的幾分之一，而后進行大小比較。學(xué)生經(jīng)過討論后，很快認識到幾分之一的本質(zhì)，就是將一張紙平均分成幾份，每份就是它的幾分之一。

以上教學(xué)，教師抓住幾分之一的抽象意義這個核心，設(shè)置變式活動，從分實物到分圖形，從折出到比較大小，讓學(xué)生從直觀變化中抽象概括，理解其本質(zhì)屬性，提高了概念教學(xué)的實效。

總之，數(shù)學(xué)概念作為課堂教學(xué)的重點，是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。教師要緊扣轉(zhuǎn)化點，從抽象轉(zhuǎn)化為具象，從靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動態(tài)，從具象轉(zhuǎn)化為抽象，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)概念有全面直觀的認知。

（責(zé)編童夏）

［中圖分類號］G623.5

［文獻標(biāo)識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）11-080