于洋鵬

【摘要】在成人高校，創(chuàng)建全新的“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式，用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維重建課堂教學(xué)，對(duì)提升教育質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力具有重大意義?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。教學(xué)主要包括通過(guò)補(bǔ)充材料來(lái)設(shè)前置作業(yè)、課堂研討與交流、學(xué)習(xí)反思或總結(jié)提高、布置課堂作業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)。全新的課堂組織形式、行為規(guī)范、師生交流平臺(tái)成為打造“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式的支持體系。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；創(chuàng)新能力；建構(gòu)主義；扁平化學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G72【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】10018794（2016）05008103

“互聯(lián)網(wǎng)+”是現(xiàn)在為人們所熱議的一個(gè)話題。通俗來(lái)說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡(jiǎn)單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合，創(chuàng)造全新的行業(yè)發(fā)展生態(tài)。在國(guó)家提出“互聯(lián)網(wǎng)+”理念后，黑龍江省教育廳在黑教發(fā)【2015】67號(hào)文件中，明確提出了“以‘互聯(lián)網(wǎng)+形式支撐教學(xué)模式變革”、“依托信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”。黑龍江省教育學(xué)院是一所成人高校，學(xué)生多為在職成人，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、一定的自學(xué)能力和不同的專業(yè)與社會(huì)背景，缺乏的是理論指導(dǎo)和理論應(yīng)用于實(shí)踐的創(chuàng)新能力。在成人高校，創(chuàng)建全新的“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式，用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維重建課堂教學(xué)，對(duì)提升教育質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重大意義。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式的理論基礎(chǔ)

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式，通常是兩種以上方法策略的組合運(yùn)用。要構(gòu)建成人高等教育新的“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的模式，首先要梳理和構(gòu)建指導(dǎo)全新教學(xué)模式的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論等相關(guān)內(nèi)容。

1“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的教學(xué)模式指導(dǎo)思想由創(chuàng)新人才能力培養(yǎng)需求決定

如圖1所示，通過(guò)對(duì)創(chuàng)新人才的能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行解析和歸類，可以發(fā)現(xiàn)，以行為主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的傳統(tǒng)講授式教學(xué)只能培養(yǎng)“基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)技能”和部分其它能力。以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的眾多教學(xué)模式，包括有意義的接受式學(xué)習(xí)、有意義的發(fā)現(xiàn)、探究學(xué)習(xí)都是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的高階認(rèn)知能力，只能夠培養(yǎng)“基本的學(xué)術(shù)技能”、部分的“倫理觀”和“社會(huì)基本技能”，對(duì)“創(chuàng)新態(tài)度”的培養(yǎng)，對(duì)深層次的“倫理觀”和“社會(huì)基本技能”的培養(yǎng)顯得力不從心。[1]

因此，指導(dǎo)“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式的教育思想只能是建構(gòu)主義思想，指導(dǎo)教學(xué)的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的生成學(xué)習(xí)論。成人教育的學(xué)員有相當(dāng)?shù)纳鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)、一定的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，基本形成了相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并且不同于全日制普通高等教育的學(xué)生，學(xué)習(xí)并不是他們生活的全部?jī)?nèi)容，學(xué)習(xí)時(shí)間受到一定程度的限制，同時(shí)成人學(xué)員的學(xué)習(xí)目的具有明確的指向性，期待通過(guò)學(xué)習(xí)解決工作中的實(shí)際問(wèn)題，技能、過(guò)程、方法的掌握是成人學(xué)員學(xué)習(xí)的主要目的，因而，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是成人高等教育最適用的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)生成論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)對(duì)信息的解釋，并從中作出推論。所提倡的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)間雙向的相互作用建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)體系的過(guò)程。

2互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)本身也發(fā)生了深刻變化，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）全程記錄學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)信息技術(shù)完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的即時(shí)反饋。教師能夠及時(shí)查詢和統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題也能夠及時(shí)作出解答。教師必須對(duì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之中和之后的情況進(jìn)行監(jiān)控，以保證高質(zhì)量的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)期間的監(jiān)控可以通過(guò)各種交互式小測(cè)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行。[2]成人教育的課堂教學(xué)體現(xiàn)著這一特點(diǎn)。

（2）碎片化、移動(dòng)式的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂，隨著手機(jī)等移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的普及，學(xué)習(xí)可以發(fā)生在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)，也不必花整塊的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化。這一點(diǎn)在成人教育體中表現(xiàn)得更為鮮明。

（3）學(xué)習(xí)者個(gè)人掌控學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)越來(lái)越成為學(xué)習(xí)者個(gè)人的事情，學(xué)習(xí)者自由控制學(xué)習(xí)的時(shí)間和方式，呈現(xiàn)出自控、個(gè)性化和選擇性的特點(diǎn)，甚至同一班級(jí)的同學(xué)呈現(xiàn)出差異性。按照工業(yè)化的制造模式，教育是塑造學(xué)生的，學(xué)生是教育的產(chǎn)品；在信息化時(shí)代，教育是為學(xué)生提供服務(wù)，學(xué)習(xí)者個(gè)人掌控著學(xué)習(xí)的節(jié)奏。[3]成人學(xué)習(xí)者就是可以自己掌控學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者。

（4）扁平化學(xué)習(xí)。扁平化在網(wǎng)絡(luò)上的通俗解釋就是多個(gè)機(jī)構(gòu)（或個(gè)人或職責(zé)）都是平行排列的，之間沒(méi)有從屬關(guān)系，各負(fù)其責(zé)，項(xiàng)目化運(yùn)做。學(xué)習(xí)者的個(gè)性化和選擇性學(xué)習(xí)造成學(xué)生的差異化，從而使扁平化學(xué)習(xí)成為可能。學(xué)生的學(xué)習(xí)把重心從個(gè)人轉(zhuǎn)移到了相互依賴的學(xué)習(xí)小組上。學(xué)習(xí)不再是教師和每個(gè)學(xué)生之間孤立的聯(lián)系。學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)小組交換想法、分享知識(shí)，經(jīng)過(guò)分析和討論達(dá)成共識(shí)。最后通過(guò)分享各組的討論結(jié)果完成學(xué)習(xí)。成人高校的面授時(shí)間短，任務(wù)重，要實(shí)現(xiàn)將教學(xué)重點(diǎn)從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的高階認(rèn)知和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學(xué)模式就必然要從傳統(tǒng)講授式轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橐龑?dǎo)的扁平化學(xué)習(xí)。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)的支撐與促進(jìn)作用的加強(qiáng)，信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的影響不再僅僅表現(xiàn)在PPT和多媒體展示上，而是深入到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如信息技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估等。在構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)模式時(shí)，要將課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)看作一個(gè)系統(tǒng)，參考以往成熟的教學(xué)模式，系統(tǒng)地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深入融合。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式的構(gòu)建

課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)是師生間、學(xué)生間、學(xué)生與教材間以及學(xué)生與其他外部因素相互作用的復(fù)雜過(guò)程，因而創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式將是以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，引入互聯(lián)網(wǎng)思維與信息技術(shù)的支持，在以往的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建而成的基于建構(gòu)主義與互聯(lián)網(wǎng)的扁平化學(xué)習(xí)新模式。

1前置作業(yè)

成人教育的前置作業(yè)不同于普通全日制高等教育，除需完成課前提出的問(wèn)題、閱讀指定教材內(nèi)容并找到答案等環(huán)節(jié)外，建議學(xué)員仔細(xì)閱讀教師預(yù)先精心準(zhǔn)備的補(bǔ)充材料和參考案例。

補(bǔ)充材料和參考案例可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供給學(xué)生，是與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)容，主要是提供給學(xué)有余力或者有興趣繼續(xù)深入學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)生，是選學(xué)內(nèi)容。提供補(bǔ)充材料和參考案例的目的是方便學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深對(duì)學(xué)科內(nèi)容的整體把握，或者在完成必學(xué)內(nèi)容得出結(jié)論后，可以在選學(xué)的補(bǔ)充材料中尋找結(jié)論的證據(jù)，能夠通過(guò)參考案例學(xué)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題的方法。

2課堂研討與交流

在成人教育的課堂，學(xué)習(xí)不應(yīng)是存在于教師和每個(gè)學(xué)生之間孤立的關(guān)系，而是師生共同構(gòu)建的學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)是師生間共同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

（1）小組內(nèi)的討論與交流。在課堂上教師提出前置作業(yè)中的內(nèi)容或問(wèn)題，以小組形式組織討論。學(xué)生在討論中交換看法，學(xué)員間要針對(duì)不同的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑。在完成一個(gè)復(fù)雜或有難度的問(wèn)題時(shí)，小組內(nèi)還要進(jìn)行分工，成人教育學(xué)員的特點(diǎn)是每個(gè)人都有不同的社會(huì)與教育背景，因而當(dāng)涉及到小組成員中精通某個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容的時(shí)候，要與小組的其他成員分享自己的知識(shí)，在熟悉的領(lǐng)域要引導(dǎo)討論的方向，促進(jìn)學(xué)員間的相互學(xué)習(xí)。教師要關(guān)注每個(gè)小組討論的進(jìn)程，在小組討論陷入困境時(shí)參與進(jìn)去，引導(dǎo)討論的繼續(xù)。小組討論最后要綜合所有人的觀點(diǎn)，達(dá)成共識(shí)，得出結(jié)論。

（2）各小組間的展示與交流。充分討論學(xué)習(xí)后，教師將小組召集在一起，展示分享各組的討論結(jié)果。在這一過(guò)程中，老師不僅要促進(jìn)小組間的討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考和理解，同時(shí)也要分享自己的專業(yè)知識(shí)，包括評(píng)價(jià)討論過(guò)程中存在的不同意見(jiàn)、解析實(shí)際案例讓學(xué)員掌握解決問(wèn)題的思路與方法、歸納與總結(jié)本課內(nèi)容與其他知識(shí)的異同等。

3學(xué)習(xí)反思或總結(jié)提高

在交流后預(yù)留一段時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與內(nèi)容進(jìn)行反思，在已有的客觀材料或理論材料的基礎(chǔ)上加工整理，對(duì)認(rèn)知結(jié)果系統(tǒng)化。或者由教師對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)化的總結(jié)。

4課堂作業(yè)

教師在課堂上將預(yù)先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題作為課堂作業(yè)提供給學(xué)生，當(dāng)堂檢驗(yàn)階段性學(xué)習(xí)成果。這一環(huán)節(jié)需要教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上完成。

三、建立“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式必要的支持體系從傳統(tǒng)班級(jí)授課的講授式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)”的全新教學(xué)模式，將互聯(lián)網(wǎng)引入到教學(xué)中，信息技術(shù)帶來(lái)了學(xué)習(xí)與交流的便利，但同時(shí)也要有相應(yīng)的管理與規(guī)范，班級(jí)課堂教學(xué)的組織形式，行為規(guī)范都需要重新界定。

1全新的課堂組織形式

在學(xué)習(xí)中要組建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。每小組6—8人為宜，小組的成員要呈現(xiàn)差異性，差異性主要表現(xiàn)在性別、學(xué)科學(xué)習(xí)能力、興趣、學(xué)習(xí)方式、家庭背景等方面。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)小組要保持相對(duì)固定，同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小范圍調(diào)整。

2全新的行為規(guī)范

無(wú)論在課堂還是網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流過(guò)程中，教師要制定明確的行為規(guī)范，讓學(xué)生知道什么可以做，什么不可以做，碰到哪類問(wèn)題需要向誰(shuí)求助。這是教學(xué)高速運(yùn)轉(zhuǎn)的行為模式。贊科夫的發(fā)展教學(xué)理論中曾提出關(guān)于高速度的理念，主張課堂教學(xué)中教師與學(xué)生都穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)毓ぷ?，教學(xué)就會(huì)高速運(yùn)轉(zhuǎn)。[4]在“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式中，借用高速的理念，則是強(qiáng)調(diào)教師使學(xué)生明確怎么做、如何做。

3全新的師生交流平臺(tái)

課堂師生交流的平臺(tái)，用于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、小組學(xué)習(xí)的進(jìn)度、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋、對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)測(cè)；課堂小組學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，用于小組內(nèi)學(xué)生間的學(xué)習(xí)與交流，同時(shí)也能讓教師了解小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度；課外前置學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，為前置作業(yè)提供發(fā)布的平臺(tái)，并能向教師反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。還有學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中自評(píng)、互評(píng)和教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)考核的評(píng)價(jià)平臺(tái)。

在成人高等院校實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式，學(xué)生的角色從被動(dòng)的知識(shí)接受者變成了自我教育的積極參與者，教師在教學(xué)的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生思考，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到他們需要為自己的教育負(fù)責(zé)。這是一種新的課堂教學(xué)模式，還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷深入研究，繼續(xù)推進(jìn)成人高校教育教學(xué)改革的深化與發(fā)展。

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[3]陳建翔，王松濤.新教育：為學(xué)習(xí)服務(wù)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[4]顧明遠(yuǎn)，孟繁華.國(guó)際教育新理念[M].?？冢汉Ｄ铣霭嫔?，2001.

【Abstract】It is of great significance for higher adult colleges to improve the education quality and cultivate students innovating ability by establishing new teaching model of “Internet+ teaching” and rebuilding classroom teaching with “Internet+” thoughts. The theoretical basis of “Internet+ teaching” is constructivism. The teaching program consists of four steps： setting prepositional assignment by adding materials， classroom discussion and interaction， reflection and summary to improve， school work assignment. The supporting systems of “Internet+ teaching” model include the brandnew classroom organization form， the code of conduct and the communication platform for the teachers and students.

【Key words】Internet+； innovating ability； constructivism； flatten learning

（編輯/樊霄鵬）