一、導(dǎo)入課題，激發(fā)情感

師：今天我們學(xué)習(xí)新課文《黃鶴樓送別》（生齊讀課題）?！八蛣e”是什么意思？

生：送朋友離開。

師：你有沒有送過好朋友離開？心里有什么感受？

生：我有一個(gè)好朋友老家在浙江，去年他回老家，我為他送行，當(dāng)時(shí)我很傷心。

師：好朋友因?yàn)楦鞣N原因不得不離開，大家都會(huì)很難過?，F(xiàn)代通訊技術(shù)發(fā)達(dá)，想老朋友了，可以打個(gè)電話。交通發(fā)達(dá)，可以坐火車、飛機(jī)和朋友見面。但是在古代，好朋友離別后，常常天各一方，經(jīng)常是幾年、十幾年，甚至是一輩子都不能再見面。唐代詩(shī)人李白在黃鶴樓送好朋友時(shí)，寫了一首詩(shī)表達(dá)這種離別之情，想讀嗎？

生（齊答）：想。

【評(píng)析】

讓學(xué)生回憶送別朋友時(shí)的感受，喚起情感體驗(yàn)。再營(yíng)造情景，讓學(xué)生明白古代友人離別的感傷，營(yíng)造了濃濃的離別之情，為下文的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

二、誦讀古詩(shī)，感受情感

師：請(qǐng)同學(xué)們讀詩(shī)題：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

（生齊讀題目）

師：“之”指什么？

生：去，到。

師：“廣陵”指什么地方？

生：揚(yáng)州。

師：把題目的意思連起來說一說。

生：李白在黃鶴樓上送孟浩然去揚(yáng)州。

師：還可以怎么說？

生：黃鶴樓上，李白送孟浩然去揚(yáng)州。

生：孟浩然去揚(yáng)州了，李白在黃鶴樓上為他送行。

師：說得好，漢語(yǔ)是豐富多彩的，一個(gè)意思可以用多種方式來表達(dá)。

【評(píng)析】語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是為了更好地運(yùn)用語(yǔ)言文字，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感?！耙粋€(gè)意思可以用多種方式來表達(dá)”，看似隨意，卻大有深意，說不定能轉(zhuǎn)變學(xué)生的言語(yǔ)方式，豐富語(yǔ)言的表達(dá)，可謂教育無痕。

師：誰來讀古詩(shī)？

（生朗讀古詩(shī)）

師：讀得真好，你是在哪兒停頓的？（畫出停頓號(hào)）

師：老師也來讀一讀，讀得好要給老師掌聲。

（生鼓掌）

師：誰再來讀一讀？

（生有節(jié)奏地讀古詩(shī)）

師：“天際流”就是向天邊流去。可以讀得慢一點(diǎn)。我們一起朗讀古詩(shī)。

（生齊讀古詩(shī)）

【評(píng)析】“書讀百遍，其義自見?！苯處熢趯W(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，并采取范讀的方式，然后指名讀、齊讀。既考慮到學(xué)生個(gè)體，又面向全體學(xué)生，促進(jìn)了全體學(xué)生的發(fā)展。

師：李白的這首詩(shī)是一首好詩(shī)，人人愛讀。書上是用什么成語(yǔ)形容的呢？

生：膾炙人口。

師：“膾”和“炙”都有一個(gè)月字旁，許多月字旁的字都與肉有關(guān)，如肌、臉等。“膾”指把肉放在鍋里煮，“炙”指把肉放在火上烤。你吃過燒烤嗎？

生：我吃過烤羊肉串，烤羊腿。

師：味道怎么樣？

生：香辣味兒，很好吃。

師：人人都愛吃烤肉。那么，“膾炙人口”的本意是什么？

生：美味人人愛吃。

師：課文中李白的詩(shī)“膾炙人口”，就是說——

生：好的詩(shī)人人都愛讀。

【評(píng)析】“你吃過燒烤嗎？”喚起了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生打開記憶的閘門，回憶生活中吃燒烤的滋味，理解“膾炙人口”的本意。教師在此基礎(chǔ)上再聯(lián)系課文內(nèi)容，學(xué)生就水到渠成地理解了書中“膾炙人口”的意思。這樣的詞語(yǔ)教學(xué)是立體的，是源于文本情境的，具有豐富性和回歸性。

三、讀文解詞，領(lǐng)悟情感

師：有人將這首膾炙人口的古詩(shī)編了一個(gè)故事，想不想讀？

生（齊答）：想。

師：自由朗讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀完后與同桌說說你知道了什么。

（師指名學(xué)生朗讀第一小節(jié)）

師：他讀得怎么樣？

生：讀得很通暢。

師：暮春三月，李白在黃鶴樓為孟浩然餞行?！澳捍骸笔鞘裁匆馑?？

（生沉默）

師：我們先想想“暮”是什么意思，再想想“暮春”是什么意思？

生：“暮”是傍晚的意思，“暮春”大概是春天快要結(jié)束的時(shí)候。

師：你真聰明。那么書上哪個(gè)詞寫出了暮春的景象？

生：“繁花似錦”。

師：什么意思？

生：許多色彩繽紛的鮮花，好像多彩的錦緞。形容春天花開得非常艷麗。

師：對(duì)，暮春是鮮花開得最茂盛的時(shí)候。花開得最茂盛，但花開花謝，過兩天花就要謝了。那么與暮春相對(duì)的是什么？

生：早春。

師：有一首詩(shī)寫的是早春景色。我們一起來背誦一下。

（學(xué)生齊背誦《早春呈水部張十八員外》）

師：“草色遙看近卻無”就是指小草剛剛發(fā)芽，這就是早春的景象。

【評(píng)析】教者對(duì)“暮春”這個(gè)詞的教學(xué)可謂獨(dú)具匠心。首先，從字面去理解；其次，聯(lián)系課文中對(duì)“暮春”的描寫，讓“暮春”一詞與“繁花似錦”發(fā)生聯(lián)系，讓詞伴隨形象深深印入學(xué)生腦海；同時(shí)，教師說，“暮春是鮮花開得最茂盛的時(shí)候……花開花謝，過兩天花就要謝了”，滲透著辯證思維；最后，通過語(yǔ)言呈現(xiàn)與“暮春”相對(duì)的早春景色，更加深化了學(xué)生對(duì)“暮春”的理解。

師：誰來讀第二小節(jié)？

（學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)并引讀第二小節(jié)）

師：是?。《嗲樽怨艂x別。書上有個(gè)詞形容了這種離別之情，是什么？

生：依依惜別。

師：“依依惜別”是什么意思？

生：舍不得分別。

師：“依依”就是留戀的樣子。書上還有一個(gè)“依依”，你找到了嗎？

生：岸邊楊柳依依。

師：這里的“依依”是什么意思？

生：柳樹的枝條在隨風(fēng)輕柔地飄動(dòng)。

師：看，同一個(gè)詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)句中意思就不同，我們要注意分辨。

【評(píng)析】教師的高明之處在于能挖掘出課文潛在的學(xué)習(xí)資源，通過對(duì)比，學(xué)生對(duì)“依依惜別”和“楊柳依依”兩個(gè)詞語(yǔ)的意思便心領(lǐng)神會(huì)了。

師：誰來讀第三小節(jié)？

（學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)）

師：“永世不絕”的意思是什么？

生：永遠(yuǎn)不會(huì)斷絕。

師：從唐朝到現(xiàn)在一千多年過去了，而這樣的友誼到今天我們還在傳誦。這種朋友之情天長(zhǎng)地久，只要想著朋友，心心相印，朋友仿佛就在身邊一樣。有一句詩(shī)就是寫的這種情誼，是什么？

生：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！?/p>

師：你有知己?jiǎn)幔?/p>

生：我有一個(gè)知己。

師：你怎么知道他是你的知己？

生：我從他臉上就能看出他的心事，我有心事他也能看得出來。我平?？偸菐椭矣欣щy他也能幫助我。

師：對(duì)，心心相印才叫知己。文中的知己指誰？

生：李白和孟浩然是一對(duì)知己。

【評(píng)析】對(duì)于“知己”一詞的理解，教師如層層剝筍般一步步引導(dǎo)學(xué)生明白：只有心心相印的人才能稱得上知己，也為學(xué)生深入感悟李白和孟浩然的深厚友誼、體會(huì)離別之情打下基礎(chǔ)。

師：我們一起合作讀第四小節(jié)。

師：“佇立”和“凝視”分別是什么意思？

生：好長(zhǎng)時(shí)間地站立，深情專注地看著。

師：他看到了什么？

生：船的影子。

師：很長(zhǎng)時(shí)間過去了，后來船肯定是看不見了，李白為什么還不走呢？

生：他舍不得好朋友孟浩然離開，這離別之情讓李白控制不住自己。

師（深情地）：老朋友離開了，可能再也見不到了，事實(shí)上他們以后真的再也沒有見面，只留下這千古傳誦的友誼源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。讓我們深情地朗讀最后一節(jié)和詩(shī)。

（生齊讀最后一節(jié)）

【評(píng)析】“船肯定是看不見了，李白為什么還不走呢？”這個(gè)問題的巧妙在于，從詞入手，巧設(shè)疑問，讓學(xué)生感悟朋友之間真誠(chéng)而深摯的友誼。劉勰說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”我們教師要引導(dǎo)學(xué)生“在語(yǔ)言文字中走一個(gè)來回”，這樣才能讓學(xué)生深入理解文本，提高閱讀能力。

師：讀完了課文，同學(xué)們知道這篇課文主要寫了什么嗎？

（教師引導(dǎo)學(xué)生歸納內(nèi)容）

生：李白在黃鶴樓送孟浩然的情景。

師：課文還寫了什么？

生：李白還情不自禁地吟誦了一首詩(shī)。

師：再加上時(shí)間、地點(diǎn)等要素歸納。

生：暮春三月，李白在黃鶴樓為孟浩然餞行，并吟誦了一首膾炙人口的好詩(shī)，抒發(fā)了對(duì)友人的依依惜別之情。

【評(píng)析】語(yǔ)文能力不外乎兩方面：“內(nèi)化和外現(xiàn)”?！皻w納和提煉”是一種重要的閱讀能力，是語(yǔ)文內(nèi)化的重要手段，也能提高學(xué)生的思維水平。而語(yǔ)言的外現(xiàn)是指表達(dá)能力，上述教學(xué)中，教者就在有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，如果能在日常的教學(xué)中堅(jiān)持這樣做下去，學(xué)生的語(yǔ)言能力一定能得到提高。

四、觀圖賞樂，深化情感

師：表達(dá)這樣濃郁的情感，詩(shī)人想到的是一首詩(shī)，像李白；有的人寫了一個(gè)動(dòng)人的故事，像這篇文章的作者；有的人畫了一幅朋友離別的畫，想不想看看這幅畫？

生（齊答）：想。

師：（播放多媒體）你能不能說說圖畫的內(nèi)容？老師加一個(gè)要求：必須用上這些詞語(yǔ)中的一個(gè)或者幾個(gè)。（煙霧迷蒙、繁花似錦、楊柳依依、沙鷗點(diǎn)點(diǎn)、佇立、遠(yuǎn)眺、凝視、按捺不住、膾炙人口等）

生：暮春三月，長(zhǎng)江邊繁花似錦、煙霧迷蒙，黃鶴樓俯臨長(zhǎng)江、飛檐臨空，李白在黃鶴樓為孟浩然餞行。他們都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情，李白久久地凝視著遠(yuǎn)方，按捺不住自己激動(dòng)的心情，吟誦出了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首膾炙人口的名詩(shī)。

師：說得真好！同學(xué)們，讓我們一起像李白一樣吟誦這首詩(shī)。

（生深情地齊讀古詩(shī)）

師：下面我們一起來欣賞歌唱家為這首詩(shī)唱的歌。（播放吳滌清《煙花三月》）

師：這節(jié)課就學(xué)到這里，下節(jié)課我們繼續(xù)來品詩(shī)、讀文、看畫、賞曲，深入感受李白和孟浩然的深情厚誼。

【評(píng)析】學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)生看著送別的圖畫，用課文中的詞語(yǔ)來說一說內(nèi)容，既形象地感知了內(nèi)容，又學(xué)習(xí)運(yùn)用了語(yǔ)言，可謂一舉兩得。而《煙花三月》的優(yōu)美旋律中彌漫的淡淡憂傷、離別之意，更加讓學(xué)生體會(huì)到朋友之間的難舍難分、依依惜別之情。