孫晴

教學(xué)目標(biāo)在整個教學(xué)活動中有著重要的位置，是教學(xué)的“主心骨”。教學(xué)目標(biāo)的確立，應(yīng)關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)，著眼于學(xué)科特點(diǎn)，建構(gòu)目標(biāo)體系；關(guān)注學(xué)生主體，遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，探求兒童真實(shí)需求；關(guān)注重點(diǎn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能；關(guān)注多元整合，三維目標(biāo)齊頭并進(jìn)。只有這樣，我們的課堂才是真正有生命力的課堂。

觀點(diǎn)一：目標(biāo)確立需要心中藏“本”。

【案例呈現(xiàn)】

在學(xué)習(xí)蘇教版五年級下冊的閱讀課文時，根據(jù)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對本年級段閱讀教學(xué)的要求，教師把總體目標(biāo)定在整體感知、揣摩語言上。然后又逐篇閱讀，把學(xué)習(xí)《春光染綠我們雙腳》的目標(biāo)確定為揣摩詩歌語言的凝練和準(zhǔn)確，把《灰椋鳥》的目標(biāo)確立為揣摩散文語言的音樂美，把《望月》的目標(biāo)確立為揣摩散文語言的動態(tài)美，把《水》的目標(biāo)確立為揣摩語言的深層含義，把《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的目標(biāo)確立為揣摩語言運(yùn)用的技巧。

【評析】

教學(xué)目標(biāo)的制訂要緊緊扣住課程標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樗w現(xiàn)了語文課程人文性與工具性的統(tǒng)一、思想性與審美性的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，突顯了現(xiàn)代社會對語文能力的新要求，突出了語文課程的實(shí)踐性本質(zhì)，為教學(xué)工作的開展提供了理論依據(jù)。我們在確立教學(xué)目標(biāo)時，必須要做到心中有本，只有這樣，我們射出的箭才能準(zhǔn)確命中靶心。

“總目標(biāo)”“階段目標(biāo)”和“課時目標(biāo)”這三個層級的目標(biāo)構(gòu)成了語文教學(xué)的目標(biāo)體系。只有“階段目標(biāo)”和“課時目標(biāo)”實(shí)現(xiàn)了，“總目標(biāo)”才能實(shí)現(xiàn)。

觀點(diǎn)二：目標(biāo)確立需要有效整合。

【案例呈現(xiàn)】

以下是對一年級漢語拼音教學(xué)“b p m f”教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。

知識與能力——學(xué)習(xí)4個聲母的發(fā)音和書寫，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識、寫拼音的能力；認(rèn)識音節(jié)。

過程與方法——學(xué)習(xí)兩拼音節(jié)的發(fā)音方法，引導(dǎo)、體會發(fā)音要領(lǐng)。

情感、態(tài)度、價值觀——感受學(xué)習(xí)漢語拼音的樂趣。

【評析】

“三維”目標(biāo)是以知識、能力目標(biāo)為核心的，其他兩維是可以由它負(fù)載的。運(yùn)用知識解決問題（能力）寓于具體過程中，具體過程中又需要方法的指導(dǎo)與幫助，而這一過程中總是有態(tài)度、情感相隨始終的。因而在制訂目標(biāo)的時候，應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多元整合，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度目標(biāo)的齊頭并進(jìn)。

觀點(diǎn)三：目標(biāo)確立需要精益求精。

【案例呈現(xiàn)】

從薛法根的《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選）中看其對教學(xué)目標(biāo)的篩選。

師：課文寫保大堤寫了兩段場景，課文的第二段到第四段。請同學(xué)們特別關(guān)注第二段和第四段，看看這兩段寫出了保大堤怎樣的情景。

（學(xué)生讀二至四段）

師：用一個詞概括一下對他們保大堤的感受。

生：舍己為人、奮不顧身……

師：（板書“奮不顧身”）同樣寫保大堤，課文第二段和第四段有什么不同？

生：點(diǎn)面結(jié)合。

師：要有發(fā)現(xiàn)的眼光。課文是怎么寫的，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。第二段寫群體，奮不顧身保大堤，（板書“一群”）第四段寫一個人，奮不顧身保大堤，（板書“一個”）第二段寫一群人，是怎么寫的？哪些詞句寫了奮不顧身？第四段寫一個人，是抓住什么寫的？哪些詞句寫了奮不顧身？要關(guān)注那些讓你心里一動、眼睛一亮的詞句，畫下來，想想作者是怎么寫的，要善于比較。（板書“比較”）

…………

師：第五段每句話都寫救群眾，四句話寫了同樣一個意思，為什么？要從怎樣寫的角度去看。

【評析】

在這節(jié)課的教學(xué)中，薛老師對國家課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出的小學(xué)高年級必須“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方式”的目標(biāo)進(jìn)行了有效的篩選，將學(xué)習(xí)領(lǐng)悟文章的表達(dá)方式作為本課時的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。聽、說、讀、寫這些基本素養(yǎng)的培養(yǎng)是我們語文老師必須時刻關(guān)照的。我們需要牢牢記住的是，在“三維”目標(biāo)中，知識能力始終是第一位的，提高語文素養(yǎng)首先是提高語文能力。

觀點(diǎn)四：目標(biāo)確立需要目中有“人”。

【案例呈現(xiàn)】

聽了一位老師別具一格的《煙臺的?！芬晃牡慕虒W(xué)，她在課前對于教學(xué)目標(biāo)的思考給了我們一定的啟發(fā)。

思考——煙臺的海的四季特點(diǎn)是重點(diǎn)，但是不是教學(xué)的難點(diǎn)？老師不講，學(xué)生能不能自己通過閱讀進(jìn)行準(zhǔn)確的歸納概括？我們是不是總是好為人師，以為我們不講學(xué)生就不會？是的，熟能生巧，但熟還能生厭，那熟是不是還能生笨呢？現(xiàn)在的學(xué)生在課堂上是不是很少“不懂”裝“懂”，而更多的是不是精明地“懂”裝“不懂”呢？

思考——煙臺的海的四季的特點(diǎn)應(yīng)該一、二、三地教嗎？是不是應(yīng)該在學(xué)生容易疏忽的地方（如何用生動的語言表現(xiàn)出這樣的特點(diǎn)的）著重用力呢？

思考——我們的小學(xué)語文教學(xué)是否應(yīng)該不僅關(guān)注“寫什么”，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去探究“如何寫和“為什么這樣寫”？這樣是不是才突顯出“語言體操”這一學(xué)科特色？是不是應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷從文字——內(nèi)容——表達(dá)的探究過程，促使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣？

思考——借著這篇文本，我們是否可以在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的生動性上做些文章，這樣是否更有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展？

【評析】

這節(jié)課學(xué)生興趣濃厚，沉浸在積極的文本閱讀與研究之中，究其原因，很多很多，但從她課前那一系列的思考可以看出，老師在課前教學(xué)目標(biāo)的制訂上，真正做到了眼中有人、心中有人準(zhǔn)確了解學(xué)生已有的知識儲備和學(xué)習(xí)水平，并根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”制訂出了既符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，又能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望的教學(xué)目標(biāo)因而就有了課堂上向?qū)W生傳授知識，更在無形中向?qū)W生們傳授著獲取知識的“金鑰匙”——“是什么”“如何表達(dá)”“模擬表達(dá)”。板書以一個暗線的方式貫穿著全課，讓學(xué)生學(xué)會品讀，學(xué)會賞析正是有這樣基于兒童、促進(jìn)能力提升的目標(biāo)定位課堂才能演繹出別樣的精彩！

由此可見，教學(xué)目標(biāo)的確立，應(yīng)關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)——縱橫兩條線：著眼學(xué)科特點(diǎn)，建構(gòu)目標(biāo)體系；應(yīng)關(guān)注學(xué)生主體——遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，探求兒童真實(shí)需求；應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)重點(diǎn)——精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能；應(yīng)關(guān)注多元整合——“三維”目標(biāo)齊頭并進(jìn)。唯有如此，我們的課堂才能是最有生命力的課堂；也唯有如此，我們的課堂才能成為孩子們成長的天堂。