常欣

摘 要：本文主要結(jié)合當(dāng)前高職學(xué)院語文教學(xué)的實(shí)際，提出在語文教學(xué)過程中，以真實(shí)任務(wù)為驅(qū)動，以情境式學(xué)習(xí)為主要方法，以讓學(xué)生在“任務(wù)中學(xué)”為主要思路，旨在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，挖掘其寫作潛能，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的新型高職語文教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；高職語文；教學(xué)設(shè)計(jì)

由于對想要表達(dá)的事物缺乏相對深刻的自我認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生的表達(dá)往往會“詞不達(dá)意”。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，這其實(shí)就是在暗示我們語文的學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于讀書數(shù)量的積累，從中體悟語文的真諦，方能“下筆有神”。其實(shí)我們幾乎在生活的方方面面都要用到語文，幾乎全部的學(xué)生都學(xué)習(xí)過相關(guān)的語文知識，對于語文或多或少都有了認(rèn)識和了解。但我們都知道，知識只有運(yùn)用于實(shí)踐中才可能轉(zhuǎn)化為能力。而真正的高職語文教育就是要將學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化為能力，讓他們的知識儲備真正成為走上社會的技能，這對于高職的語文教育也提出了挑戰(zhàn)。

一、具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在語文課堂教學(xué)中，可以引入“任務(wù)驅(qū)動”的方法。例如，語文相關(guān)的應(yīng)用文寫作課程，可以將日常生活和工作中常用的三十多種應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練與相關(guān)的專題活動結(jié)合起來，設(shè)計(jì)角色扮演，讓一位學(xué)生扮演活動負(fù)責(zé)人，策劃一場具體的商業(yè)活動，可以以小組的形式將策劃完成。這樣，就把語文學(xué)習(xí)置身于真實(shí)的“工作情境”之中。這樣的情境設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生真正進(jìn)入到他們的角色中去，在任務(wù)完成的過程中，學(xué)習(xí)相關(guān)的分工合作、活動策劃撰寫、活動總結(jié)等方面的工作。語文的學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在實(shí)際操作中掌握如何表達(dá)，如何遣詞造句。實(shí)踐能使團(tuán)隊(duì)成員互相配合，在實(shí)際中完成學(xué)習(xí)和運(yùn)用，轉(zhuǎn)化為綜合能力。

二、主要教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在上面列舉出的這幾項(xiàng)工作任務(wù)中， 主要的流程如下：組建學(xué)習(xí)小組→制訂操作計(jì)劃→具體工作實(shí)踐→后續(xù)工作總結(jié)。在整個(gè)任務(wù)流程中，由很多個(gè)有機(jī)的子任務(wù)組成，這些有機(jī)的子任務(wù)是教師依據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行設(shè)計(jì)的。這就要求教師要隨時(shí)觀察學(xué)生的狀態(tài)，及時(shí)安排相應(yīng)的應(yīng)用文寫作或口語表達(dá)訓(xùn)練任務(wù)。教學(xué)模式設(shè)計(jì)的具體方法如下：

1.學(xué)生自由組建學(xué)習(xí)興趣小組。學(xué)生按照自己的興趣及意愿，自由組合，至少4人為一個(gè)小組。在完成分組工作后就可以采取競選演講的方式，選出小組中的組長，并安排一定的競選演講，以此鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

2.制訂操作計(jì)劃環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要求組隊(duì)學(xué)生之間相互商討，共同研究接下來整個(gè)任務(wù)過程中的具體步驟，開發(fā)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。這一環(huán)節(jié)主要調(diào)動學(xué)生的分析能力，明確任務(wù)操作步驟，并明確分工，鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)合作能力。在此階段，可以要求學(xué)生完成相應(yīng)分工任務(wù)計(jì)劃書的制作等。

3.組員間任務(wù)分工合作。學(xué)生自主分工合作是這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵之處，這要求學(xué)生對于自身能力有較為全面的認(rèn)識，大家各取所長，相互配合，按照前一個(gè)環(huán)節(jié)中指定的步驟完成任務(wù)。分工合作能更大程度地發(fā)揮學(xué)生的溝通合作能力，同時(shí)教師也可以在旁及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的任務(wù)走向。

4.最終任務(wù)全程總結(jié)回顧。每個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)在任務(wù)完成后都要進(jìn)行全面的總結(jié)。針對小組在本次任務(wù)中的表現(xiàn)，檢查小組任務(wù)分工的完成情況。同時(shí)自我評估，找出自己的優(yōu)勢及不足，以便查缺補(bǔ)漏，讓學(xué)生將應(yīng)用文寫作的知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際動手時(shí)的能力。當(dāng)然，這個(gè)階段也需要教師進(jìn)行整理分析，幫助學(xué)生將學(xué)到的零碎知識系統(tǒng)化，從而提高其應(yīng)用文的寫作能力。

三、后續(xù)教學(xué)評價(jià)體系設(shè)計(jì)

俗話說“教學(xué)相長”，在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)完成的同時(shí)，不僅僅要重視教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，也要注重后續(xù)評價(jià)體系的設(shè)計(jì)，這樣可以全方位地評估“任務(wù)驅(qū)動”式的教學(xué)模式是否較傳統(tǒng)的教學(xué)模式有更多的優(yōu)勢，也可以更好地從一次教學(xué)活動中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。因此，在教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)中， 我們主要運(yùn)用了多主體、多方面以及多層次的評價(jià)相結(jié)合的模式。

多主體指的是由完成任務(wù)的學(xué)生、指導(dǎo)老師以及團(tuán)隊(duì)中的其他成員這三部分所組成的三個(gè)相互聯(lián)系又相互獨(dú)立的主體。這些主體間的相互評價(jià)可以有機(jī)地結(jié)合起來，最終形成對完成任務(wù)學(xué)生的客觀評價(jià)。

多方面指的是對學(xué)生在完成任務(wù)過程中可能出現(xiàn)的各個(gè)方面的情況分開評價(jià)，而不是籠統(tǒng)地評價(jià)全過程。

多層次指的是對學(xué)生的任務(wù)完成情況的評價(jià)不僅僅局限于任務(wù)完成與否，而是結(jié)合全過程中學(xué)生的具體表現(xiàn)，分析其表現(xiàn)的優(yōu)勢與不足。

四、結(jié)束語

正是由于當(dāng)前高職院校語文教育中還存在較多的問題，所以將“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式引進(jìn)高職語文教學(xué)才顯得十分必要。而且，通過具體的實(shí)踐，更讓我們清楚地認(rèn)識到，“任務(wù)驅(qū)動”的語文教學(xué)模式在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的自主性，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又提高了學(xué)生的實(shí)際動手能力，真正做到了“學(xué)有所用”，提高了學(xué)生的自主探索能力。這樣的語文教學(xué)模式能更好地契合當(dāng)下的高職院校語文教育的需求，真正讓語文教育不再停留在書本上，而是轉(zhuǎn)化為知識，更好地運(yùn)用到實(shí)際中去。

參考文獻(xiàn)：

趙潔紅.引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)——任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式[J].中國電力教育，2007（3）.