張斌　楊威　劉智

摘要：回顧了重慶大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院建筑系一年級教學(xué)小組在2014年對原有建造教學(xué)開展的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，分析并總結(jié)了實(shí)驗(yàn)中的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)成果。研究認(rèn)為：通過在教學(xué)中增設(shè)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、增加貼近日常體驗(yàn)的分項(xiàng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，可有效提高教學(xué)內(nèi)容的可操作性，使各教學(xué)環(huán)節(jié)之間銜接更為緊密，教學(xué)效果更佳。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；教學(xué)環(huán)節(jié)；建造教學(xué)；日常體驗(yàn)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）02-0105-05

教學(xué)課題的成熟不可能一蹴而就，需要多次反復(fù)實(shí)踐，不斷針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題作出改進(jìn)與調(diào)整，方可在教學(xué)實(shí)踐中逐步完善并取得預(yù)期效果，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

近年來，在建筑學(xué)教育尤其是基礎(chǔ)教育階段設(shè)置、開展與建造實(shí)踐相關(guān)的課程已是全國建筑教育界的共識。各大院校均對教學(xué)作出了調(diào)整，加入有關(guān)建造教學(xué)的內(nèi)容，如南京大學(xué)的“建造教學(xué)”、同濟(jì)大學(xué)的“建造實(shí)驗(yàn)”與“同濟(jì)大學(xué)建造節(jié)”等，教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生用真實(shí)的材料開展建造活動，使學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)和感受。重慶大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院也于2011年開始在建筑學(xué)一年級開展了以“建造”為主題的教學(xué)實(shí)踐，在師生中反響熱烈。

一、建造教學(xué)概況

重慶大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院建造教學(xué)活動的目標(biāo)是在建筑學(xué)一年級基礎(chǔ)教育中培養(yǎng)學(xué)生對建筑的正確認(rèn)知，熟悉材料特性，學(xué)習(xí)并體驗(yàn)結(jié)構(gòu)、形態(tài)、空間等建筑諸元素。最初階段是選取部分學(xué)生參與，積累一定經(jīng)驗(yàn)后推廣到整個年級。建造教學(xué)的主要任務(wù)是學(xué)生利用給定的材料（多層瓦楞紙板），結(jié)合一定的輔助工具（麻繩、鉚釘、膠帶紙）和設(shè)備，設(shè)計(jì)并制作具有真實(shí)尺度的構(gòu)筑物——“亭子”。構(gòu)筑物的大小范圍控制在3 m（長）×2.5 m（寬）×1.8～2.0 m（高）之內(nèi)，其內(nèi)部空間必須能夠?qū)⑴c制作的學(xué)生全部容納（大約12人左右），并且在一定的時間內(nèi)能夠保持足夠的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性，抵擋一定的外力作用和風(fēng)雨侵襲。最后，“亭子”還應(yīng)具備優(yōu)美的形態(tài)，如圖1。整個教學(xué)過程主要分為三階段，首先是教師講解相關(guān)知識，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生展開構(gòu)筑物方案設(shè)計(jì)；學(xué)生通過小模型（1∶100）或計(jì)算機(jī)建模確立設(shè)計(jì)思路并參與討論。第二步要求學(xué)生從眾多方案中遴選2～3個方案進(jìn)行深化設(shè)計(jì)，并制作1∶50或1∶25的模型。最終學(xué)生通過投票選定方案，以此為“藍(lán)本”建造構(gòu)筑物—“亭子”。此時學(xué)生所面對的操作對象是具有真實(shí)的尺度的。

在教學(xué)過程中，學(xué)生逐步體驗(yàn)和感知材料、結(jié)構(gòu)、形態(tài)、空間等建筑元素，對建筑有了較為真切的體驗(yàn)與認(rèn)知。這一點(diǎn)可從學(xué)生課后的總結(jié)中得到體現(xiàn)。學(xué)生反映“課程設(shè)置新穎，能調(diào)動大家的積極性，”“在操作實(shí)踐中，逐漸對建筑有了初步的認(rèn)識”，“通過制作亭子，逐步對建筑有了一些體驗(yàn)，興趣增加了不少”。這些都充分證明建造教學(xué)單元的設(shè)置是合理的，也基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。但是，學(xué)生也提到一些疑惑和建議，例如有學(xué)生反映“感覺建造課程來得比較突然，自己沒有相關(guān)基礎(chǔ)，一時很難適應(yīng)”，“上過建造課程后，對材料、結(jié)構(gòu)等有一定認(rèn)識，但在實(shí)際操作時卻感覺困難重重”，“上手較為困難，未能達(dá)到教學(xué)要求”。究竟是何原因?qū)е逻@些現(xiàn)象的產(chǎn)生？為什么學(xué)生會感覺操作比較困難？既然教學(xué)目標(biāo)設(shè)置正確，那么應(yīng)該如何調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)方法及內(nèi)容，使之更貼近教學(xué)目標(biāo)？這一系列問題引發(fā)了教師的思考，也促使其在后繼教學(xué)中不斷調(diào)整和完善。

二、建造教學(xué)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)

2014—2015學(xué)年，一年級教學(xué)小組經(jīng)過一段時間準(zhǔn)備，針對原建造教學(xué)中存在的問題對教學(xué)單元作了改進(jìn)。所采取的調(diào)整與改進(jìn)步驟主要基于三個原則：一是，堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)，延續(xù)主要教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)系列中各環(huán)節(jié)銜接緊密；二是，在教學(xué)中注意控制難度，在教材及教學(xué)訓(xùn)練中盡量貼近學(xué)生的日常生活體驗(yàn)，加強(qiáng)建造教學(xué)的可操作性；三是，在教學(xué)中增設(shè)鋪墊及分項(xiàng)基礎(chǔ)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，使學(xué)生準(zhǔn)備更加充分。

（一）建造教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

在建造教學(xué)開始之前開展“預(yù)熱”環(huán)節(jié)——選取“經(jīng)典建筑分析”作為建造教學(xué)的準(zhǔn)備單元。“經(jīng)典建筑分析”是國內(nèi)部分建筑院校低年級傳統(tǒng)教學(xué)課題，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過對建筑大師經(jīng)典建筑作品的分析，建立對建筑的認(rèn)知。這一目標(biāo)恰好與建造實(shí)踐教學(xué)宗旨相一致，可操作性較強(qiáng)。為使其更好地起到鋪墊作用，教學(xué)小組對原分析課程內(nèi)容作了如下調(diào)整。

首先，限定學(xué)生選取建筑作品的范圍，要求選取的作品要建造感好，結(jié)構(gòu)邏輯表達(dá)清晰、材質(zhì)的選取或表達(dá)有特色。如隈研吾的 “竹屋”、卒姆托設(shè)計(jì)的瓦爾斯溫泉浴室、坂茂的法國梅茨蓬皮杜博物館等。

其次，在分析過程中，增加制作大比例模型的環(huán)節(jié)。大比例模型的制作能較好地模仿建造過程，提供學(xué)生體驗(yàn)經(jīng)典作品的機(jī)會。因此，教學(xué)中要求學(xué)生在自己選取的建筑作品中再挑選出有代表性的節(jié)點(diǎn)做放大模型，模型要求比例不低于1∶50，且材質(zhì)、建造方式應(yīng)盡量與原作品保持一致。例如有學(xué)生以隈研吾在北京長城腳下的“竹屋”作為分析對象，重點(diǎn)分析其特殊材質(zhì)——竹子與建筑整體的關(guān)系，如圖2。

此外，鼓勵學(xué)生在模型中表達(dá)原建筑的結(jié)構(gòu)邏輯，通過在模型上加載荷載以體驗(yàn)原建筑物的受力情況。例如有學(xué)生以日本建筑師藤本壯介設(shè)計(jì)的武藏野美術(shù)大學(xué)圖書館新館為分析目標(biāo)，選取其中重要節(jié)點(diǎn)制作放大模型，主要分析該作品中結(jié)構(gòu)與形態(tài)之間的關(guān)系，如圖3。

通過對經(jīng)典建筑的分析，學(xué)生第一次與材料、結(jié)構(gòu)、空間及形態(tài)等諸多建筑本體元素有了“近距離”接觸，以感性的體驗(yàn)和理性的研討，逐步理解、認(rèn)知建筑本體元素的概念及特點(diǎn)。例如：在前面所舉事例中，學(xué)生在分析隈研吾的“竹屋”時，通過大尺度模型考察了材質(zhì)與立面、材質(zhì)與結(jié)構(gòu)、材質(zhì)與空間氛圍的關(guān)系；而另一位分析武藏野美術(shù)大學(xué)圖書館新館的學(xué)生則通過大比例模型觀察結(jié)構(gòu)與表皮、結(jié)構(gòu)與形態(tài)的關(guān)系，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)該建筑真正的結(jié)構(gòu)體系與表達(dá)是相脫離的。表皮承擔(dān)的是使用功能（圍合、藏書），而且組成了建筑的外部形態(tài)，但真正的結(jié)構(gòu)卻隱藏在表皮之下。這樣的體驗(yàn)結(jié)果也加深了學(xué)生對建筑本質(zhì)的認(rèn)知。

同時，在制作模型的過程中，學(xué)生通過操作實(shí)踐，不僅對工具、材料有所熟悉，而且對建造的概念有了一定的理解，明晰了開展建造教學(xué)的意義，為下一步課題的深化及建造教學(xué)單元的引出做好了準(zhǔn)備。

（二）分項(xiàng)基礎(chǔ)訓(xùn)練

在針對原建造教學(xué)環(huán)節(jié)的反饋中，不少學(xué)生提及由于缺乏一定的基礎(chǔ)知識和技能準(zhǔn)備，在“亭子”的建造過程中感到困難重重。因此，在完成經(jīng)典建筑分析后，又增加了相應(yīng)的分項(xiàng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，且所選題材貼近學(xué)生的日常生活，旨在使學(xué)生在知識、技能及心理方面的準(zhǔn)備更為充分。

1.對材料的認(rèn)知

首先是對建筑材料的認(rèn)知與體驗(yàn)。趙辰曾形象地對比過中國棺木與歐洲棺木之間的區(qū)別，指出正是緣于對材料的利用和處理方式的不同，才形成了棺木在外觀和空間上的較大差別[1]。材料是構(gòu)成建筑本體的重要元素，是建筑師設(shè)計(jì)思想、理念物化為建筑實(shí)體不可或缺的工具和手段，同時也是建造活動中最基礎(chǔ)的要素。為增加學(xué)生對材料的感知，教學(xué)小組設(shè)計(jì)了兩個教學(xué)環(huán)節(jié)：一是組織學(xué)生利用PPT展開討論，初步接觸和感受各種材料及材料在建筑作品中的應(yīng)用；二是教師利用常見的皮革作為基本材料，在課堂上為學(xué)生示范制作皮具（皮帶）的主要過程如圖4。該項(xiàng)訓(xùn)練，尤其是教師示范操作材料的過程可使學(xué)生近距離地觀察材料的特性，體驗(yàn)材料因不同的制作工藝而產(chǎn)生的不同效果。其次，雖然皮革不是常用的建筑材料，但通過演示皮帶的制作過程卻體現(xiàn)了如何處理材料，如何發(fā)揮材料特性等共同原則。再則，皮革對于學(xué)生而言是常見的材料，可操作性較好且易于被接納。正如學(xué)生在課后總結(jié)中寫到“沒想到皮革經(jīng)過加工后會有如此的表現(xiàn)力”，“合理的運(yùn)用工具和有秩序的制作步驟能有效改變材料的特性”在此次建造教學(xué)結(jié)束以后，指導(dǎo)教師與學(xué)生一起對教學(xué)情況作了回顧與總結(jié)。在師生交流中，學(xué)生們對開展的教學(xué)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)作出了積極評價，也提出了進(jìn)一步改進(jìn)的意見。。由此可見，示范過程激發(fā)了學(xué)生對材料的興趣，也使其對材料及材料的處理有了更為直觀的感受。

2.建造空間

在認(rèn)識材料的基礎(chǔ)上，教學(xué)小組要求學(xué)生利用自己已熟悉的材料在規(guī)定時間（3～4天內(nèi)）制作一個小文具——儲物盒，儲物盒可以容納學(xué)生的日常文具用品，外形應(yīng)美觀大方。該項(xiàng)訓(xùn)練最大的特點(diǎn)是學(xué)生需嘗試去建造一個或多個空間。例如：有學(xué)生利用木棍鉚接形成儲物盒的結(jié)構(gòu)框架，圍合空間的分隔體是由細(xì)條的牛皮紙經(jīng)過編織以后填充在結(jié)構(gòu)框架內(nèi)形成。這一設(shè)計(jì)不但對材料的處理方式比較新穎，而且在形成空間的同時還展現(xiàn)出獨(dú)特的外部形態(tài)，如圖5。正如顧大慶所指出“建造的目的就是創(chuàng)造空間” [2]。在訓(xùn)練中，學(xué)生不但要進(jìn)一步觀察、體驗(yàn)各種材料的特性，同時還要不斷探索如何建造出一定的空間，放置文具用品。在實(shí)踐中有意識地構(gòu)建、組織空間，嘗試創(chuàng)造合適的空間尺度將加深學(xué)生對建筑空間的理解，而以文具儲物盒作為教學(xué)載體的建造實(shí)踐也為“亭子”空間的建造打下了基礎(chǔ)。

3.探索結(jié)構(gòu)

在建造實(shí)踐中，學(xué)生反饋較多的問題便是認(rèn)為結(jié)構(gòu)關(guān)系難以把握，結(jié)構(gòu)體系較難搭建，以致一些作品建成不久就因自身荷載或外力侵襲而垮塌。究其原因是因?yàn)閷W(xué)生在基礎(chǔ)階段缺乏對結(jié)構(gòu)現(xiàn)象直觀的體驗(yàn)和感受，導(dǎo)致對結(jié)構(gòu)問題缺乏處理能力。王駿陽曾指出，“重力、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、材料等”物質(zhì)層面的問題仍然是“建筑學(xué)”或者說“建造的詩學(xué)”應(yīng)該面對的基本問題[3]。因此，教學(xué)小組決定增加針對結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，要求學(xué)生在一定時間內(nèi)（一周）以一定的工具和材料制作一把可供人使用的椅子。椅子要求在不借助外力的情況下可安全承受較大荷載（制作者的體重）。椅子制作完成后將統(tǒng)一接受測試：學(xué)生和指導(dǎo)教師將觀察、評估椅子承受荷載（學(xué)生體重）時的狀態(tài)，從而最終判定其是否符合要求。例如：有學(xué)生利用拼疊在一起的木棍制作椅子，在椅子下部形成X形結(jié)構(gòu)構(gòu)件，承受來自椅面的荷載，如圖6、圖7。師生普遍認(rèn)為該作品做工精美，其外部形態(tài)也獨(dú)樹一幟，但也指出其抵抗側(cè)推的措施不足，在承受荷載時有晃動的現(xiàn)象?；仡櫼巫拥慕ㄔ鞂?shí)踐，學(xué)生在操作材料的同時能逐步將所學(xué)的結(jié)構(gòu)知識與建造實(shí)踐結(jié)合起來，并用以解決實(shí)踐中出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)難題，從而獲得有關(guān)結(jié)構(gòu)的直觀體驗(yàn)與感受，增加了對結(jié)構(gòu)現(xiàn)象的理解。此外，將椅子選擇為建造對象比較合理。椅子是學(xué)生常見的學(xué)習(xí)、生活用具，學(xué)生對其結(jié)構(gòu)、形態(tài)、制作原理等都有一定的了解，可操作性較好。正如課后總結(jié)中一些學(xué)生所提到的“原以為學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)會讓自己感到很困難，但在建造訓(xùn)練中學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)知識卻讓大家感到比較輕松”，“最后的測試環(huán)節(jié)充滿樂趣?！?/p>

圖7 椅子接受承重實(shí)驗(yàn) 在上述基礎(chǔ)訓(xùn)練完成之后，接著展開“亭子”建造實(shí)踐。而在此次建造教學(xué)試驗(yàn)中，“亭子”建造實(shí)踐、經(jīng)典建筑分析，以及三個基礎(chǔ)性建造訓(xùn)練一起構(gòu)成了一個完整的建造教學(xué)系列，如表1。

三、結(jié)語

此次教學(xué)試驗(yàn)中，主要是通過增設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，以完善原有的建造教學(xué)課題。無論是題材的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的組織，還是教學(xué)內(nèi)容的安排及實(shí)施過程都遵循教學(xué)小組在實(shí)驗(yàn)開展前所制定的基本原則，注重貼近學(xué)生的日常生活，以日常體驗(yàn)作為學(xué)生建造實(shí)踐的基礎(chǔ)。例如皮革、儲物盒、椅子等題材皆與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，盡管其選題看似不太與建筑沾邊，但究其實(shí)質(zhì)卻都可以與建筑本體元素，如建筑材質(zhì)、空間與形態(tài)、結(jié)構(gòu)等一一對應(yīng)。由皮革處理到儲物盒制作，再到椅子制作，這樣的安排順序充分體現(xiàn)了由淺入深、由易到難的原則，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也使得各教學(xué)環(huán)節(jié)銜接更緊密、可操作性更強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙辰.“建構(gòu)熱”后話建筑[J].建筑文化研究， 2009（1）： 159-181.

[2]顧大慶.空間、建構(gòu)和設(shè)計(jì)—建構(gòu)作為一種設(shè)計(jì)的工作方法[J].建筑師，2006（1）： 13-21.

[3]王駿陽.建構(gòu)文化研究譯后記：上[J].時代建筑， 2011（4）：142-149.

（編輯 梁遠(yuǎn)華）