曹錦梅+++王蕊

摘 要： 分析了計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，提出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法。探討了教學(xué)改革的背景、現(xiàn)狀，給出了實(shí)施方案及具體案例。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，證明了該方法可以提高學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)新性，取得了很好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)； 模塊； 任務(wù)驅(qū)動(dòng)； 教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：TP420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2016）05-100-04

Abstract： This paper analyzes the present situation and existing problems of computer and information technology course teaching， and puts forward the task-driven teaching method. The background and the present situation of the teaching reform are discussed， and the implementation plan and the specific cases are given. Through teaching practice， it is proved that this method can improve students' initiative and innovativeness， and the good teaching results has achieved.

Key words： computer and information technology； module； task-driven； teaching method

0 引言

計(jì)算機(jī)信息基礎(chǔ)教育是學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的構(gòu)建和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，對(duì)于非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生仍遵循“以應(yīng)用為主”的原則，力求培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的獲取、分析和處理能力是21世紀(jì)大學(xué)生基本能力和文化水平的標(biāo)志[1]。

1 改革背景

現(xiàn)今信息技術(shù)飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)日益普及，學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平和計(jì)算機(jī)文化意識(shí)有了明顯的提高，各高校也非常重視計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教育。但每所高校具體情況不同，所面臨的問(wèn)題也不同，本文結(jié)合我校具體情況，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，共發(fā)放95份調(diào)查問(wèn)卷，收回90份。以統(tǒng)計(jì)結(jié)果為根據(jù)，分析了我校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教育存在的問(wèn)題，由此提出了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法模式，其目的是推進(jìn)我校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教育改革，力求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力等，使學(xué)生能真正學(xué)之有用。

1.1 生源現(xiàn)狀

我校面向全國(guó)招生，生源來(lái)自全國(guó)各地，學(xué)生個(gè)體差異較大。學(xué)生在中學(xué)階段接受的計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)情況差距大，學(xué)生的理論基礎(chǔ)普遍薄弱，上機(jī)操作能力參差不齊。多數(shù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)和能力處于起步水平，實(shí)際操作不熟練或不會(huì)操作，而來(lái)自邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生一般對(duì)計(jì)算機(jī)比較陌生。這就要求教師盡可能兼顧各層次學(xué)生的需求，這勢(shì)必會(huì)給教學(xué)帶來(lái)一定的難度。為了解決學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)狀，就必須對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革。

1.2 教學(xué)效果調(diào)查

授課前先進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的基本情況，為之后開(kāi)展教學(xué)提供參考，下面給出部分調(diào)查情況。

問(wèn)卷調(diào)查⑴：對(duì)現(xiàn)在教學(xué)中采用幻燈片+投影儀的課堂教學(xué)形式？

A. 不滿(mǎn)意 B. 一般 C.滿(mǎn)意

統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1所示，60%的學(xué)生不滿(mǎn)意老一套“填鴨”式的教學(xué)方式，29.3%的學(xué)生認(rèn)為一般，另外10.7%的學(xué)生滿(mǎn)意，由此可見(jiàn)，大部分學(xué)生還是期待能有新的教學(xué)方法的改革并樂(lè)于嘗試。

由此我們也可以分析出傳統(tǒng)的教學(xué)方法不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?，F(xiàn)在雖然輔助了多媒體教學(xué)手段， 增多了課堂信息量，提高了教學(xué)效率，但實(shí)際上并未改變?cè)小疤铠啞笔浇虒W(xué)方式。這種失去主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，即便學(xué)生聽(tīng)懂了也很容易忘記。另外，被動(dòng)學(xué)習(xí)讓很多學(xué)生感覺(jué)是為了考試而在完成任務(wù)，并不是自己主動(dòng)想學(xué)，他們可以平時(shí)不用功，最后考前突擊學(xué)習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練，這種教學(xué)不利于學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

1.3 教學(xué)方式調(diào)查

問(wèn)卷調(diào)查⑵：哪種學(xué)習(xí)方式更有助于培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)和能力？

A.課堂教學(xué)方式 B.自主學(xué)習(xí) C.協(xié)作學(xué)習(xí)

統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖2所示：10.2%學(xué)生滿(mǎn)足于現(xiàn)行的課堂教學(xué)，29.3%的學(xué)生愿意自主學(xué)習(xí)，60.5%的學(xué)生更樂(lè)于與同學(xué)之間協(xié)作學(xué)習(xí)。

1.4 信息素質(zhì)和創(chuàng)新能力缺乏

本人主持過(guò)三期大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，先后培養(yǎng)了15名不同專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生，都是挑選出的綜合素質(zhì)和計(jì)算機(jī)水平較高的學(xué)生。他們?cè)趨⑴c課題時(shí)都已學(xué)過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，在課題的實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在使用計(jì)算機(jī)時(shí)還存在以下問(wèn)題：對(duì)信息的搜集、查詢(xún)、分析、利用的能力非常欠缺，計(jì)算機(jī)的基本技能不錯(cuò)但缺乏靈活應(yīng)用，不能很好的應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中。

2 教學(xué)方法改革

2.1 整合教學(xué)內(nèi)容，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

選取2個(gè)本科班共95名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)改革試點(diǎn)，與平行另外2個(gè)班級(jí)96名學(xué)生成績(jī)進(jìn)行對(duì)比。開(kāi)課前先進(jìn)行分組，平均7人一組，民族和漢族搭配，選定一名組長(zhǎng)，設(shè)定的任務(wù)可自行完成也可小組討論完成，目的在于培養(yǎng)學(xué)生形成一種互幫互助、團(tuán)結(jié)合作的精神。

將計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)課程按照教學(xué)大綱及培養(yǎng)目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容，從課程的考核和實(shí)用出發(fā)，設(shè)定了8個(gè)大任務(wù)，明確每個(gè)任務(wù)的學(xué)時(shí)、內(nèi)容、要求、實(shí)施過(guò)程及評(píng)價(jià)。嘗試實(shí)行傳統(tǒng)教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)相結(jié)合，課堂與課后相結(jié)合，從而提高教與學(xué)的效率，使兩者的積極性得到充分發(fā)揮。

按照設(shè)定的任務(wù)貫穿于教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)班建立QQ學(xué)習(xí)群，課后布置作業(yè)，要求學(xué)生按照規(guī)定的時(shí)間上傳作業(yè)，老師利用課外時(shí)間評(píng)閱，在下次上課時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)存在一些問(wèn)題，例如，一些懶惰的學(xué)生下載其他同學(xué)的作業(yè)直接或簡(jiǎn)單修改后提交，還有個(gè)別學(xué)生不上交作業(yè)，所以作業(yè)的展示和評(píng)價(jià)發(fā)揮了很好的作用，經(jīng)過(guò)了一至兩次后，再無(wú)此現(xiàn)象出現(xiàn)，督促了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。另外通過(guò)一些較好的作業(yè)的展示也讓學(xué)生有了對(duì)比，從而找到自己的差距，開(kāi)拓了思路。

2.2 任務(wù)設(shè)置

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的傳授，其教學(xué)以完成典型任務(wù)為主，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在任務(wù)情境中，掌握知識(shí)，獲得技能，提高能力[2]。此方法著重于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，符合培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，以及靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)能力的目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本特征[2]有以下。

⑴ 學(xué)生為主體：學(xué)生自主通過(guò)不同方式選擇素材，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

⑵ 教師為主導(dǎo)：教師的角色轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生的合作者和任務(wù)評(píng)價(jià)者，成為傳授知識(shí)的輔導(dǎo)者，針對(duì)不同學(xué)生設(shè)定不同要求并給予不同的答疑，從而起到了因材施教的目的。

⑶ 任務(wù)為主線：根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)置教學(xué)任務(wù)，將所學(xué)內(nèi)容貫穿于教學(xué)過(guò)程中。

采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，將計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)課程劃分為8個(gè)模塊，如表1所示。

3 教學(xué)實(shí)施

根據(jù)任務(wù)設(shè)置進(jìn)行教學(xué)改革，下面介紹兩個(gè)任務(wù)的詳細(xì)設(shè)置。

3.1 Word綜合應(yīng)用

⑴ 任務(wù)內(nèi)容：Word個(gè)人簡(jiǎn)歷制作（或自傳學(xué)生會(huì)競(jìng)聘崗位）。

⑵ 任務(wù)要求：掌握以下知識(shí)點(diǎn)。①Word文檔的創(chuàng)建、輸入、編輯、保存、打開(kāi)和關(guān)閉方法。②字符、段落和頁(yè)面的格式化。③插入剪貼畫(huà)、圖片及圖形文件。④編輯、設(shè)置圖片格式。⑤插入藝術(shù)字。⑥繪制圖形。⑦表格的創(chuàng)建、編輯和調(diào)整，設(shè)置表格的樣式。

⑶ 任務(wù)實(shí)施：實(shí)施步驟如下。

第一步：引入課題。每位同學(xué)以后都會(huì)面臨畢業(yè)、就業(yè)找工作、參加招聘會(huì)推薦自己，都必須帶上自己的個(gè)人簡(jiǎn)歷，由此引入今天的任務(wù)：Word排版及表格應(yīng)用。

第二步：教師授課前精心準(zhǔn)備了七篇不同層次、涉及不同知識(shí)點(diǎn)圖文并茂的范文，授課前進(jìn)行展示，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)仔細(xì)觀察，吸取一些排版設(shè)計(jì)風(fēng)格，開(kāi)拓思路。

第三步：學(xué)生在提前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，在課堂上扮演教師的角色，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解并操作，在講解的過(guò)程中，各組成員可以補(bǔ)充，其他組同學(xué)也可以糾正、探討較難的知識(shí)點(diǎn)，大膽發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，最后教師加以補(bǔ)充完善。通過(guò)此種方式可以起到事半功倍的效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

第四步：課后老師通過(guò)QQ群布置作業(yè)，學(xué)生自行設(shè)計(jì)，制作一份精美的簡(jiǎn)歷，在規(guī)定時(shí)間上交。在此平臺(tái)大家可以交流、討論、互相欣賞其他同學(xué)的作品。

第五步：教師下次上課利用一點(diǎn)時(shí)間根據(jù)參閱學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行任務(wù)評(píng)價(jià)。對(duì)存在的共性問(wèn)題進(jìn)行講解，同時(shí)分別挑選出一些優(yōu)秀的和較差的作品進(jìn)行展示，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

3.2 PowerPoint制作

⑴ 任務(wù)內(nèi)容：介紹一種疾病。

⑵ 任務(wù)要求：掌握以下知識(shí)點(diǎn)。①演示文稿的基本操作和編輯。②演示文稿的視圖方式。③演示文稿的格式化和美化方法。④演示文稿中不同對(duì)象的動(dòng)畫(huà)效果的制作。⑤幻燈片切換效果的制作。⑥超級(jí)鏈接的創(chuàng)建與編輯。⑦幻燈片放映方式的設(shè)置。

⑶ 任務(wù)實(shí)施：實(shí)施步驟如下。

第一步：引入課題。假設(shè)你是一名醫(yī)生，被邀請(qǐng)到社區(qū)做一場(chǎng)介紹一種疾病的講座，由此引入今天的任務(wù)：PowerPoint制作。

第二步：教師授課前精心準(zhǔn)備了五篇不同內(nèi)容、設(shè)計(jì)風(fēng)格迥異的案例進(jìn)行展示，點(diǎn)出每個(gè)演示文稿的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)，學(xué)生仔細(xì)觀察領(lǐng)悟。

第三步：教師選取其中的一個(gè)案例進(jìn)行講解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)及操作方法，在講授的過(guò)程中，涉及到的知識(shí)點(diǎn)以提問(wèn)的方式由各組學(xué)生來(lái)回答，讓學(xué)生成為課堂的主角，一方面可以檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)及基本掌握情況；另一方面可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。對(duì)存在的問(wèn)題教師加以補(bǔ)充、糾正。

第四步：課后老師通過(guò)QQ群布置作業(yè)，要求每位學(xué)生自選介紹一種疾病，制作不少于15張的PPT，必須涉及到任務(wù)要求中的知識(shí)點(diǎn)，在規(guī)定時(shí)間上交。

第五步：教師下次上課利用一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行作品展示以及點(diǎn)評(píng)。

教師進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要統(tǒng)籌兼顧，盡量包含每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的可操作性強(qiáng)的“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”過(guò)程中既能感興趣又能從中掌握知識(shí)、技能和方法。這種以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題及時(shí)解決。通過(guò)學(xué)生協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，可達(dá)到“組內(nèi)合作”、“組間競(jìng)爭(zhēng)”去探究新知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題；另外通過(guò)展示學(xué)生作品，也激勵(lì)了學(xué)習(xí)者。此種模式，既鍛煉了學(xué)生的多種智能，又很大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

3.3 注重教學(xué)效果，重視總結(jié)

⑴ 教師在授課過(guò)程中盡量讓學(xué)生成為課堂的主體，激發(fā)學(xué)生積極討論、大膽發(fā)問(wèn)、各抒己見(jiàn)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

⑵ 教師采取賞識(shí)教育和批判教育相結(jié)合的方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)中好的做法及存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納、總結(jié)。展示優(yōu)秀作品，肯定成績(jī)；指出差的作品不足之處；對(duì)存在的共性問(wèn)題，教師進(jìn)行解答或演示操作加以糾正。通過(guò)此種方法對(duì)一些敷衍了事、懶惰的學(xué)生起到了督促的作用。

3.4 充分利用信息平臺(tái)

作業(yè)任務(wù)、教學(xué)課件、習(xí)題等學(xué)習(xí)資料通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享于學(xué)生，學(xué)生也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)與教師交流，同學(xué)之間也可進(jìn)行交流，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的程度和學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主選擇學(xué)習(xí)。組織開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)群討論，使得教、學(xué)雙方互相激勵(lì)、互相促進(jìn)，達(dá)到共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的目的。

3.5 加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，提高操作技能

根據(jù)計(jì)算機(jī)課的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握需要聽(tīng)講和操作有機(jī)結(jié)合，新知識(shí)的掌握是建立在熟練操作的基礎(chǔ)上。只有通過(guò)上機(jī)練習(xí)，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、鞏固知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)課中充分發(fā)揮組長(zhǎng)的作用，讓他們?nèi)槠渌瑢W(xué)檢查，指導(dǎo)和糾正存在的問(wèn)題，在班級(jí)中形成一種互幫互助、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍。

4 改革效果

按照以上方案對(duì)2個(gè)本科班95名學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，在學(xué)期末通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

調(diào)查問(wèn)題：這次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)促進(jìn)“計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)”課程學(xué)習(xí)是否有效？

A. 沒(méi)有效果 B. 效果不大 C. 基本有效 D. 很有效

調(diào)查結(jié)果如圖3所示。

由圖3分析可得，91%的學(xué)生認(rèn)為此次教學(xué)實(shí)踐是有效的，能夠很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。另外通過(guò)成績(jī)分析后得出，參與教改的2個(gè)班級(jí)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試通過(guò)率分別為85%和87%，沒(méi)有參與教改的2個(gè)平行班級(jí)等級(jí)考試通過(guò)率分別為75%和79.5%，說(shuō)明此教改方法有效可行。

5 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)“模塊—任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)院校對(duì)四個(gè)本科班207名學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)改革實(shí)踐，從學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用需求入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣和自主能力為基礎(chǔ)，讓學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索、解決一些實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)踐中進(jìn)一步理解知識(shí)、深化學(xué)習(xí)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及考試成績(jī)分析證明，此教改方法是有效的和可行的。

此教學(xué)方法在三本院校中實(shí)施，建議可推廣應(yīng)用到高校及中職院校。在具體的任務(wù)設(shè)置中不同院?？筛鶕?jù)自身情況設(shè)置適宜的難度。

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