王猛盛芊芊（、中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院，北京00037　 、北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，北京0004）

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從信息的角度分析閱讀理解中目標(biāo)原文和選項(xiàng)的設(shè)計(jì)*

王猛1盛芊芊2
（1、中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院，北京100037 2、北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，北京100042）

摘要：英語(yǔ)閱讀能力考核的常見(jiàn)評(píng)測(cè)方式是設(shè)計(jì)有效的閱讀理解測(cè)試題，用以考察學(xué)習(xí)者理解歸納文章大意的能力、理解具體信息的能力、理解語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和上下文的邏輯關(guān)系的能力以及判斷和推理作者的意圖、觀(guān)點(diǎn)或態(tài)度能力等。閱讀理解題目設(shè)計(jì)的難點(diǎn)是確保錯(cuò)誤和正確選項(xiàng)的干擾效度達(dá)到合理的設(shè)計(jì)水平，這取決于在遵循特定測(cè)試規(guī)律的基礎(chǔ)上合理調(diào)配題目、選項(xiàng)、“目標(biāo)原文”、“題目對(duì)應(yīng)原文”等元素間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)原文；選項(xiàng)；干擾效度

Abstract:The common assessments of English reading ability testing is to design effective drills for reading comprehension, in pursuit of detecting learners' ability of generalizing the gist, analyzing specific information, understanding the structure and logical coherence of passages, and judging and inferring the intent, perspective and attitude. The barrier of designing the reading comprehension questions is to make effectiveness of the true and false choices reach reasonable level, which depends on appropriate arrangements of the relations of various elements, including the stem of questions, choices, "corresponding text of answer" and "corresponding text of questions".

Keywords:corresponding text; choices; the effectiveness of intervention

引言

閱讀是的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者重要的信息獲取方式，是受試者習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)最直接、有效的方法[2]，因此如何設(shè)計(jì)出高信度、效度、區(qū)分度的閱讀理解試題顯得極其重要[1]。

一、目標(biāo)原文

（一）目標(biāo)原文的定義

在設(shè)計(jì)每一道閱讀理解題目時(shí)，首先要確定該題目所對(duì)應(yīng)的目標(biāo)原文。所謂目標(biāo)原文是指被考核者根據(jù)題干、選項(xiàng)提供的信息鎖定文中“能夠回答或幫助回答題目問(wèn)題”的原文，或鎖定文中“能夠補(bǔ)全或幫助補(bǔ)全題干句子（此時(shí)題目問(wèn)題為未完成的句子）”的原文，即“目標(biāo)原文”。潛伏在四個(gè)選項(xiàng)中的正確選項(xiàng)其實(shí)就是在重復(fù)或概括這一目標(biāo)原文，如果被考核者找到了目標(biāo)原文，也就找到了正確選項(xiàng)的參照物，因此選擇合理的目標(biāo)原文就成了出題者設(shè)計(jì)題目的先決條件，決定要考察的閱讀理解能力的種類(lèi)。有時(shí)為了增加題目的難度，出題者選擇的要理解的原文可以是“與題目問(wèn)題或選項(xiàng)信息有邏輯關(guān)系”的句子，它們可以間接地回答或補(bǔ)全題干，而這些能夠直接或間接回答題目問(wèn)題、補(bǔ)全題干句子的原文也被認(rèn)定為目標(biāo)原文。

（二）目標(biāo)原文的特點(diǎn)

首先，在選擇目標(biāo)原文時(shí)，出題者可以選擇文章中的一句話(huà)或有緊密邏輯關(guān)系的幾句話(huà)，這些句子是依據(jù)于出題者想考察受試者的何種閱讀理解能力。其次，在處理題目與目標(biāo)原文對(duì)應(yīng)關(guān)系時(shí)，目標(biāo)原文既可以被設(shè)計(jì)成能夠直接回答“題干的問(wèn)題”或“補(bǔ)全題干句子”的原文句子，也可以是題目問(wèn)題的答案信息構(gòu)成順承、轉(zhuǎn)折、替代、因果、例證、比較、解釋等邏輯關(guān)系。若出題者想考察受試者對(duì)多處信息的理解能力，可以選擇散落在一個(gè)或多個(gè)段落里的多句話(huà)作為目標(biāo)原文，這些目標(biāo)原文分別與不同的選項(xiàng)對(duì)應(yīng)，需要受試者耐心地根據(jù)各個(gè)選項(xiàng)將它們一一搜索出來(lái)，并逐一與對(duì)應(yīng)的選項(xiàng)進(jìn)行比較。最后，若題目設(shè)計(jì)者想考察受試者對(duì)整篇文章的理解能力，如主旨大意理解題目或作者態(tài)度題理解題時(shí)，選擇的目標(biāo)原文自然是能夠體現(xiàn)文章大意或作者態(tài)度的句子。具體來(lái)說(shuō)，主旨大意題目的目標(biāo)原文可以選擇一兩句概括全文的句子（常出現(xiàn)在前幾段中），也可以選擇多句分散在各段中的概括段落大意的句子（常出現(xiàn)在段首或段尾）。態(tài)度題的目標(biāo)原文選擇思路可以分為三種情況：（1）“評(píng)價(jià)文章主題的態(tài)度題”的目標(biāo)原文與主旨題的目標(biāo)原文特點(diǎn)相似；（2）“預(yù)測(cè)文章主題前景的態(tài)度題”的目標(biāo)原文常選擇文章最后的幾句或幾段；（3）“評(píng)價(jià)具體事物、現(xiàn)象的態(tài)度題”的目標(biāo)原文可以選擇具體一段中或某句子中評(píng)價(jià)性的詞（如形容詞和副詞）、所列舉的事例或引語(yǔ)等，需要根據(jù)問(wèn)題的信息鎖定。

（三）題目對(duì)應(yīng)原文與目標(biāo)原文的區(qū)別

出題者要理解題目對(duì)應(yīng)原文間和目標(biāo)原文的區(qū)別，所謂題目對(duì)應(yīng)原文是指包含問(wèn)題信息對(duì)應(yīng)原文的句子，它們與“回答題目問(wèn)題或補(bǔ)全題干句子的”的目標(biāo)原文都來(lái)自于文章，但是前者主要用于鎖定目標(biāo)原文，所以題目的表達(dá)與題目對(duì)應(yīng)原文區(qū)別不太大，信息上是完全匹配的，下面根據(jù)題目的不同類(lèi)型舉兩個(gè)例說(shuō)明。

例一（見(jiàn)表1）。

表1

例二（見(jiàn)表2）。

表2

此外，在根據(jù)原文設(shè)計(jì)選項(xiàng)時(shí)，選項(xiàng)信息對(duì)應(yīng)的原文可以被稱(chēng)為選項(xiàng)對(duì)應(yīng)原文，在設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短的問(wèn)題時(shí)或處理段落信息能力考察題時(shí)，這個(gè)概念顯得尤為重要。

二、目標(biāo)原文與正確選項(xiàng)

（一）目標(biāo)原文與正確選項(xiàng)的關(guān)系

考慮到目標(biāo)原文的定義（目標(biāo)原文能夠回答題目問(wèn)題或補(bǔ)全題干句子）和正確選項(xiàng)的屬性（回答題目問(wèn)題或補(bǔ)全題干句子），在設(shè)計(jì)正確選項(xiàng)時(shí)，出題者應(yīng)遵循的規(guī)律是，以目標(biāo)原文為參照物設(shè)計(jì)選項(xiàng)，正確選項(xiàng)的信息應(yīng)被包含在目標(biāo)原文之內(nèi)，如圖1所示。

圖1　

對(duì)于出題者來(lái)說(shuō)，選項(xiàng)設(shè)計(jì)的一條原則是使用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言和較少的詞語(yǔ)，這就是為什么很多正確選項(xiàng)具有較強(qiáng)的概括性，它們其實(shí)就是對(duì)原文的簡(jiǎn)化和總結(jié)。常用的設(shè)計(jì)規(guī)律包括使用名詞復(fù)數(shù)概括，使用評(píng)價(jià)詞概括和使用概括詞進(jìn)行總結(jié)。如：His paintings are always featured by red，yellow，pink and white which will quickly cheer people up.（原文）→His paintings often include bright colors and produces influence.（選項(xiàng)）例中，bright（亮的）是評(píng)價(jià)詞，colors（顏色）是名詞復(fù)數(shù)，合在一起概括了“red，yellow，pink and white”。與此同時(shí)，influence（影響）具有概括性，可以概括大部分的動(dòng)作，這里概括原文中“quickly cheer people up”。

（四）“反否”結(jié)構(gòu)

我們熟知的一條原則，即“雙重否定”相當(dāng)于“肯定”，從設(shè)計(jì)正確選項(xiàng)的角度來(lái)說(shuō)，為了使選項(xiàng)和目標(biāo)原文具有相同的信息，可以將“雙重否定”變換成“否定”加反義詞方式來(lái)設(shè)計(jì)選項(xiàng)，這就是所謂的正話(huà)反說(shuō)或反話(huà)正說(shuō)，如：Developed econom ies are more competitive.（原文）→Under-developed countries are not competitive.（選項(xiàng)）其中developed和under-develop為一對(duì)反義詞，加上否定詞not，就構(gòu)成的了“反否”的結(jié)構(gòu)，選項(xiàng)所表述的含義與原文相同。再如：Girls are less comfortable w ith complex soft wares.（原文）→Boys feel more at home withco mplicated soft wares.（選項(xiàng)）當(dāng)然，考察者在設(shè)計(jì)正確選項(xiàng)時(shí)可以綜合使用這三個(gè)特點(diǎn)的一者、兩者甚至是三者。

三、錯(cuò)誤選項(xiàng)的設(shè)計(jì)

實(shí)際上，錯(cuò)誤選項(xiàng)在設(shè)計(jì)上會(huì)比較難，既要保證有一定的干擾性，又要保證與原文相關(guān)程度的合理性。通過(guò)了解錯(cuò)誤選項(xiàng)的設(shè)計(jì)規(guī)律和特點(diǎn)，出題者可以較為系統(tǒng)地、高效地分析一個(gè)錯(cuò)誤選項(xiàng)的效度，達(dá)到考核受試者閱讀理解水平的目的。

與設(shè)計(jì)正確選項(xiàng)的理念正相反，出題者要盡量將錯(cuò)誤選項(xiàng)設(shè)計(jì)得非?！跋瘛闭_選項(xiàng)，既然正確的選項(xiàng)要在信息、含義和邏輯方面都要與原文一致，那么錯(cuò)誤的選項(xiàng)只要這三條中的任選一條或多條設(shè)計(jì)思路，就可以設(shè)計(jì)出較為合理的錯(cuò)誤的選項(xiàng)。

我們前面提到閱讀理解的第一個(gè)原則是“根據(jù)題干、選項(xiàng)提供的信息盡量準(zhǔn)確地鎖定能夠回答題目問(wèn)題、補(bǔ)全題干句子的原文，即目標(biāo)原文”，它是正確選項(xiàng)的參照物。作為能夠“回答題目問(wèn)題”或“補(bǔ)全題干句子“的正確選項(xiàng)，其信息就是出自于目標(biāo)原文，那么如果一個(gè)選項(xiàng)的部分信息或全部信息不是來(lái)自于目標(biāo)原文，就可以被確定為錯(cuò)誤選項(xiàng)。

信息出處有誤的選項(xiàng)情況較為復(fù)雜，我們可以利用簡(jiǎn)單的圖示加以說(shuō)明。

1.虛構(gòu)信息模式——選項(xiàng)的信息常為客觀(guān)事實(shí)或一般規(guī)律，但內(nèi)容上脫離了目標(biāo)原文。（圖2）

圖2　

2.答非所問(wèn)模式——選項(xiàng)的信息是目標(biāo)原文之外的其它段落或句子里的信息。（圖3）

圖3　

這樣設(shè)計(jì)的選項(xiàng)將具有較強(qiáng)的干擾效度，因?yàn)檫x項(xiàng)中的信息或用詞多出自于文章，受試者在分析的時(shí)候傾向于將其認(rèn)定為正確選項(xiàng)，但這些信息并不能滿(mǎn)足題目的要求，換句話(huà)說(shuō)，也就是說(shuō)這些信息和用詞雖然出自于文章，但并非出自于目標(biāo)原文，或與目標(biāo)原文不能對(duì)應(yīng)，因此這些錯(cuò)誤選項(xiàng)含有較強(qiáng)的干擾性。

3.斷章取義——選項(xiàng)的部分信息來(lái)自與目標(biāo)原文，但剩余部分信息或是出題者偽造的信息（圖4）、或是目標(biāo)原文外的信息（圖5）。

圖4　

圖5　

對(duì)于“斷章取義”情況，為了避免造成錯(cuò)誤選項(xiàng)的干擾效度過(guò)高，出題者在設(shè)計(jì)這類(lèi)錯(cuò)誤選項(xiàng)時(shí)，一般會(huì)用到目標(biāo)原文中的詞，選項(xiàng)的部分信息雖源于目標(biāo)原文，但余下的信息或?yàn)樘摌?gòu)、或?qū)儆谖恼碌钠渌鼉?nèi)容，這樣的選項(xiàng)常被稱(chēng)作“斷章取義”的選項(xiàng)。

此外，即使某個(gè)選項(xiàng)信息均處于目標(biāo)原文，這個(gè)選項(xiàng)也并非一定是正確選項(xiàng)，因?yàn)樗€要滿(mǎn)足在含義和邏輯關(guān)系上與原文一致，若不一致就會(huì)出現(xiàn)選項(xiàng)將目標(biāo)原文中的信息錯(cuò)誤搭配，或選項(xiàng)的含義與目標(biāo)原文的含義相反，或選項(xiàng)的含義夸大或縮小了原文的含義，如：Ms. Carr sews and buys fashionable hospita

l gowns.（原文）→She wears fashionable dress.（選項(xiàng)）例中，fashi onable dress“時(shí)尚的衣服”夸大原文里fashionable hospital gowns“時(shí)尚的病號(hào)服”的限定范圍。

最后，設(shè)計(jì)邏輯關(guān)系有誤的選項(xiàng)也是常見(jiàn)的增加干擾程度的方式，包括原因與結(jié)果倒置（如題目要求鎖定原因信息，選項(xiàng)設(shè)計(jì)的是結(jié)果信息），方式與結(jié)果倒置的設(shè)計(jì)和其它邏輯關(guān)系的混淆。

四、結(jié)束語(yǔ)

明確目標(biāo)原文、題目對(duì)應(yīng)原文和選項(xiàng)對(duì)應(yīng)原文的概念對(duì)于閱讀理解題目設(shè)計(jì)至關(guān)重要，特別是平衡錯(cuò)誤和正確選項(xiàng)的干擾效度方面，直接影響測(cè)設(shè)的效果。題目、選項(xiàng)、“目標(biāo)原文”、“題目對(duì)應(yīng)原文”等元素間的關(guān)系處理，既要遵循測(cè)試規(guī)律又要針對(duì)不同受試者的水平和測(cè)試材料的難易程度做出相應(yīng)的調(diào)整。

參考文獻(xiàn)

[1]陳曉扣.閱讀理解多項(xiàng)選擇測(cè)試的效度研究[J].洛陽(yáng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，3：112-114.

[2]馬瑞.閱讀理解測(cè)試中的難度因素探索[J].英語(yǔ)教師，2012，3：57.

作者簡(jiǎn)介：王猛，遼寧人，中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院，外語(yǔ)教學(xué)部，講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)及教學(xué)法。盛芊芊，遼寧人，北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，基礎(chǔ)教育學(xué)院，講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

*基金項(xiàng)目：文章系中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院2013年院級(jí)科研項(xiàng)目“英語(yǔ)文體特征對(duì)中、高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀能力養(yǎng)成所產(chǎn)生的正負(fù)效應(yīng)”（項(xiàng)目編號(hào)：13YQ028）的研究成果

中圖分類(lèi)號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）09-0032-03