張淑芬

摘要：小學(xué)語文低年級有效閱讀教學(xué)，一直是小學(xué)語文課堂中值得關(guān)注和思考的問題。從落實和優(yōu)化閱讀教學(xué)三維目標(biāo)、簡化和聚焦閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、靈活和多元選擇閱讀教學(xué)方法、關(guān)注學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等方面入手，制定小學(xué)語文低年級有效閱讀教學(xué)的策略，可提高閱讀教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；有效；閱讀教學(xué)；策略

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）05A-0064-04

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生學(xué)有價值的知識，實用性的知識，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。所謂教學(xué)有效性，就是在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，在符合教學(xué)規(guī)律的條件下，用最少的時間、最少的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)[1]。換言之，教學(xué)有效性就是有效果、有效率、有效益。然而，現(xiàn)有的小學(xué)語文課堂中，仍有教師對新課標(biāo)的教學(xué)理念把握不到位，課前準(zhǔn)備草率，缺乏針對實情的教學(xué)設(shè)計，處理三維目標(biāo)心中無數(shù)，課堂形式浮華等問題。這些均造成課堂教學(xué)中有效性的嚴(yán)重缺失，抑制了語文教學(xué)的整體效果。尤其是小學(xué)語文低年級的閱讀教學(xué)中，更是存在著不同程度的高耗低效現(xiàn)象，出現(xiàn)了課堂教學(xué)流于形式、實效不大的現(xiàn)象，又回到了課后靠“磨”來提高教學(xué)質(zhì)量的舊路上。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，無疑是為小學(xué)語文教師們進(jìn)行教育改革亮起了一盞明燈，為打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式枷鎖，提高課堂教學(xué)的有效性指明了方向。在這個背景下，筆者結(jié)合新課標(biāo)的理論要求和一線教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出小學(xué)語文低年級有效閱讀教學(xué)的策略。

一、落實和優(yōu)化閱讀教學(xué)三維目標(biāo)，為有效閱讀教學(xué)找準(zhǔn)方向

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的基礎(chǔ)，有效的教學(xué)首先需要制定科學(xué)、準(zhǔn)確、可行的教學(xué)三維目標(biāo)。在小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)經(jīng)常出現(xiàn)抽象化、模糊化、孤立化等問題。例如，制定“空、大、難”的情感目標(biāo)；不確定字詞默讀范圍，不理清教材重難點；弱化課文與單元、單元與單元之間的聯(lián)系，忽視單元教學(xué)目標(biāo)等。

（一）鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實際準(zhǔn)確表達(dá)閱讀教學(xué)的三維目標(biāo)

新課標(biāo)提倡教學(xué)目標(biāo)均需滿足“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個層面。概括來講，小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)需落實三維目標(biāo)。知識與技能方面主要是學(xué)生掌握小學(xué)語文低年級閱讀知識能力，了解更多語文知識。過程與方法方面是學(xué)生鍛煉自主思考能力、語文應(yīng)用能力等。情感態(tài)度與價值觀方面是學(xué)生了解人文情懷和優(yōu)秀品德，建立積極向上的人生觀、世界觀。小學(xué)語文低年級有效閱讀教學(xué)策略的基礎(chǔ)應(yīng)扎根于教材，把握閱讀教學(xué)要點，科學(xué)合理制定教學(xué)目標(biāo)。課時目標(biāo)是教學(xué)的立足點，它包括三維目標(biāo)的實施，是對字、詞、句、篇和聽、說、讀、寫的有機整合。以古詩教學(xué)為例，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方法：①要熟讀古詩；②拆字成詞，連詞成句；③了解詩意，體會詩人表達(dá)的思想感情；④背誦古詩。制定三維目標(biāo)時，要準(zhǔn)確、清晰、可視化表達(dá)目標(biāo)，而非框架式、概括性闡述目標(biāo)。當(dāng)然，不僅要鉆研教材，也要充分考慮到學(xué)生的實際情況，制定難度適中的教學(xué)目標(biāo)，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）頂層設(shè)計，整合優(yōu)化三維目標(biāo)，實現(xiàn)課與課、課與單元、單元與單元的銜接

關(guān)注頂層設(shè)計，除了落實三維目標(biāo)，從三個層次構(gòu)建閱讀教學(xué)的目標(biāo)，還需要注意的是，三維目標(biāo)本身也是一個整體，要整合優(yōu)化三維目標(biāo)，有機融合三維目標(biāo)，使“學(xué)習(xí)過程與方法”服務(wù)于“知識與技能”，“知識與技能”促進(jìn)“情感態(tài)度與價值觀”，“情感態(tài)度與價值觀”深化“知識與技能”，三者既有層次的梯度，也能緊密連接。同時，新課標(biāo)要求語文教學(xué)不能把教材分成一課一課來教，更加關(guān)注課與課、課與單元、單元與單元的銜接。教師在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)時，必須使目標(biāo)整合優(yōu)化，單元目標(biāo)關(guān)聯(lián)化。

二、簡化和聚焦閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，為有效閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)

對于閱讀教學(xué)，崔巒老師曾指出：“在方法策略上，有些老師設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)太多，比較繁瑣?！庇捎诃h(huán)節(jié)過多，結(jié)果造成只見“樹木不見森林”的錯覺。在教學(xué)設(shè)計上，筆者結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗，主張削枝強干，把教學(xué)環(huán)節(jié)整合成幾個板塊，然后一步一步進(jìn)行，效果會更好。

（一）簡化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，提高閱讀教學(xué)效果

真正的好課應(yīng)該是教學(xué)環(huán)節(jié)簡潔的，能實現(xiàn)“一課一得”或“兩得”。閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生充分地與文本對話，讀寫說悟，實實在在地體會揣摩語言文字。以執(zhí)教《丑小鴨》為例：①學(xué)生默讀課文，讀懂了什么，不明白的作記號；②交流自學(xué)收獲，解決學(xué)生提出的問題；③教師找準(zhǔn)切入點，及時質(zhì)疑，如：丑小鴨離開家，對不對？丑小鴨在家會不會變成天鵝？讓學(xué)生分成兩組辯論，通過正反兩組的激烈辯論，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。這樣不光是課文的內(nèi)容，還有語言的積累，都能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。④談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)收獲。估計不同水平的學(xué)生都有不同程度的收獲，如：寫小動物的方法，與人相處的方法，聯(lián)系實際說說自己等等。簡潔連貫的教學(xué)環(huán)節(jié)，聚焦到課堂目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求中。

（二）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求找準(zhǔn)切入點

有效課堂教學(xué)由有效的師生、生生互動體現(xiàn)。要達(dá)到有效互動，作為起主導(dǎo)作用的教師，需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知實際選好講課的切入點[2]。通常，識字、讀句、培養(yǎng)情感是閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)把握三維目標(biāo)，根據(jù)具體的閱讀文本要求，找準(zhǔn)切入點。例如，通過分析文章的教學(xué)目標(biāo)，判斷教學(xué)設(shè)計的切入是需要了解全文的文章大意、重點段落，還是需要對重點字、句進(jìn)行推敲與領(lǐng)悟，加深對文章主旨的理解，從而找到閱讀教學(xué)的切入點。

當(dāng)然，教師還可根據(jù)學(xué)生的需求找準(zhǔn)切入點。又如：設(shè)計《我要的是葫蘆》一課，注重教學(xué)問題設(shè)計，利用問題直奔課文中心：“我為什么只要葫蘆？”“我得到葫蘆了嗎？為什么？”在充分考慮學(xué)生的實際情況下，設(shè)計好的問題能使重點突出，能帶動一堂課，讓學(xué)生在短時間內(nèi)把握課文的主旨，更好地理解課文[3]。endprint

三、靈活和多元選擇閱讀教學(xué)方法，為有效閱讀教學(xué)增添動力

語文閱讀教學(xué)活動并非一成不變，在教學(xué)過程中需要根據(jù)閱讀教學(xué)的時間進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制。尤其小學(xué)低年級的學(xué)生思路寬廣，經(jīng)常有新想法、新思路、新問題，教師都需要及時調(diào)整教學(xué)方法。

（一）尊重學(xué)生個性發(fā)展，關(guān)注每位學(xué)生，讓課堂成為每位學(xué)生成長和發(fā)展的大舞臺

隨著新課標(biāo)的實施，語文教學(xué)觀念也逐漸往尊重學(xué)生個性發(fā)展、遵循語言應(yīng)用規(guī)律與關(guān)注語文情感表達(dá)等方面發(fā)展。閱讀教學(xué)是充滿生機又復(fù)雜多變的，要提高它的有效性，必然關(guān)注它的每一個個體——學(xué)生。我們在教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，年齡較大的教師經(jīng)驗豐富，管理學(xué)生井井有條，但在新課程改革中教學(xué)質(zhì)量老是不理想。其中很重要的一點是他們沒有把學(xué)生當(dāng)做是一個個充滿活力的生命個體，而當(dāng)做一種教學(xué)阻力。尤其是學(xué)困生，在課堂教學(xué)中常常掉隊，教師如果不能及時調(diào)整他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)掘他們的閃光點，及時鼓勵，及時糾正，教師教得辛辛苦苦，學(xué)生學(xué)得馬馬虎虎，課堂就談不上有效性了。

（二）根據(jù)課文特點運用多模式的教學(xué)，滿足學(xué)生的求知欲

新課標(biāo)提倡多元模式教學(xué)，摒棄單一模式，無論采用哪種模式，最終都是為提高教學(xué)的有效性。以情景體驗為核心的閱讀課文，多數(shù)是景美情深，常用的教學(xué)模式是“導(dǎo)、練、評、賞”。在這種教學(xué)模式中，教師可通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在朗讀文章的過程當(dāng)中幫助學(xué)生感悟中心情感，積累好詞好句，如《北京亮起來了》、《日月潭》、《泉水》等。充滿探究性的閱讀課文，多數(shù)是以開放性的問題為導(dǎo)向，常用的教學(xué)模式是“明確問題，分析問題，總結(jié)答案”。在這種教學(xué)模式中，教師通過少量貫穿全文的問題作為引導(dǎo)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在文章中尋找答案，進(jìn)行思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，如《我不是最弱小的》、《我為你驕傲》、《最大的“書”》等。寓言明理的閱讀課文，多數(shù)是讀故事、悟道理，常用的教學(xué)模式是“初讀、熟讀、再讀、明理”。在這種教學(xué)模式中，教師通過指導(dǎo)學(xué)生了解大意、掌握重點詞語、悟出核心道理，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中滲透學(xué)生的思想教育和行為規(guī)范教育，如《揠苗助長》、《守株待兔》等寓言故事。寫法有特色的文章，則可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法進(jìn)行仿寫，常用的教學(xué)模式是“了解寫法，嘗試運用”，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，如《雷雨》、《葡萄溝》、《充氣雨衣》等。選讀的課文教學(xué)，則可采用“通讀、知大意、分享”的教學(xué)模式?？偟膩碇v，閱讀教學(xué)教無定法，不僅有“基本式”，更需要根據(jù)文章類型采用不同的教學(xué)模式。

（三）師生相互溝通，有利于課堂教學(xué)中的互動教學(xué)

在過去的閱讀教學(xué)中，教師是主體，本該屬于學(xué)生學(xué)習(xí)交往互動的過程也變成了教師的“滿堂灌”。學(xué)生不是課堂的主人，而是配角，學(xué)習(xí)效果差。由于現(xiàn)代社會的進(jìn)步，即使是低年級的學(xué)生，認(rèn)知水平也有所提高，見識增多。教師在教學(xué)過程中通過活動設(shè)計加強溝通，從主體轉(zhuǎn)為主導(dǎo)，喚起學(xué)生的主體意識。閱讀教學(xué)的提升在于學(xué)生的表達(dá)，這樣在地位平等的課堂中進(jìn)行教與學(xué)的雙邊活動，就能讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

（四）把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是主體。在新課程的改革中，很多教師都認(rèn)為一問一答或給學(xué)生提出閱讀要求就是改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法，就不是以教師為中心了，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位就提高了。經(jīng)研究，我們發(fā)現(xiàn)在這樣的課堂上，學(xué)生的積極性好像提高了，但學(xué)習(xí)興趣還是不濃，其原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)還是圍著教師的問題轉(zhuǎn)，學(xué)生的思維能力得不到培養(yǎng)，沒有掌握真正的學(xué)習(xí)方法。筆者認(rèn)為只有把課堂的主動權(quán)真正地還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，歸納知識，形成自己的學(xué)習(xí)模式，才能在學(xué)習(xí)中舉一反三，觸類旁通。例如在《我不是最弱小的》的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生讀課題，質(zhì)疑：為什么說“我”是最弱小的？學(xué)生心存疑問，閱讀課文，在找答案中再發(fā)現(xiàn)問題：媽媽為什么說“我”是勇敢的孩子？學(xué)生深入閱讀課文，解決問題，最后延伸實踐：我是最弱小的嗎？讓學(xué)生聯(lián)系自己生活實際說一說。

四、關(guān)注學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為有效閱讀教學(xué)提供保障

在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，來培養(yǎng)學(xué)生多想多問、合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）在閱讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生多思多問的學(xué)習(xí)習(xí)慣

孔子說：“學(xué)而不思則罔”。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，一定要注意多啟發(fā)，多發(fā)問，要鼓勵他們想問題，分析問題。語文閱讀的教學(xué)難點不在于字詞、句式，而是在于中心思想與情感的表達(dá)。在實際閱讀教學(xué)課堂中，學(xué)生常常局限在個別生僻字詞的學(xué)習(xí)，對于關(guān)鍵句、中心段落沒有深入的學(xué)習(xí)，更別談提出有意義的問題。學(xué)生對文章似懂非懂，不愿意追問，無法獨立總結(jié)出中心思想，都是現(xiàn)在語文閱讀教學(xué)的難點。我們在日常教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生善于提問題、解決問題的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生“好問”要有一定方法，需要耐心培養(yǎng)。一是教師要為學(xué)生提供足夠思考的時間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的個性。二是教師要努力營造民主、平等、和諧的氛圍，讓學(xué)生的思維在辯論中得到遷移。三是教師要努力引進(jìn)積極的評價機制，讓每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。學(xué)生自己會思、會問、會學(xué)，學(xué)生個體的潛力得到發(fā)揮，課堂教學(xué)才變得有效。

（二）在閱讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式

隨著小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，“合作意識”、“合作態(tài)度”等以“合作”為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)方式受到極大關(guān)注。在閱讀教學(xué)過程中，我們不僅推崇學(xué)生自主思考，多思多問，還需要提倡合作、探究的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，開展合作探究的學(xué)習(xí)方式也是有技巧、有策略的，不是為了合作而合作。一看時間，當(dāng)學(xué)生完成閱讀之后，教師先要允許學(xué)生獨立思考，還是不能解決問題時，再引導(dǎo)學(xué)生共同合作解決。二看方法，合作的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和合作精神，小組合作探究的過程需要確定合作規(guī)則，學(xué)生分別發(fā)言，聽取其他組員的想法。三看場合，新舊知識的教學(xué)內(nèi)容、實踐性較強的閱讀練習(xí)教學(xué)，都可以采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，不僅節(jié)約時間，還可互相檢查、互相幫助。四看策略，小組合作探究推崇學(xué)生為主體，教師的角色從主導(dǎo)變?yōu)檩o導(dǎo)、引導(dǎo)。教師要根據(jù)實際情況掌握什么時間，什么方式旁觀、激勵、參與探討、引導(dǎo)、答疑。

閱讀教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)，是充滿創(chuàng)造性的勞動。幾年來，筆者始終立足于課堂教學(xué)，通過自己的一線實踐經(jīng)驗，不斷總結(jié)和完善，創(chuàng)新性地運用各種教學(xué)策略，努力提高小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

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責(zé)任編輯：石萍endprint