王祺（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院　財經(jīng)系，廣東廣州510507）

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支架式教學(xué)應(yīng)用于高職金融專業(yè)雙語教學(xué)的探索

王祺
（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)系，廣東廣州510507）

摘要：該文將建構(gòu)主義教學(xué)理論中的支架式教學(xué)應(yīng)用于高職雙語教學(xué)進行研究，探討其可行性。通過對某院財經(jīng)系金融類學(xué)生進行試驗和調(diào)查研究，探討高職類院校雙語教學(xué)方法的改革，包括三個環(huán)節(jié)（設(shè)計支架、進入情景、自主完成）、三個要素（情景、協(xié)作、對話）和三個階段（展示階段、實訓(xùn)階段、完成階段），并提出高職雙語教學(xué)的支架形式和教學(xué)設(shè)計中應(yīng)關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；高職院校；雙語教學(xué)

建構(gòu)主義理論發(fā)展于行為主義理論和認(rèn)知發(fā)展學(xué)派之后，該理論強調(diào)以學(xué)生為核心，在情景中協(xié)作學(xué)習(xí)，近年來，頗受廣大教育學(xué)者的青睞，成為教育改革的理論依據(jù)。支架式教學(xué)（scaffolding instruction）是以建構(gòu)主義理論和維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論以及社會互動理論為基礎(chǔ)，強調(diào)教師通過幫助（支架）將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)移給學(xué)生自主完成，然后再逐漸去除支架，最終使學(xué)生獨立完成任務(wù)。通過支架的設(shè)計和實施，控制教學(xué)活動從教師向?qū)W生的動態(tài)轉(zhuǎn)移，提高學(xué)生的能力水平。

美國的LaurenResnick認(rèn)為現(xiàn)代教育的目的已經(jīng)不再是傳授知識，而是將學(xué)生培養(yǎng)成一個問題解決者，而支架式教學(xué)可以達到培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。國內(nèi)對支架式教學(xué)的研究發(fā)展時間較短，近幾年才受到教育學(xué)者的青睞，但是多運用于中小年齡段教育，對于高等教育的支架式教學(xué)則主要應(yīng)用于英語的聽力、口語和寫作部分。

筆者從事高職雙語教學(xué)多年，高職學(xué)生理論基礎(chǔ)比較薄弱、英語能力參差不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣雖高，但是英語交流能力有限，導(dǎo)致高職雙語課堂學(xué)生參與度比較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心低落，課堂互動不足。高職雙語教學(xué)應(yīng)以“實用為主，夠用為度，應(yīng)用為目的”，充分調(diào)動學(xué)生積極性、主觀能動性和創(chuàng)造性，才能實現(xiàn)學(xué)生英語技能和專業(yè)能力的雙提高，培養(yǎng)出高層次的復(fù)合應(yīng)用型國際人才。

一、“支架式教學(xué)”理論研究概述

佩瑞格依（Peregoy）和伯爾（Boyle）這樣定義：“在通常意義上，腳手架是一個暫時的被樹立起來讓工人們站在上面修葺建筑物用的框架，等房屋建好后，腳手架就會被撤走。在語言學(xué)習(xí)的過程中，成年人要提供不同的暫時結(jié)構(gòu)和框架，即語言上的腳手架來幫助孩子語言學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建有效的交流。”［1］多那得（Donato）將支架比作是一種情境，即包含知識的參與者（例如教師），為同時參與的新人創(chuàng)造的一種支持或者條件，從而將新人現(xiàn)有的知識和技能提高到更高的水平。他將支架定義為“技能和知識”。［2］納撒及（Nassaji）和斯萬（Swain）則給予“支架”更廣義的定義：“支架是指學(xué)習(xí)者和專家在學(xué)習(xí)者ZPD（最近發(fā)展區(qū)）領(lǐng)域內(nèi)的協(xié)作?！保?］

“支架式教學(xué)”所隱含的意義就是指教師引導(dǎo)教學(xué)的進行，使學(xué)習(xí)者掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識技能，最終使學(xué)習(xí)者具有進行更高水平的認(rèn)知活動。簡言之，支架式教學(xué)是通過支架（教師的幫助）把學(xué)習(xí)管理的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)習(xí)者本人，然后最終撤離支架。［4］根據(jù)歐共體“遠距離教育與訓(xùn)練項目”（DGXIII）的相關(guān)文件：“支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）應(yīng)該為學(xué)習(xí)者建立理解知識所需的概念和框架（conceptual framework）。這些框架中的概念是為了開發(fā)學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的信息。因此，指導(dǎo)者必須先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，才能使得學(xué)習(xí)者的理解逐漸深化?！保?］

表1　金融業(yè)崗位業(yè)務(wù)支架

二、《涉外金融實務(wù)》雙語課程支架教學(xué)的設(shè)計和應(yīng)用

《涉外金融實務(wù)》雙語課程的設(shè)計是基于金融工作中的各個環(huán)節(jié)，通過將學(xué)生置入英語氛圍中，積累各個業(yè)務(wù)要素，利用鮮活會話的實踐練習(xí)，達到雙語教學(xué)的目的。該課程通過支架設(shè)計如“專業(yè)詞語加油站”和“關(guān)鍵句型”，列舉出業(yè)務(wù)場景中出現(xiàn)頻率最高的語句，供學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿、熟記和運用。

（一）三個環(huán)節(jié)（設(shè)計支架、進入情景、自主完成）

對于支架的類型，目前沒有統(tǒng)一的劃分。斯科?。⊿collon，1976）將支架分為垂直式支架和連續(xù)型支架。艾根（（Eggen，P. & KauchakD. 1997）等根據(jù)支架是否互動將支架分成單向型和雙向型支架。彭尼（（PennyLiBeed 1991）等則根據(jù)教學(xué)情境的不同將支架分為偶發(fā)型支架和策略型支架。

本課程結(jié)合金融業(yè)崗位的業(yè)務(wù)特征，利用斯科隆的連續(xù)型支架設(shè)立了三大基礎(chǔ)支架：即接待客戶、普通業(yè)務(wù)、特殊業(yè)務(wù)三大支架，再按照彭尼的策略型支架設(shè)立每個業(yè)務(wù)下的分支架，具體安排見表1。

有了基礎(chǔ)支架和分支架還需按照艾根的雙向型支架設(shè)立各個子支架，下面以存款業(yè)務(wù)分支架為例，設(shè)計子支架Word Service Station詞語加油站。詞語加油站精選出常用的重點詞匯，為學(xué)生掃除詞匯障礙。

Demand deposit活期存款

Time deposit定期存款

Time deposit of lump sum deposit and withdrawal整存整取

Time deposit of small savings for lump-sum with?drawal零存整取

Time deposit of principal receiving and interest withdrawal存本取息

Time or savings optional deposit定活兩便

（二）三個要素（情景、協(xié)作、對話）

為了使每個子支架更貼近工作崗位，必須突出崗位情景英語，增強協(xié)作對話的實用性、仿真性和職業(yè)性。業(yè)務(wù)對話根據(jù)具體工作流程設(shè)計，著重體現(xiàn)金融從業(yè)人員的專業(yè)服務(wù)素質(zhì)。這樣通過課程的學(xué)習(xí)和實踐，才能達到英語與金融實務(wù)的緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語處理基本金融業(yè)務(wù)的能力。教師可通過示范語句加以引導(dǎo)，例如完成存款業(yè)務(wù)需要以下Key Sentences關(guān)鍵句。學(xué)生就可以根據(jù)教師給出的專業(yè)詞語組織業(yè)務(wù)對話。

I want to deposit some money in my account.我想在我的賬戶上存錢。

How much do you wish to deposit in your ac?count，sir？您想在賬戶上存多少呢？

Would you please give me your passport？請給我您的存折好嗎？

Well，please write down your account number，your name and the amount on this deposit slip.請在這張存款條上寫下您的賬號、姓名和金額。

Here is your money and the interest you’ve earned.這是您的錢和利息。

Please tell me what the annual interest rate is.請告訴我年利率是多少。

（三）三個階段（展示階段、實訓(xùn)階段、完成階段）

雙語教學(xué)可運用英語學(xué)習(xí)中常用的3P（pre?sentation，practice，production）方法，情景對話可以促進學(xué)習(xí)者解決任務(wù)的能力得以提高，雙語教學(xué)可通過模擬業(yè)務(wù)場景，利用情景對話、角色扮演等語言活動，激發(fā)學(xué)習(xí)者的口語能力和專業(yè)應(yīng)用能力。指導(dǎo)教學(xué)者需要做的則是以旁白的身份引導(dǎo)并調(diào)整展示和實訓(xùn)階段，將專業(yè)知識和英語技能相結(jié)合，最終促使學(xué)生主動用英語完成各項業(yè)務(wù)實操。舉例如下：

Pop Conversation Practice口語練習(xí)

Can I help you，madam？

Yes，I’d like to deposit some money. Would you tell me the interest for a regular savings account at present？

It’s zero point seven two percent。

How about the interest for the time deposit？

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I see. Please arrange a six thousand yuan time de?posit for me. Here is my passbook.

Ok. It’s very convenient with a current account. You can deposit or withdraw at any time you want…Here is your bankbook.

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You are welcome. Goodbye. We are looking for?ward to you again.

三、高職雙語支架式教學(xué)設(shè)計應(yīng)關(guān)注的問題

高職雙語教學(xué)與普通高等院校的雙語教學(xué)有很大差異，在支架式教學(xué)應(yīng)用的過程中，可能會存在學(xué)生適應(yīng)能力較低、自主能力較差等障礙。筆者通過對本院金融專業(yè)學(xué)生的實際教學(xué)研究，認(rèn)為支架式教學(xué)在高職雙語教學(xué)中應(yīng)注意支架的設(shè)計順序、設(shè)計難度及運用支架式教學(xué)需要適時調(diào)整這些問題。

（一）支架式教學(xué)的設(shè)計應(yīng)以“循序漸進”為原則

支架設(shè)立的順序應(yīng)以難度逐漸遞增為原則，可將支架按照由低到高的難度排序，難度要合適，讓參與者“蹦一蹦，就夠到”，而不是“跳啊跳，碰不到”。先完成難度較低的支架技能，再進入難度較高的知識技能，使參與者通過“近區(qū)”達到“遠區(qū)”，最終實現(xiàn)潛在技能的發(fā)展。在高職雙語教學(xué)中，指導(dǎo)教師可將學(xué)習(xí)計劃拆分為若干個學(xué)習(xí)任務(wù)，以難度遞增為原則設(shè)計各個支架技能，從而安排實踐教學(xué)。

（二）設(shè)計的支架技能應(yīng)以參與者已有的基礎(chǔ)知識為環(huán)境

設(shè)計的支架技能應(yīng)以參與者已有的基礎(chǔ)知識為環(huán)境，讓學(xué)生感覺既熟悉又陌生，激活學(xué)生已有的專業(yè)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，幫助學(xué)生從已學(xué)的專業(yè)知識跨越到英文的專業(yè)知識。同時從學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的專業(yè)知識入手，在感覺舒適的環(huán)境中挑戰(zhàn)英語專業(yè)知識和技能，為了防止學(xué)生挑戰(zhàn)失敗產(chǎn)生消極情緒，進入失望或者挫敗的負面氛圍，指導(dǎo)教師應(yīng)通過“反饋”及時調(diào)整支架，調(diào)整教學(xué)過程適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生掌握并完成了相應(yīng)任務(wù)，指導(dǎo)教師再逐漸撤出支架，促使學(xué)生進行反思和探索，真正的融入教學(xué)活動，最終讓學(xué)生在沒有支架的情況下獨立完成教學(xué)任務(wù)。

（三）支架的設(shè)立要適量、適度、適時調(diào)整

在支架式教學(xué)過程中，設(shè)置支架和及時準(zhǔn)確的調(diào)整支架是整個教學(xué)的關(guān)鍵，支架的設(shè)立要適量、適度、適時調(diào)整。教師與學(xué)生的課堂的雙主體，教師起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生完成支架式教學(xué)，這種新形勢下的師生關(guān)系，教師必須把握好自己的角色，協(xié)調(diào)促進友好合作的師生關(guān)系。以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的需求來設(shè)置并調(diào)整支架，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)，提高學(xué)生主觀能動性，這樣才能充分調(diào)動教和學(xué)的積極性，防止雙語教學(xué)目標(biāo)的偏離。

總的來說，高職雙語教學(xué)的教學(xué)方法還在不斷摸索中，教育界對高職雙語教學(xué)使用的教學(xué)手段的判斷沒有定論。筆者只是通過建構(gòu)主義理論中的支架式教學(xué)方法進行探索，試圖尋找適合高職院校學(xué)生的雙語教學(xué)模式，建立的支架庫比較簡單，未來還需要不斷地完善。由于各個學(xué)科的不同，可能在實際操作中支架式教學(xué)應(yīng)用于雙語教學(xué)會存在一定的專業(yè)性差異，筆者希望能對高職雙語教學(xué)的模式起到拋磚引玉的作用，也希望支架式教學(xué)在未來的實施中能得到更廣泛的鑒定。

參考文獻

［1］Peregoy，S. F & Boyle. O. R. Reading，Writing & Learn?ing in ESL. A resource book for K- 12 Teachers［M］. New York：Longman Publishers，1997.

［2］Donato，R.& McCormick，D. A Sociocultural Perspective on Language Learning Strategies［J］. the Role of Media?tion Modern Language Journal，1994：78，40.

［3］Nassaji，H. & Swain. A Vygotskian perspevtive on Cor?rective Feedback in L2；The Effect of Random Versus Negotiated Help on the Learning of English Articles［M］. Language Awarenes，2000.

［4］陳琦.教育心理學(xué)的基本問題（二）——關(guān)于建構(gòu)主義理論［J］.屮國遠程教育，1999（2）：40-43.

［5］R. E. Maye C. Stieh & JC. Greeno. Acqietion of under?standing and skill in relation to subjects preparation and meaningtulness of instruction［M］. Journal of Education?al Psychology，1995.

［6］張玉瑜.“支架式教學(xué)”在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.華東師范大學(xué)，2012.

［高職教育理論與實踐］

Exploration of Scaffolding Instruction Applying into Bilingual Teaching in Higher Vocational Colleges

WANG Qi
（Guangdong AIB Polytechnic College，Guangzhou 510507，China）

Abstract：The teaching theory of constructivism is favored by domestic and overseas education research in recent years. This article will apply scaffolding teaching of instruction from constructivism theory into the bilingual teach?ing，and discusses the feasibility. Through the experiment study of our financial students in finance department，this paper probes into the reform of the bilingual teaching methods in higher vocational colleges which including three links（design stents，enter the scene，complete independently），three elements（scenario，collaboration，conversation）and three phases（presentation stage，practice stage and production stage）. As result，the paper put forward the problems that should focus on in the design and bilingual teaching to support reform of teaching methods in higher vocational colleges.

Key words：scaffolding instruction teaching；higher vocational college；bilingual teaching

中圖分類號：H319

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1009-931X（2016）01—0044-03

收稿日期：2015-07-09

作者簡介：王祺（1980-），女，山西太原人，講師，碩士，研究方向：金融理論教學(xué)與實踐。