張平華

(安徽新華學院信息工程學院，安徽合肥 230088)

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基于科教融合的地方應用型高水平大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)與研究

張平華

(安徽新華學院信息工程學院，安徽合肥 230088)

[摘要]地方應用型本科院校主要培養(yǎng)學生利用專業(yè)知識來分析和解決實際問題的實踐能力。學校教育的重點是教書育人，學科建設的主要途徑是科研。本文以科教融合的育人理念為指導，深入分析當前地方應用型本科院校在教學上存在的主要問題，構建一種基于“KAP 2+1+1”的遞進式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立基于科教融合的應用型高水平大學創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，加快科研團隊建設。

[關鍵詞]地方應用型本科；科教融合；創(chuàng)新人才；科研能力；創(chuàng)新意識

2015年，我國高等教育毛入學率達到40%，提前實現(xiàn)了國家教育規(guī)劃綱要提出的“到2020年，高等教育毛入學率達到40%”的目標，超過中高收入國家平均水平[1]。目前應用型本科院校已占全國本科院校的60%以上，是我國高等院校的重要組成部分，也是高等教育由精英化向大眾化轉變的重要載體[2]。2011年，中國科學院提出“科教融合，育未來科學人”的戰(zhàn)略規(guī)劃[3]，引發(fā)了高等教育理念的轉變，全國各大高校轉而重視學生科技創(chuàng)新活動和教師的教學與科研工作的融合[4]，把學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于教學的全過程，學生的個性能力得到發(fā)揮，教師有了好幫手，二者的主動“教”與被動“學”的關系也轉變?yōu)閷W生主動選擇導師指導、自主學習。

在“寓教于研、科教相融”的理念指導下，國內外的學術研究型高校已經(jīng)很成熟，學生也受益匪淺。應用型本科高校作為我國普級高等教育的一種表現(xiàn)形式，其人才培養(yǎng)的目標是面向工程應用的創(chuàng)新型高級工程人才，對地方經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)結構轉型升級及提升應用型人才的培養(yǎng)質量、創(chuàng)新能力、就業(yè)率、就業(yè)質量提供了重要智力支持，是服務地方經(jīng)濟及科技發(fā)展的客觀需要，也是全面建設小康社會的重要保證[4]。由于學院領導及相關上層機關對學院的定位出現(xiàn)偏差，在地方應用型本科院校中“重科研、輕教學”，或科研與教學只是在形式上結合，不注重實際內容，導致在整個人才培養(yǎng)過程中存在著教學資源相對短缺、生師比例不斷提高、學生創(chuàng)新思維能力難以得到培養(yǎng)、個性化教育無法實施等一系列問題。

1科教融合培養(yǎng)方式在應用型本科高校推廣中存在的問題

目前，大部分應用型本科院校，特別是新建的地方應用型本科高校，初步形成了自身的發(fā)展模式和特色，但也普遍存在一些問題。

1.1科研與教學分離

在傳統(tǒng)的教育理念影響下，大學教師專注于教學，對教研和科研關注不足，導致教師和學生把教育活動局限于教材和課堂教學上，教師的教學任務重，科研時間少，學生也無法參與教師科研活動，嚴重阻礙了“科教相融，教研相長”發(fā)展，割裂了“寓教于研、科教相融”的教學思想，學生不是學習活動的主體和創(chuàng)造者，而是理論知識的容器[5]，在根本上忽視了科學研究和學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學與科研嚴重分離。學生探究性學習的興趣不能得到很好的培養(yǎng)，更不能提升教師的科研和教學能力。

1.2人才培養(yǎng)模式不科學，教學、科研與人才培養(yǎng)脫節(jié)

不少應用型本科院校在人才培養(yǎng)上過于追求“高大上”，強調學術研究，無形中降低學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；教師忽視了人才培養(yǎng)的目標，慣于各自為陣、協(xié)同意識薄弱，不習慣科研團隊的工作方式，過分地關注自己的科研工作及成果的轉化，進而影響科技創(chuàng)新項目的深入開展；科研成果很難成功地推廣到實際的育人工程中，導致教學、科研與人才培養(yǎng)脫節(jié)，無法發(fā)揮科研服務于教學和育人的作用[6]，最終使人才培養(yǎng)質量下降。

1.3建全以市場為導向的人才培養(yǎng)機制和考核機制

隨著科技的迅速發(fā)展，以傳統(tǒng)的教學方式培養(yǎng)出的人才很難適應市場的需求，造成學生找不到工作、企業(yè)招不到滿意的人才的局面。此外，當前教師的考核和晉升標準對教學科研能力、技術創(chuàng)新和指導學生企業(yè)實踐或參賽的要求不高，偏重對教師教學工作量、理論研究項目和論文數(shù)量的考核。教師對學生的指導往往不及時、不細致、不深人，客觀上形成了學生的殷殷需求與教師的薄于教誨之間的矛盾[7]。

2科教融合，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

“科教融合”，即將教學工作和科學研究相結合，充分發(fā)揮平時教學過程的學術性和科學研究的育人作用，使教學與科研相互促進，努力為學校人才的培養(yǎng)服務。教師通過研究相關橫向課題，充分了解了社會和地方用人單位對相關專業(yè)學生知識結構和技術能力的要求，從實踐中總結技術和經(jīng)驗；學生可以申請參與教師的科研項目，也可將課題的研究內容作為畢業(yè)設計(論文)的選題，切實提高工程技術經(jīng)驗和應用能力，深入體會技術創(chuàng)新和技術應用。充分體現(xiàn)“科教相融，教研相長，產(chǎn)學研結合”，不流于形式，注重實際發(fā)展，極大地提高學生的就業(yè)能力和就業(yè)質量，提升教學的質量，創(chuàng)建一支“雙能型”的優(yōu)秀教學團隊。

3基于“KAP 2+1+1”的遞進式創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

在制定應用型本科高素質科研創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方案時，要充分了解本校學生的特點和專業(yè)特色，以學生為中心，以教師為指導，以科研教研項目為綱，以制度保障為支撐，以校內理論教學、校企合作教學為主導，以校外企業(yè)實習為依托環(huán)境，在科教融合理論的基礎上，總結我校的人才培養(yǎng)模式，構建一種基于KAP(知識(Knowledge)、能力(Ability)、專業(yè)(Profession))2+1+1的遞進式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。以強化教師的科研能力，協(xié)同提高學生的創(chuàng)新能力和工程實踐能力。下面以我校的軟件工程專業(yè)為例分析基于“KAP 2+1+1”的遞進式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。

圖1　基于“KAP 2+1+1”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式模型圖

3.1深化教學改革，構建科學化創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

大一、大二期間，學生在校內進行理論和實訓的學習，掌握一定的工程工作所需的人文科學與社會科學知識，并掌握專業(yè)學科相關的基礎理論知識和自然科學、數(shù)學、工程學知識，掌握軟件工程師的核心知識與初步技能[8]，為后期的能力培養(yǎng)打好堅實的理論和實驗基礎。

大三時，學生根據(jù)自己的實際選擇相應的專業(yè)方向，進入專業(yè)方向的專業(yè)學習和核心工程職業(yè)技能的學習與實踐，并在課外參加相關職業(yè)資格證的學習與認證。全面掌握運用基礎科學知識、計算機技術知識和軟件工程思想及信息技術等分析問題和解決問題，為后期進入企業(yè)見習或工作做好充分的準備。

大四時，學生參與到教師科研項目中或者到相關的軟件企業(yè)參與實際項目開發(fā)，承擔相應的開發(fā)任務，熟悉企業(yè)軟件流程，在此基礎上完成畢業(yè)論文(設計)的撰寫。

在整個教學與學習中，有針對性地培養(yǎng)學生的專業(yè)外語能力和溝通交流、寫作表達能力及學習能力，以適應技術進步和社會需求變化；采用邊學習(理論知識)、邊實踐(項目實訓)、邊研究(參與科研)的新型的卓越工程師培養(yǎng)流程，如圖2所示。

圖2　“KAP 2+1+1”標準化的人才培養(yǎng)模式

3.2增強學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)“雙能型”科研教師團隊

大學生的創(chuàng)新意識，是指在學習過程中主動開展研究工作、發(fā)現(xiàn)問題并積極尋求解決問題途徑的意愿[9]。高校教師應鼓勵和正確引導學生在入學教育之后，自主選擇課外科研的指導老師，并盡可能地參與教師教科研項目的研究，在教師的指導下積極主動地參加科研會議，按時按質按量地完成相關的基礎性任務；引導學生做好教科研總結，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，做到學做合一，理論應用于實踐。

安徽新華學院作為安徽省第一批建設“2015年省高等教育振興計劃的地方應用型高水平大學”之一，擁有一支結構合理的師資隊伍，為科研創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了有力保證。根據(jù)學院“十三五”發(fā)展規(guī)劃，鼓勵專業(yè)教師組建科研團隊，要求人人入團，打造教師與企業(yè)合作平臺，大力促進教師參與校企合作的科研項目的研究，強化教師的科研實踐，培養(yǎng)優(yōu)秀的“雙能型”教師。

3.3全面推行導師制，落實寓教于研，實現(xiàn)“科教融合”

地方應用型高水平本科學校要率先更新觀念，轉變思想，切實把提高學生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的目標，將理論與實踐緊密結合，知行合一，不斷探索，充分發(fā)揮科研的育人作用，倡導科教融合，鼓勵創(chuàng)新團隊將最新研究成果設計轉化為學生實驗教學項目，以科研帶動教學，以教學促進科研，協(xié)同創(chuàng)新，共同提高高等教育的質量。

每位教師根據(jù)自身的研究方向和課題內容開展科研或學術講座，學生結合自己的興趣愛好選擇適合的導師，老師擬出相應的試用名單及試用期限，根據(jù)適當評估體系考察學生的具體情況，最后決定可以指導的學生名單，如圖3所示。

圖3　創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系

教師在今后的指導中，可以從自己課題中分解出N個“小題”用于學生的實踐教學，并擔任學生實踐教學環(huán)節(jié)的指導教師。在學生對該學術領域有所了解的基礎上，導師帶領學生選擇科研課題并且開始進行科學研究，將學生的實踐教學內容和自己的研究成果與學生科研訓練計劃項目、挑戰(zhàn)杯、學科競賽等學生素質提升類項目進行有機融合，使學生在完成實踐教學內容后便可將相關成果用于申報學生科研訓練計劃項目和參加相關學科競賽，通過項目資助和競賽獎勵對學生的實踐環(huán)節(jié)進行激勵，切實提高學生進行創(chuàng)新實踐的積極性[4]。

4結語

基于“KAP 2+1+1”科教融合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)理論體系，可以充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，在實際的教學中圍繞“學生選題—導師指導—分析—研究問題方法—應用方法”這一研究過程來設計，把科教融合的科研創(chuàng)新的平臺轉化為教學平臺，開辟課外研究課堂，轉換教師角色，引導學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而形成教學和科研的結合，保證創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的實施效果。

[參考文獻]

[1]人民網(wǎng)-人民日報時政專欄.中國高等教育毛入學率達到40%提前五年實現(xiàn)目標[EB/OL].http://politics.people.com.cn/n1/2016/0116/c1001-28059749.html.

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[9]戴靜.科教融合視角下的農業(yè)院校大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究——基于武漢某農業(yè)高校的實證調查[D].武漢:華中農業(yè)大學,2014.

[中圖分類號]G642.0

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-7602(2016)04-0103-04

[作者簡介]張平華(1981- )，男，副教授，碩士，從事信息系統(tǒng)與智能決策研究。

[基金項目]安徽新華學院2015年校級質量工程教育教學研究項目“基于地方應用型高水平大學科教整合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)與研究”(2015jy028)；安徽省2013年高等學校省級質量工程專業(yè)綜合改革試點項目“計算機科學與技術專業(yè)綜合改革試點(IT服務外包方向)”(2013zy084)。

[收稿日期]2016-02-12