【摘要】培養(yǎng)應(yīng)用型人才是高職教育的主要目標(biāo)，高職英語(yǔ)教學(xué)不能脫離企業(yè)需求的這個(gè)目標(biāo)。結(jié)合職業(yè)崗位需求進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)，首先分析職業(yè)崗位對(duì)高職畢業(yè)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的需求，其次，教師要提升自己進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，再次教學(xué)目標(biāo)多維化、教學(xué)環(huán)境職業(yè)化、教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化，最后，學(xué)校應(yīng)積極組織學(xué)生進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)崗位需求 高職英語(yǔ) 課堂教學(xué)

高職教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，高職英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)以滿(mǎn)足企業(yè)需求為目標(biāo)，在加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，更要重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，突出專(zhuān)業(yè)的針對(duì)性和職業(yè)性，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人才。

一、高職公共英語(yǔ)教學(xué)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

當(dāng)今世界的經(jīng)濟(jì)發(fā)展是相互聯(lián)系的，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的國(guó)際化進(jìn)程也逐步加快。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)的合作、互動(dòng)過(guò)程中，從業(yè)人員必須掌握一定的英語(yǔ)技能。英語(yǔ)是幫助專(zhuān)業(yè)知識(shí)廣泛應(yīng)用的工具。大多數(shù)行業(yè)都急需具有過(guò)硬專(zhuān)業(yè)知識(shí)和良好職業(yè)英語(yǔ)的人才，尤其具有綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的人才。而目前高職公共英語(yǔ)教學(xué)大多重理論輕實(shí)踐，不能滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)人才英語(yǔ)能力的要求，最終導(dǎo)致高職畢業(yè)生們難以適應(yīng)企業(yè)的實(shí)踐需求。高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。本次改革的主要是提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，提升學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)解決未來(lái)職業(yè)中問(wèn)題的能力，以便適應(yīng)涉外工作業(yè)務(wù)的需要。所以，結(jié)合職業(yè)崗位需求進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)，將促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生在本行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)實(shí)際工作場(chǎng)景下的英語(yǔ)應(yīng)用能力，提高學(xué)生各方面素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、職業(yè)崗位對(duì)高職畢業(yè)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的調(diào)查分析

為了更好的了解企業(yè)職業(yè)崗位對(duì)高職學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)能力的需求，筆者對(duì)廣西、廣東、浙江、上海等省和自治區(qū)的大、中、小型企業(yè)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談。企業(yè)涉及制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、金融業(yè)、貿(mào)易行業(yè)等，共發(fā)放問(wèn)卷84份，回收有效問(wèn)卷80 份，回收率為95.2%。調(diào)查結(jié)果分析如下。

對(duì)于英語(yǔ)的重要程度呈現(xiàn)何種趨勢(shì)，85%的被調(diào)査單位認(rèn)為英語(yǔ)越來(lái)越重要，只有15%的被調(diào)查單位認(rèn)為英語(yǔ)不重要，原因是這些單位無(wú)涉外業(yè)務(wù)；在招聘涉外業(yè)務(wù)崗位人才時(shí)，77.5%的被調(diào)查單位更傾向于選擇“專(zhuān)業(yè)+英語(yǔ)”復(fù)合型人才；在被調(diào)查的單位當(dāng)中，對(duì)高職院校畢業(yè)的雇員的整體英語(yǔ)應(yīng)用能力評(píng)價(jià)中，認(rèn)為“很差，無(wú)發(fā)揮作用”占53.7%，認(rèn)為“一般，能力不是很強(qiáng)”占35%，認(rèn)為“很好”的用人單位只有11.3%，以上數(shù)據(jù)說(shuō)明目前高職學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力較低，有待提高。學(xué)校培養(yǎng)的人才與市場(chǎng)需求像兩股道上跑的車(chē)，產(chǎn)生了結(jié)構(gòu)性錯(cuò)位。

對(duì)于英語(yǔ)能力方面，被調(diào)查單位按重要程度由高到低排序?yàn)椋河⒄Z(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力、英語(yǔ)寫(xiě)作能力、讀懂專(zhuān)業(yè)相關(guān)英文書(shū)籍能力、翻譯外文文獻(xiàn)/資料的能力。對(duì)于經(jīng)常使用英語(yǔ)的行業(yè)來(lái)說(shuō)，按使用頻率由高到低排序： 來(lái)電來(lái)函處理、接待外賓、收集和翻譯英語(yǔ)資料、技術(shù)交流、員工日常交流。這充分說(shuō)明學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力、學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力很重要，這也是高職公共英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。

對(duì)于畢業(yè)生應(yīng)該獲得的英語(yǔ)資格證書(shū)方面，接受英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)和資格證書(shū)的占70%，還25%的企業(yè)認(rèn)為證書(shū)不重要，主要看重畢業(yè)生英語(yǔ)實(shí)際職場(chǎng)運(yùn)用能力。

從以上調(diào)查可知，企業(yè)側(cè)重高職畢業(yè)生英語(yǔ)應(yīng)用的能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，而高職畢業(yè)生卻不能活學(xué)活用英語(yǔ)，不能把所學(xué)的知識(shí)用到自己的工作中，在工作中用到英語(yǔ)時(shí)一籌莫展，企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生英語(yǔ)能力評(píng)價(jià)不高。高職英語(yǔ)教學(xué)任重道遠(yuǎn)，把英語(yǔ)教學(xué)和職業(yè)崗位需求結(jié)合起來(lái)，提高英語(yǔ)教學(xué)水平和學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力迫在眉睫。

三、職業(yè)崗位需求的高職英語(yǔ)教學(xué)改革的途徑和對(duì)策

1.教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。任何教學(xué)改革離開(kāi)了教師的參與都不會(huì)成功。英語(yǔ)教學(xué)基于學(xué)生職業(yè)崗位培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)教師發(fā)展提出了更高要求。英語(yǔ)教師不僅要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)，還應(yīng)具有跨學(xué)科的綜合知識(shí)，否則就無(wú)法勝任教學(xué)工作。高職英語(yǔ)教師應(yīng)積極和專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行跨學(xué)科合作，可以拓展自身知識(shí)，為更好地向ESP銜接打下基礎(chǔ)。英語(yǔ)教師可以根據(jù)自己的興趣和研究方向，在校內(nèi)利用課余時(shí)間，重新做回學(xué)生在教室里聆聽(tīng)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課，開(kāi)闊自己的眼界，不斷充實(shí)自己的知識(shí)體系。另外，英語(yǔ)教師也可以主動(dòng)與專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行交流、研究、探討，完善自己的教學(xué)，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中提升自己。若條件允許，英語(yǔ)教師，進(jìn)修學(xué)習(xí)跨學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)的學(xué)位課程，以便能勝任行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。只有英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化水平提高了，才能在教學(xué)過(guò)程中對(duì)內(nèi)容分析和重構(gòu)，以促進(jìn)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

2.教學(xué)目標(biāo)多維化。教學(xué)目標(biāo)是決定教學(xué)質(zhì)量高低的重要因素之一。為了達(dá)到教育部提出了“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，基于職業(yè)崗位培養(yǎng)的高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，不能再局限于知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，而應(yīng)該增加素質(zhì)目標(biāo)，從知識(shí)、能力、素質(zhì)三緯度、多元化、多層次設(shè)立教學(xué)目標(biāo)。素質(zhì)目標(biāo)包括情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等。以高教社的《職通英語(yǔ)》第一冊(cè)第二單元Greetings為例，知識(shí)目標(biāo)為掌握與“問(wèn)候、介紹、談?wù)撎鞖獾取毕嚓P(guān)的詞匯和句型，掌握名片的寫(xiě)法及用法；能力目標(biāo)包括學(xué)生能在不同場(chǎng)合問(wèn)候?qū)Ψ健⒔榻B因人而異；素質(zhì)目標(biāo)包括學(xué)會(huì)向他人友好地問(wèn)候、介紹；學(xué)會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解各國(guó)的問(wèn)候禮儀及介紹技巧；知道不同國(guó)家，人們的問(wèn)候及介紹的風(fēng)俗是不同的。英語(yǔ)教師要全面地制定教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生不僅掌握了基本的語(yǔ)言知識(shí)和能力，還能夠未雨綢繆，在未來(lái)的職業(yè)崗位中進(jìn)行跨文化交際，能友好問(wèn)候來(lái)自不同國(guó)家的人及從容進(jìn)行介紹和自我介紹。

3.教學(xué)環(huán)境的職業(yè)化。教學(xué)環(huán)境職業(yè)化是指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在模擬的崗位中去實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)，以便掌握與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)用英語(yǔ)。英語(yǔ)教學(xué)中傳授的知識(shí)不是靠學(xué)生死記硬背去掌握的，是需要學(xué)生的不斷實(shí)踐、練習(xí)才能得以實(shí)現(xiàn)。而在模擬職場(chǎng)的情境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語(yǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚、學(xué)習(xí)效果更顯著，從而增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。比如對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，公共英語(yǔ)教學(xué)可模擬向外國(guó)客戶(hù)銷(xiāo)售計(jì)算機(jī)的工作情景，用筆試考核他們運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)翻譯計(jì)算機(jī)產(chǎn)品介紹，詢(xún)價(jià)及砍價(jià)等知識(shí)，口試以考查他們?nèi)绾谓哟櫩?、以及和顧客進(jìn)行交流等。在學(xué)習(xí)名片的知識(shí)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在虛擬的工作環(huán)境中設(shè)計(jì)、使用名片。在學(xué)習(xí)問(wèn)候、介紹的內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，完成未來(lái)自己要面臨的求職面試工作。

4.教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)化。教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化是指要從學(xué)生專(zhuān)業(yè)出發(fā)，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的不同需求，在認(rèn)真研究教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組、開(kāi)發(fā)和延伸。

教材的選擇應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)和未來(lái)崗位。教材提供了教學(xué)的內(nèi)容，教材應(yīng)注重時(shí)代感和趣味性，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱；教材應(yīng)有針對(duì)性和多樣性，以滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求，提高學(xué)生在真實(shí)工作情景中的英語(yǔ)應(yīng)用能力、履職能力和職業(yè)素養(yǎng)。教師要認(rèn)真研究教材，依據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，對(duì)教材進(jìn)行延伸、拓展，讓學(xué)生在鞏固語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力。根據(jù)職業(yè)需求，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)專(zhuān)業(yè)詞匯和常用例句，滿(mǎn)足學(xué)生的崗位需求。對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教師上課的側(cè)重點(diǎn)也不同。如對(duì)機(jī)電專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們畢業(yè)后從事的工作要求要看懂產(chǎn)品的說(shuō)明書(shū)、維修指南等專(zhuān)業(yè)資料，教師應(yīng)根據(jù)他們的職業(yè)特點(diǎn)，上機(jī)電專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)時(shí)側(cè)重和加強(qiáng)閱讀和翻譯方面的訓(xùn)練。對(duì)于營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)該注重對(duì)他們進(jìn)行聽(tīng)力和口語(yǔ)方面的訓(xùn)練，從而為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。

此外，學(xué)校應(yīng)積極組織學(xué)生進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)。工學(xué)結(jié)合把學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)和工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于工作實(shí)踐中，并把工作中遇到的實(shí)際困難和收獲帶回課堂，有助于他們?cè)趯W(xué)習(xí)中分析和思考。這種形式增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，縮短學(xué)校教育和用人單位之間的差距，提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

總之，基于職業(yè)崗位的高職英語(yǔ)教學(xué)，使課堂教學(xué)情境化、職業(yè)化，與職業(yè)崗位結(jié)合，學(xué)生在掌握基本語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力和職業(yè)素質(zhì)得到了提高，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量也有所提高。英語(yǔ)教學(xué)也貼近企業(yè)需求，學(xué)生也樂(lè)于參與，教師了得到專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]瞿莉莉，張克金.構(gòu)建以職業(yè)需求為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教學(xué)模式[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2011（11）.

[2]李春萍.基于職業(yè)需求的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].技術(shù)與教育，2013（1）.

【項(xiàng)目基金】2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目：基于職業(yè)崗位需求的高職英語(yǔ)教學(xué)研究與實(shí)踐——以食品類(lèi)和經(jīng)貿(mào)類(lèi)為例、全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《精品課程建設(shè)促進(jìn)職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)路徑研究》子課題：以職業(yè)崗位需求為目標(biāo)，優(yōu)化高職英語(yǔ)課堂教學(xué) 研究成果。

作者簡(jiǎn)介：袁琦（1878-），女，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教師，講師，碩士，研究方向：英美文學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)。