謝海玲

一直以來，高中文言文教學(xué)都是教師們頭疼的事，初中對語法的忽略，造成學(xué)生根本無法理解各種語法現(xiàn)象，甚至連最基本的詞性都無法確定。在這種情況下，學(xué)習(xí)高中語法知識繁多、篇幅又較長的文言文，大多數(shù)學(xué)生就有了畏難心理。在課堂上，教師不細致分析，學(xué)生不理解文言知識；一味地細致分析，學(xué)生又感到乏味枯燥，昏昏欲睡，課堂收效甚微。面對這種現(xiàn)狀，筆者做了一些教學(xué)嘗試，對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率都有不錯的效果，那就是讓學(xué)生動起來。

一、讓學(xué)生的口動起來

課堂上給學(xué)生充分的時間去自由地結(jié)合課下注釋通讀文章，從而了解故事情節(jié)，培養(yǎng)興趣。課上讀要比課下讀的效果好很多，讓學(xué)生在各學(xué)科作業(yè)中抽時間預(yù)習(xí)他們認為艱澀難懂的古文，能主動做的人寥寥無幾，在這樣的基礎(chǔ)上分析課文或討論問題又會有什么好的收效呢？課堂上動口能保證他們都去做，讀進去，教師可以隨時糾正錯誤讀音，解答學(xué)生主動提出的問題，為進一步分析文章打下牢固的基礎(chǔ)。

在分析課文過程中穿插學(xué)生的個人誦讀，男女組對讀，集體齊讀。個人誦讀應(yīng)安排于集體誦讀之前，這樣能了解學(xué)生字詞誦讀是否準確、流利，更容易發(fā)現(xiàn)問題所在。充分熟悉文本，還有知識內(nèi)容分析后的分角色朗讀，培養(yǎng)文言語感，使學(xué)生在反復(fù)的誦讀中達到心口合一的誦讀境界。如《蘇武傳》和《荊科刺秦王》就很適合分角色朗讀，學(xué)生對此也很感興趣，課堂氣氛和效果都不錯。重點的句子讓學(xué)生來翻譯，同學(xué)評價糾正。不管是對于翻譯的學(xué)生還是對于評價的學(xué)生印象都是深刻的。與此同時教師還能了解學(xué)生的現(xiàn)實情況，更有針對性地強調(diào)和分析。如在講《赤壁賦》時，“茍非吾之所有，雖一毫而莫取”一句，在預(yù)設(shè)中覺得學(xué)生可能會忽略“雖”的翻譯，譯成“雖然”，但學(xué)生譯錯的卻是“茍”。所以要讓學(xué)生多動口，這樣教師所講才更有針對性，課堂才會更有效率。

二、讓學(xué)生的手動起來

初讀課文時，讓學(xué)生動手畫出注釋中自己感覺陌生的重點字詞和課文中難于理解的地方。

在初讀的基礎(chǔ)上，可以用大屏幕出示一些古今異義的詞讓學(xué)生勾畫并熟悉意思，增加對文章的熟悉度。如《孔雀東南飛》一文，篇幅長，知識容量大，如果教師選擇傳統(tǒng)的講法，邊講解知識點，邊梳理內(nèi)容，勢必會把課時拉得很長，讓學(xué)生感到枯燥，削弱了故事本身的生動性和完整性?？梢阅贸鲆徽?jié)課讓學(xué)生充分閱讀，先結(jié)合注釋通讀全文，大致了解故事情節(jié)，而后在第一遍課上閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合大屏幕上教師投出的古今異義詞、偏義復(fù)詞，找到它們在文中的位置，標記并熟悉它們在本文中的意思。在此基礎(chǔ)上，教師于屏幕上展示分類整理好的本文最典型的十幾個“相”字的用法，讓學(xué)生自己標注誦讀體會。這樣做，學(xué)生可以在誦讀的過程中消化大量的知識，效果比教師一個個強調(diào)要好。因為這些知識是他們自己完全有能力消化的，又是自己在細致了解情節(jié)的過程中解決，避免了被動和繁瑣。這樣做還為學(xué)生討論人物形象和作品主題時的充分表達創(chuàng)造了可能性。

在初讀基礎(chǔ)上讓學(xué)生勾畫背景或分布圖，如《燭之武退秦師》一課中，教師可以讓學(xué)生畫秦、晉、鄭三國分布圖，介紹形勢和燭之武的想法。在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時讓學(xué)生畫出座次方位，主動思考、解決力所能及的問題。在這樣的過程中牽動他們?nèi)チ私庹n文內(nèi)容，了解一些句子和字詞，他們的理解會更到位，印象會更深刻。

三、讓學(xué)生的心思動起來

讓學(xué)生在誦讀課文的過程中養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣，這符合高中生的心理特點，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和熱情，活躍課堂氣氛。文言文可以質(zhì)疑問難的地方有很多，在學(xué)生初讀課文后，可以明確告訴學(xué)生哪些段落適合表演，有興趣可以做準備，熟悉臺詞內(nèi)容，激發(fā)一部分學(xué)生課下研究古文的興趣，加深對文章的理解。同時他們在課上的表演，也加深了其他學(xué)生對文章內(nèi)容的印象，對于一些細節(jié)學(xué)生會充滿興趣地探討和研究。如《荊軻刺秦王》中庭刺秦王那一部分，不用教師講解，學(xué)生通過表演和評價，把“發(fā)、揕、操、提、箕踞”等詞理解強化到位，對于“王負劍”的熱烈探討，加深了對文章情節(jié)的理解，甚至有些細節(jié)是教師都不曾關(guān)注過的。

從與學(xué)生生活相聯(lián)系的角度設(shè)置問題，拉近學(xué)生與文言文的心理距離，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗，讓他們與作者、作品產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生探討的欲望，有話可說。例如，在《燭之武退秦師》教學(xué)中提問：假如讓你去說服你的對手，你會說些什么？讓學(xué)生在闡述自己觀點的基礎(chǔ)上，對比燭之武的說話技術(shù)，體會邏輯的嚴密藝術(shù)。

上述方法的嘗試，讓文言文課堂不再枯燥，而是興致盎然；不再是滿臉睡意，而是眉眼彎彎。也許還有更多更好的方法有待我們?nèi)ネ诰?，去探索，只要我們不斷提高自身的文言修養(yǎng)，深入地研究教材教法，大膽地嘗試和實踐，深入淺出，化繁為簡，一定會讓文言文教學(xué)親切起來，不再讓學(xué)生望而生畏。

作者單位：遼寧省實驗中學(xué)東戴河校區(qū)（125208）