楊義超

夸美紐斯曾經(jīng)說過：“教師的嘴就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”其意在強(qiáng)調(diào)教學(xué)語言尤其是藝術(shù)提問的重要性。語文教師生動(dòng)幽默的表述、簡明扼要的概括、鞭辟入里的分析、恰到好處的點(diǎn)撥能把學(xué)生引入瑰麗美妙的知識殿堂。

學(xué)問學(xué)問，勤學(xué)好問。知識是學(xué)來的，也是問出來的。在學(xué)校教育中，教學(xué)提問是各類課程活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和常規(guī)形式。合理、恰當(dāng)而又有藝術(shù)性的課堂提問，不僅可以有效地幫助學(xué)生解決思維困惑，開啟學(xué)習(xí)心智，而且能夠讓他們獲得思維、心理和精神上的滿足，有利于啟發(fā)并提高他們的想象力和創(chuàng)造力。

一、 在引入比較中提問，融會貫通

在學(xué)校教育中，比較閱讀是語文學(xué)科及其教學(xué)活動(dòng)中的一種常用形式和有效方法。什么是“比較閱讀”呢？顧名思義，就是把內(nèi)容或形式相近或者相對的兩篇及兩篇以上（一組）的文章放在一起，在實(shí)施對照和鑒別中進(jìn)行閱讀。這不但可以有效地幫助學(xué)生開闊視野，活躍思維，使他們的認(rèn)識更加充分、深刻，而且能夠讓他們從中看到差異，把握特點(diǎn)，不斷地提高他們的鑒賞能力，從而在潛移默化中逐步培養(yǎng)舉一反三、融會貫通和溫故知新等方面的學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)。

如《沁園春·長沙》教學(xué)中，有教師認(rèn)真設(shè)計(jì)并提出了如下探究性問題：“注意搜集毛澤東在不同時(shí)期的詩詞作品并進(jìn)行比較閱讀，概括其詩詞創(chuàng)作所體現(xiàn)出來的個(gè)性風(fēng)格，同時(shí)分析各個(gè)時(shí)期的生活遭遇對他的詩詞創(chuàng)作所產(chǎn)生的重大影響?！痹谶@一問題牽引下，通過課外搜集和閱讀活動(dòng)，學(xué)生閱讀了解毛澤東的《沁園春·雪》《沁園春·長沙》和《憶秦娥·婁山關(guān)》等作品后，能夠形成對其詩詞的整體性認(rèn)識，并從中認(rèn)識到作品與作家的生活狀況、社會環(huán)境以及思想發(fā)展等方面是息息相關(guān)的。這樣的比較既幫助學(xué)生加深對所學(xué)詩詞的了解，又達(dá)到了融會貫通的目的。

二、在細(xì)枝末節(jié)處提問，見微知著

眾所周知，凡是編入語文教科書的課文都是優(yōu)秀作品甚至是經(jīng)典之作，無論其中的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)或一個(gè)詞語，還是人物形象的一個(gè)細(xì)小動(dòng)作甚至一句無關(guān)緊要的話，都經(jīng)過了作者或編者的精雕細(xì)琢，都蘊(yùn)含著比較深刻的含義，從而體現(xiàn)出匠心獨(dú)具的內(nèi)在魅力。然而“細(xì)節(jié)決定成敗”，在實(shí)際教學(xué)過程中，這些“細(xì)枝末節(jié)”的知識往往容易被學(xué)生甚至教師輕視或者忽略，以至于造成教與學(xué)中的“沙漏”現(xiàn)象。有鑒于此，教師可對這些與表現(xiàn)主題有密切關(guān)系的細(xì)枝末節(jié)處進(jìn)行設(shè)疑問難，以逐步有效地啟發(fā)學(xué)生探微發(fā)幽。

如《在馬克思墓前的講話》一文，有學(xué)生提出問題：恩格斯為什么要說馬克思“將”永垂不朽呢？這與日常生活中“×××同志永垂不朽”的說法難道有什么不一樣嗎？僅僅是一字之差和一“將”之義，引發(fā)了全班學(xué)生的思考和深層次探討。經(jīng)過詳細(xì)的歷史背景分析，當(dāng)大家弄明白這一“將”字在文中的豐富含義后，更是在見微知著中進(jìn)一步認(rèn)同了恩格斯的評價(jià)和說法。

三、在文本關(guān)鍵處提問，破冰釋疑

究竟什么才是“文本關(guān)鍵處”呢？主要包含兩層意思：一是指有效理解文本內(nèi)容思想的關(guān)節(jié)點(diǎn)；二是指學(xué)生接受課程知識的重大困惑點(diǎn)。在高中語文教學(xué)過程中，教師把學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中提出的問題收集起來進(jìn)行梳理歸納，并從教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容中選擇確立一些既集中又典型的問題，組織學(xué)生采取或分組或合伙的形式開展討論解答活動(dòng)，從而在有效性突破和終極性化解中有效發(fā)揮學(xué)生的主體性。

如《祝?！芬晃模椴⒗斫庀榱稚┑拿\(yùn)和遭遇是其中的教學(xué)難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生解析這一難點(diǎn)，有教師認(rèn)真設(shè)計(jì)了如下系列問題：①文章是如何描述祥林嫂的眼睛的？每一次描述有什么變化嗎？②祥林嫂的眼睛為什么會產(chǎn)生如此變化？主要原因是什么？③結(jié)合祥林嫂的悲慘遭遇，體會并說出對她厄運(yùn)的認(rèn)識。④祥林嫂的不幸遭遇和命運(yùn)是否有代表性？封建社會女性悲劇命運(yùn)的社會原因是什么呢？如此循序漸進(jìn)、層層深入的系列提問，不僅打破了長期以來逐段講解、條分縷析的傳統(tǒng)教學(xué)弊端，而且在“化難為易”和“以點(diǎn)帶面”中實(shí)現(xiàn)課堂活動(dòng)的高效性。這是令師生雙方都滿意的結(jié)果。

四、在前后矛盾處提問，智慧引爆

在高中語文教學(xué)過程中，許多文學(xué)作品都有從表面上看似前后矛盾的地方，這既是理解問題的紛亂摺疊之處，也是解決問題的關(guān)鍵要害之處。教師若能在此處科學(xué)而又合理地設(shè)計(jì)問題，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的情趣思維，而且能夠在風(fēng)起云涌之際引爆智慧的火花，從而幫助學(xué)生在融會貫通中解決疑難困惑，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

如在賞析課外詩歌《石壕吏》時(shí)，有教師從中提煉出如下幾個(gè)矛盾性問題：①既然老婦“請從吏夜歸”，又是“急應(yīng)河陽役”，這說明她是自己主動(dòng)要去的，那樣就算不得是“捉人”的。這應(yīng)當(dāng)如何理解呢？②既然老婦說了“室中更無人”，為何又說“唯有乳下孫”呢？③既然是“唯有”，如何又提出“有孫母未去”呢？這位老婦的前后話語豈不是自相矛盾嗎？④文中直接寫“吏”的只有兩句話，為什么題目卻用“石壕吏”呢？對于這些問題，學(xué)生先是閱讀思考，接著以多人學(xué)習(xí)小組為單元分組探討，然后進(jìn)行集體性交流與共享，教師則從旁給予適時(shí)適量的引導(dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥。最后，引導(dǎo)學(xué)生重新?lián)Q一種角度來進(jìn)一步思考，從而幫助他們順利地消滅矛盾，解開思想上的疑惑。

語文課堂教學(xué)的精彩和高效不在于教師的表演如何，而在于能否設(shè)計(jì)出藝術(shù)性的課堂提問，從而有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪深入思考，培養(yǎng)探索精神，促進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新。就高中語文而言，課堂提問應(yīng)當(dāng)遵循如下幾項(xiàng)基本原則：①少而精練。就是教學(xué)提問要努力抓住知識的關(guān)鍵和本質(zhì)，必須找準(zhǔn)設(shè)問點(diǎn)，在關(guān)鍵處設(shè)計(jì)問題，而且并非多多益善。②目的明確。課堂提問要認(rèn)真設(shè)計(jì)、合理規(guī)劃，主要體現(xiàn)在服從于教學(xué)目的和任務(wù)，緊緊圍繞教學(xué)中心來進(jìn)行，絕不能寬泛無邊、廣種薄收。③因材施問。教學(xué)提問應(yīng)面向全體學(xué)生，并根據(jù)難易程度有目的地選擇提問對象；面向?qū)W生潛能的極大發(fā)展和人文、人性的極大凸顯，讓他們從中逐步增強(qiáng)被尊重和被賞識的成功信念。④變直為曲。常以“直問”形式出現(xiàn)，既缺乏藝術(shù)性，又缺少啟發(fā)性。若把問題以“曲徑通幽”的方式呈現(xiàn)出來，在改變說法或角度中力求新穎，富有新意，則自始至終充滿挑戰(zhàn)性、探究性和趣味性，從而產(chǎn)生“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的良好效果。

“教人千千萬，起點(diǎn)在一問?！庇捎趥€(gè)性差異的緣故，每一位教師的教學(xué)風(fēng)格不同，他們所面對的學(xué)生特點(diǎn)也各自有異，因而在課堂教學(xué)提問上“‘無定法常有，而‘教定法不常在”。盡管如此，藝術(shù)提問作為一種課程教學(xué)方法，它又有一般性規(guī)律可循。作為一線語文教師，我們應(yīng)為“教學(xué)藝術(shù)提問”貢獻(xiàn)自己的智慧和力量。

作者單位：江蘇省張家港市高級中學(xué)（215600）