周利惠

“主問題”是語文課堂教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生整體性閱讀的最重要、最基本的問題，即課文研讀中能“牽一發(fā)而動全身”的重要問題，對課文內(nèi)容和教學(xué)過程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個問題都能架構(gòu)起課堂上一個教學(xué)活動的“板塊”。下面筆者以《記念劉和珍君》教學(xué)為例，談?wù)勯喿x教學(xué)過程中有關(guān)“主問題”的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

一、聚焦性——弱水三千，只取一瓢

其一，教師要及時對所讀的材料加以區(qū)分、抉擇、取舍、整合，從學(xué)生的興趣點(diǎn)和需求點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，通過對課文內(nèi)容和教學(xué)過程有著內(nèi)在牽引力的“主問題”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而獲得最有價值的信息。《記念劉和珍君》作為魯迅散文的經(jīng)典名篇，無論是從語言還是情感內(nèi)容的角度設(shè)計(jì)問題都有一定難度，加上特殊的時代背景，學(xué)生理解起來有障礙。如果問題設(shè)計(jì)過高過難，課堂教學(xué)是無法推進(jìn)的。所以筆者在教學(xué)時選擇了學(xué)生感興趣的劉和珍這一形象作為切入點(diǎn)，圍繞主要人物設(shè)計(jì)“主問題”。選擇這個切入點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

其二，心中有文（文本）。課堂對話也好，精彩的生成也罷，都是基于文本的，都是基于閱讀的，都是基于語文的。如此，在課堂教學(xué)活動中才可能有智慧的對話和精彩的生成。《記念劉和珍君》是一篇至情文章。洶涌澎湃的感情與冷峻凝重的思考交匯，情感上有一種巨大的力量之美，造就了文章獨(dú)特的風(fēng)采和魅力，鮮明地表達(dá)了對生死選擇的態(tài)度，對人生價值的思考。倘若放手不管，美其名曰“自主學(xué)習(xí)”，結(jié)果一篇文章學(xué)完，許多地方?jīng)]有讀懂，深入寶山，空手而歸。而字字疏解，句句落實(shí)，自以為很扎實(shí)，其實(shí)是“滿堂灌”。

筆者本著“大處著眼，小處入手”，即由“細(xì)部”入手，進(jìn)而探討文本中核心問題。在《記念劉和珍君》教學(xué)中，設(shè)計(jì)了如下三個主問題：①在魯迅筆下，劉和珍是一位什么樣的青年？請結(jié)合文中的相關(guān)語句說一說。②劉和珍是怎么遇害的？請篩選文中語句予以再現(xiàn)。③面對劉和珍們的遇害，作者表達(dá)了怎樣的情感？請?jiān)俅纹肺段闹锌此泼艿恼Z言。

通過尋找相關(guān)語句，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，劉和珍性格溫和，熱愛文學(xué)，追求進(jìn)步，關(guān)心母校。她越是柔弱，越體現(xiàn)出反動軍閥的兇殘，她的犧牲越能激發(fā)學(xué)生心中的悲憤。這樣設(shè)計(jì)，避免了對人物形象的過度拔高，符合對文本的正確解讀，又避免了知識點(diǎn)細(xì)碎、雜亂的“沙化”現(xiàn)象，具有聚焦性的特點(diǎn)。

二、輻射性——看似“無意”卻“有意”

教師在設(shè)計(jì)主問題時，要考慮到主問題的輻射性。教師是主問題的主要設(shè)計(jì)者，應(yīng)根據(jù)教學(xué)讓學(xué)生立足于課文進(jìn)行篩選、誦讀、提問、質(zhì)疑，然后對問題進(jìn)行分門別類、擇優(yōu)汰劣，將學(xué)生提問的焦點(diǎn)引領(lǐng)到教學(xué)重點(diǎn)上。問題從學(xué)生中來，教學(xué)時就有很強(qiáng)的針對性，能形成開放而有活力的語文課堂。

就拿《記念劉和珍君》這一課的教學(xué)來說，圍繞“劉和珍是怎樣一個人？”“她是怎樣遇害的？”面對劉的遇害作者表達(dá)了怎樣的情感？這三個主問題帶出文章第四部分作者驚聞噩耗后的反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重要的虛詞，初步體會作者的情感。筆者是這樣設(shè)問的：

師：劉和珍就是一個笑瞇瞇的20歲出頭的女大學(xué)生。就是這樣一個始終微笑的和藹的小姑娘卻遭到兇殘的殺害。噩耗傳來，魯迅相信這個事實(shí)嗎？

生（齊答）：不信。

師：從哪里看出來的？

生：第四部分第一段。

師：請同學(xué)們大聲朗讀第四部分第1段。（生齊讀）

師：同學(xué)們讀得很流暢。請大家注意一下，這一段在語言上有什么特點(diǎn)？

生：這一段用了很多虛詞，如居然、但、竟至于、然而、竟、況且、更何至于?！熬尤弧北砻骱荏@詫，“竟”表示大大超出意料。

師：這些虛詞一氣貫下，一轉(zhuǎn)再轉(zhuǎn)，魯迅的憤激之情變得越發(fā)強(qiáng)烈，簡直怒不可遏。

教師這樣不經(jīng)意的一問，自然而不生硬，同時還增加了課堂的容量。從學(xué)生的朗讀聲中，可以看到大家初步體會到作者出離憤怒的悲憤情感。巧妙的“主問題”規(guī)定著課堂的總體思路，輻射出來的小問題看似可有可無，實(shí)際上是對“主問題”的必要補(bǔ)充，能幫助學(xué)生更好地理解“主問題”。

三、漸進(jìn)性——環(huán)環(huán)相扣的追問

“主問題”難度呈梯度增加，學(xué)生每做對一步都為解答下一步打下了基礎(chǔ)，每做對一步都會獲得成功的喜悅，從而激發(fā)起鉆研和探索新知識的欲望，同時也教給學(xué)生一種解決復(fù)雜問題的思考方法。

在《記念劉和珍君》課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀圈點(diǎn)文章，真正走進(jìn)文本。例如，“始終微笑著”在文中反復(fù)出現(xiàn)，含義有何不同？學(xué)生結(jié)合具體語境發(fā)現(xiàn)：劉和珍就是一個二十出頭的始終微笑的和藹的樂觀的女學(xué)生。這樣一位青年卻被殺害，死訊傳來，任誰也不會相信，何況是熱愛進(jìn)步青年的作者。不僅被殺，還被污蔑為“暴徒”，究竟誰是暴徒？自然過渡到第二個問題：“劉和珍是怎么遇害的？”墨寫的謊言終究遮蓋不了血寫的事實(shí)！劉和珍的可愛，反動軍閥的兇殘無恥激起了學(xué)生心中的義憤，這從大家的朗誦聲中可以聽出來。進(jìn)而過渡到第三個問題：“面對劉和珍們的遇害，作者表達(dá)了怎樣的情感？”并請學(xué)生用自己的聲音告訴大家他體會到的感情。

雖然看起來第一個“主問題”“劉和珍是一位什么樣的青年”很簡單，但對“深入”解讀文本很關(guān)鍵，它在文本解讀基礎(chǔ)上“淺出”。我們只有聚焦“微笑”這個詞語，才能解讀后文“虐殺”的深層含義。第二個“主問題”“劉和珍是怎么遇害的”看起來也很簡單，但這個問題是在對文章深入理解基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入品味，這里的品味不是支離破碎，就語言品味而品味語言。第三個“主問題”設(shè)計(jì)則使學(xué)生進(jìn)一步體味到“魯迅的語言，往往使人在寥寥數(shù)語中，體察到他的政治立場，他的深刻的對于社會的觀察，他的熱烈的對于民眾的同情”（瞿秋白）?！爸鲉栴}”設(shè)計(jì)源于文本且富于層次。

三個主問題之間有一個嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，前一個問題的預(yù)設(shè)是為了下一個問題更好地生成，而下一個問題的生成又能為更下面的問題預(yù)設(shè)服務(wù)。這三個“主問題”串聯(lián)了教學(xué)的全過程，并且逐層推進(jìn)，呈現(xiàn)出階梯狀的三個教學(xué)板塊，從深度開發(fā)教材、從廣度聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，大大促進(jìn)了學(xué)生思維的靈動，發(fā)掘出學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最大潛力，提升了學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)能力。如郁達(dá)夫所言：“在魯迅的刻薄的表皮下，人只見到他的一張冷冰冰的青臉，可是皮下一層，在那里潮涌發(fā)酵的，卻正是一腔沸血，一股熱情?！遍喿x教學(xué)因?yàn)橹鲉栴}的出現(xiàn)和運(yùn)用而使課堂變得更樸素、更實(shí)惠一些。

總之，語文教師在設(shè)計(jì)主問題的過程中促進(jìn)了教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的長進(jìn)。真正把文本讀厚，把教材讀薄，更使學(xué)生充分體會到語文學(xué)習(xí)中的求索感、創(chuàng)造感、成就感，達(dá)到教學(xué)雙贏。

作者單位：南京大學(xué)附屬中學(xué)（210036）