教學(xué)行為是老師在教學(xué)過(guò)程中基于自己的教學(xué)思想、人格特征、教學(xué)技能、教學(xué)實(shí)踐知識(shí)與智慧，應(yīng)對(duì)具體教學(xué)情境與問(wèn)題的諸多因素所采取的教學(xué)操作方式的總和。筆者認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐中以下三種教學(xué)行為較有效，列舉出來(lái)以供同仁參考。

一、發(fā)揮備課組集體優(yōu)勢(shì)，彰顯老師個(gè)性風(fēng)采

教研組是學(xué)校學(xué)科教學(xué)的一個(gè)專業(yè)性基礎(chǔ)組織，是學(xué)校教學(xué)指揮系統(tǒng)的重要組成部分，是各學(xué)科教師提高專業(yè)知識(shí)水平、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)科研成果的基本單位，也是學(xué)校開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)的基本單位。開(kāi)學(xué)前，筆者及同事就下學(xué)期教材的體系進(jìn)行了深入研究，研究教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，安排教學(xué)進(jìn)度。并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)備課組成員的板塊知識(shí)能力及教學(xué)特長(zhǎng)進(jìn)行分工，以兩人為一組，負(fù)責(zé)某個(gè)單元的主要備課。開(kāi)學(xué)初先由備課組集體研討，然后由主備人向全年級(jí)學(xué)生分班授課，最后由備課組成員進(jìn)行階段性的教學(xué)反饋與反思活動(dòng)。這種方式的教學(xué)，其優(yōu)勢(shì)如下：第一，能有效凝聚集體智慧。由于老師的教學(xué)年限、業(yè)務(wù)水平、知識(shí)專長(zhǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)各有不同，通過(guò)老師的積極討論，可以集思廣益，博采眾長(zhǎng)，在討論的過(guò)程中相互啟發(fā)，在思想的碰撞中擦出智慧火花。第二，能促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。集體備課和個(gè)人主備的研究活動(dòng)，使老師在教學(xué)的認(rèn)知、行為上科學(xué)化，而自我鉆研、集體研討、分工主備、教后反思的過(guò)程，既是老師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程，也是引領(lǐng)教師理論提升與專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，這既有利于教師的揚(yáng)長(zhǎng)避短，更有利于教師在高起點(diǎn)上發(fā)展。第三，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，學(xué)生在一學(xué)期的學(xué)習(xí)中會(huì)看到不同的面孔，新鮮感倍增；其次，老師不同，其授課風(fēng)格也各異，學(xué)生更愿意去接受；再次，老師所講的是他最擅長(zhǎng)的，自然能講得透、講得精彩。這些，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如此，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方法有效性更強(qiáng)。

二、關(guān)注差異，分層異步，力求共進(jìn)

有效教學(xué)要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異性。由于遺傳因素、家庭因素、個(gè)人因素及社會(huì)環(huán)境的影響，學(xué)生個(gè)體發(fā)展存在著客觀差異。其差異主要是：基礎(chǔ)性差異、動(dòng)力性差異、操作性差異和方向性差異等。在具有明顯差異的班級(jí)中，一定要打破“齊步走”的格局，提倡“異步行”的做法。其中，分層遞進(jìn)、因材施教便是一個(gè)好的教學(xué)方法。課堂教學(xué)中，在“面向全體學(xué)生，促進(jìn)人人成功”的指導(dǎo)思想下，教師要協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和要求，將教學(xué)要求置于各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的易變因素，使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)、分層練習(xí)、分層輔導(dǎo)、分層評(píng)價(jià)、分層矯正及調(diào)節(jié)，以達(dá)到使各類學(xué)生產(chǎn)生接受效應(yīng)、共振效應(yīng)，使每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得充分的發(fā)展。

三、巧設(shè)問(wèn)題，相機(jī)誘導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)

“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！本褪钦f(shuō)教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問(wèn)題，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、讓學(xué)生自覺(jué)地去想、去分析、去研究、去開(kāi)拓，爭(zhēng)取讓學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中來(lái)。真正有效的教學(xué)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識(shí)，而是讓其能夠建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見(jiàn)解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭(zhēng)取學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，是無(wú)論如何難以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的。在這一層面上，筆者嘗試了“六段式”教學(xué)：即“示標(biāo)——鋪墊（輔助環(huán)節(jié)）——自學(xué)——質(zhì)疑——精講——測(cè)標(biāo)”?！笆緲?biāo)”是指教師根據(jù)學(xué)情出示目標(biāo)，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)思路。鋪墊則是要學(xué)生明確自學(xué)的內(nèi)容、方法、時(shí)間及要求，這樣學(xué)生可以集中思維，學(xué)會(huì)自學(xué)，提高自學(xué)能力。“自學(xué)”中老師不宜多走來(lái)走去，在黑板上寫字或東張西望，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并采用“竊竊增語(yǔ)”的方式提醒?！百|(zhì)疑”是在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生提出問(wèn)題，為教師精講做準(zhǔn)備。“精講”中對(duì)教師講的時(shí)間有明確的規(guī)定（不超過(guò)15分鐘），以給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。“測(cè)標(biāo)”即針對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的檢查，明確學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為輔導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)方法做鋪墊。“六段式”教學(xué)遵循整體性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性、層次性的原則，突顯“學(xué)生為本”“訓(xùn)練為主”“重在培養(yǎng)能力”的觀念，可提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

教學(xué)行為是一定社會(huì)歷史文化的產(chǎn)物。當(dāng)下，老師的作用逐漸由控制轉(zhuǎn)向引發(fā)學(xué)生進(jìn)步、提供學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的選擇和管理，老師的主流教學(xué)行為開(kāi)始向支持和引導(dǎo)的方向發(fā)展。因此，老師在課堂教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及有效教學(xué)行為的要求改進(jìn)自身行為，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把追求課堂教學(xué)的高效益，作為自己一生孜孜不倦的目標(biāo)。

注：此文為甘肅省課題研究階段性成果。

李玉田，教師，現(xiàn)居甘肅會(huì)寧。