摘 要：本文從目前職業(yè)學(xué)校中職汽車專業(yè)實踐教學(xué)模式改革的需求出發(fā)，闡述了六步教學(xué)法在中職汽車專業(yè)實踐教學(xué)中應(yīng)用的重要意義，探討了六步教學(xué)法在教學(xué)實施過程中遇到的困難和解決的策略，并總結(jié)了中職汽車專業(yè)實施六步教學(xué)法應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：六步教學(xué)法 中職 汽車專業(yè) 實踐教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）04-0266-02

2014年10月，江蘇省政府發(fā)布了《省政府關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實施意見》的重要文件，文件中明確指出了職業(yè)教育教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、專業(yè)技能和社會實踐能力，要積極推行項目教學(xué)、案例教學(xué)、仿真教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式，為職業(yè)教育教學(xué)改革指明了研究方向。其中，德國行動導(dǎo)向教學(xué)法以其先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方法越來越受到職校師生的歡迎，教學(xué)效果也獲得了普遍的肯定，六步教學(xué)法就是其中重要的教學(xué)方法之一。

1 中職汽車專業(yè)實踐教學(xué)采用六步教學(xué)法的意義

現(xiàn)在中職學(xué)校汽車專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)意愿不高，信心不足，恐學(xué)、厭學(xué)情緒比較突出，學(xué)習(xí)效率低下。究其原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并不是自己主動要去學(xué)，而是在老師的安排和要求下被動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生人動了、手也動了，但是腦子沒在動，知其然而不知所以然，自然會迅速遺忘。而六步教學(xué)法的教學(xué)組織形式不再以教師為中心，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，而是以學(xué)生為中心，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、方法能力、社會能力的目的。六步教學(xué)法通過實行分組教學(xué)的方式，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在具體活動中學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括與他人交流與合作學(xué)習(xí)情況，獨立思考分析、制定計劃、解決問題的行動情況，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)時的主體性與行動性，手腦并用的統(tǒng)一性，教學(xué)過程不追求知識的系統(tǒng)性和完整性，但是特別注重教學(xué)或工作過程的完整性，每個任務(wù)必定由任務(wù)——資訊——計劃決策——實施——檢查——評估六個環(huán)節(jié)來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在反復(fù)的循環(huán)過程中熟練掌握每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的要求，進(jìn)而慢慢形成行動意識與能力。教學(xué)評價貫穿于學(xué)生的整個活動過程，形式不再是單一的，而是開放的、多樣的，這種教學(xué)方法完全適合現(xiàn)代中職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)了中職汽車專業(yè)教學(xué)改革的要求，具有非常重要的意義。

2 六步教學(xué)法在中職汽車專業(yè)實踐教學(xué)中遇到的困難及解決策略

六步教學(xué)法在應(yīng)用于中職汽車專業(yè)實踐教學(xué)過程中也出現(xiàn)了諸多的困難，給教學(xué)質(zhì)量與效果造成了極大的影響，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1中職汽車專業(yè)學(xué)生的思想層次和學(xué)習(xí)能力制約了六步教學(xué)法的實施

中職汽車專業(yè)學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)主動性不高，缺乏學(xué)習(xí)的自信心，加之長期以來傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)束縛了學(xué)生的思維方式，學(xué)生習(xí)慣了被動的接受知識，因而很多學(xué)生的學(xué)習(xí)就是“等、靠、要”的模式，依賴教師的思想非常嚴(yán)重，幾乎沒有自主學(xué)習(xí)的意識，對六步教學(xué)法注重學(xué)生個體行動能力的特點很不適應(yīng)，有部分學(xué)生甚至感覺六步教學(xué)法太繁瑣，每個環(huán)節(jié)耗費精力太多，遇到的困難太多，感覺太累而要求老師回歸傳統(tǒng)教學(xué)模式，可見，要讓學(xué)生接受六步教學(xué)法是需要花一定的時間的。學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力差異性也很大，大多數(shù)學(xué)生存在閱讀障礙，不懂溝通技巧，面對需要大量收集、處理學(xué)習(xí)資源，自主處理問題的情況下，往往表現(xiàn)出不知所措，無從下手的情況，使整個教學(xué)過程不能順暢的進(jìn)行，極大影響了教學(xué)的效果。

解決策略：要改變中職學(xué)生的這種情況，首先，教師應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的行動意識上抓起，從而進(jìn)一步影響其對教學(xué)新模式的認(rèn)識。教師在專業(yè)實踐教學(xué)中堅持實施六步法，讓學(xué)生在反復(fù)的應(yīng)用循環(huán)中慢慢去感受六步法教學(xué)的魅力所在，感受六步法教學(xué)帶來的樂趣與成就，提升對六步法教學(xué)的認(rèn)可度，使之在后面的學(xué)習(xí)活動中漸漸形成應(yīng)用六步法學(xué)習(xí)的習(xí)慣，成為學(xué)生首選的方法。其次，針對學(xué)生初期不適應(yīng)、不懂得六步教學(xué)法的情況，教師應(yīng)該在每一個六步法教學(xué)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白什么環(huán)節(jié)應(yīng)該做些什么，如何去做，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況靈活調(diào)整教學(xué)流程與難易程度，采用循序漸進(jìn)的方法慢慢讓學(xué)生接受和適應(yīng)六步教學(xué)法，真正喜歡上六步教學(xué)法。

2.2中職汽車專業(yè)教師運用六步教學(xué)法不熟練，教學(xué)設(shè)計存在問題，教學(xué)效率低

教師在應(yīng)用六步教學(xué)法進(jìn)行專業(yè)實踐教學(xué)時，雖然按照六個步驟一步一步進(jìn)行，也采用了各種教學(xué)手段來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但總感覺到教學(xué)過程不能一氣呵成，順暢完成或達(dá)到教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，課堂教學(xué)往往給人散亂，放羊的感覺，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀況缺乏有效的抓手，課堂中疲于應(yīng)對學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，究其原因主要在于教師對六步教學(xué)法的運用不熟練，教學(xué)設(shè)計不全面，要么過分注重學(xué)生知識、技能的認(rèn)知，忽視學(xué)生在整個教學(xué)活動中的參與性、行動性，要么注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)行動性，忽視了學(xué)生對知識、技能的掌握的要求。

解決策略：要解決這一問題，專業(yè)教師必須對六步教學(xué)法的內(nèi)涵有全面深入的理解，只有這樣才能在教學(xué)設(shè)計方面兼顧知識的獲取設(shè)計與教學(xué)的活動設(shè)計，形成以教學(xué)活動為主導(dǎo)，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、教師適度引導(dǎo)的教學(xué)形態(tài)，利于教師更好的掌控整個教學(xué)過程中各個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，避免教學(xué)中出現(xiàn)散亂、無序的現(xiàn)象，因此，深入學(xué)習(xí)六步教學(xué)法內(nèi)涵，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，是確保教學(xué)成功的有力保障。

2.3學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)設(shè)施、滿足不了教學(xué)要求

六步教學(xué)法要求在一定的學(xué)習(xí)情境中展開教學(xué)，需要給學(xué)生提供真實的工作環(huán)境，配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，形成逼真的工作環(huán)境與氛圍，讓學(xué)生有身臨其境的切身感受，在相對真實的工作狀態(tài)中扮演相應(yīng)的角色完成一切學(xué)習(xí)活動。而在汽車實踐教學(xué)中，各個典型領(lǐng)域所涉及到的設(shè)施設(shè)備非常多，學(xué)校教學(xué)設(shè)施往往又沒有那么全面，自然給教學(xué)實施帶來了較大影響。比如學(xué)生資訊環(huán)節(jié)，學(xué)生在收集信息的過程中往往需要用到有線或無線網(wǎng)絡(luò)和圖書來方便地進(jìn)行資料查詢，而一般學(xué)校的教學(xué)場地通常不具備這樣的條件。除了硬件條件以外，軟件資源在六步教學(xué)法實施中也存在較大難處。還拿資訊環(huán)節(jié)來講，學(xué)生要收集的信息中可能涉及到很多車型的技術(shù)資料，但是這些技術(shù)資料往往都是生產(chǎn)商、4S店嚴(yán)格保密的，學(xué)生和老師都很難通過網(wǎng)絡(luò)、媒體直接查閱到，這也給后繼的學(xué)習(xí)帶來了困難。

解決策略：針對上述情況，要想讓六步教學(xué)法在中職汽車實踐教學(xué)中順利實施，教師必須在教學(xué)設(shè)計時充分考慮學(xué)校現(xiàn)有的硬件、軟件設(shè)施，盡量充分、合理的利用已有設(shè)備和場地，教學(xué)情境的設(shè)置，工作任務(wù)的內(nèi)容必須符合學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)、操作實際，才能使教學(xué)活動能順利實施與開展。現(xiàn)有條件不足的地方，還可以通過播放圖片、視頻等方法進(jìn)行彌補(bǔ)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

3 中職汽車專業(yè)實踐教學(xué)中，實施六步教學(xué)法應(yīng)注意的問題

3.1教師對六步教學(xué)的內(nèi)涵理解要準(zhǔn)確，教學(xué)設(shè)計應(yīng)全面

六步教學(xué)法能否在中職汽車專業(yè)實踐教學(xué)中順利實施并取得良好的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于專業(yè)教師要充分理解六步教學(xué)法的內(nèi)涵，充分把握中職汽車專業(yè)學(xué)生的學(xué)情，要力爭使六步法教學(xué)設(shè)計全面、合理。六步教學(xué)法中的各個環(huán)節(jié)都有著其不同的任務(wù)要求和培養(yǎng)目標(biāo)，各環(huán)節(jié)之間具有層層遞進(jìn)的關(guān)系，缺失任何一環(huán)或?qū)δ骋画h(huán)理解不清都難以保證教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量。內(nèi)涵的理解主要包括資訊環(huán)節(jié)內(nèi)容收集的全面性，如工作任務(wù)是什么？完成任務(wù)的步驟是什么？所用到的工具、設(shè)備、材料有哪些等；計劃環(huán)節(jié)的準(zhǔn)確性、計劃性，如任務(wù)實施的具體步驟是什么？注意事項有哪些？完成任務(wù)需要幾項計劃等；決策環(huán)節(jié)注重對計劃的審核與確認(rèn)；實施環(huán)節(jié)注重操作性，按計劃去拆、裝、檢測等；檢查環(huán)節(jié)應(yīng)貫穿于整個實施過程中，是對實施結(jié)果進(jìn)行評價的依據(jù)；評價環(huán)節(jié)要注重及時、全面性，評價包含對學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)過程兩方面的評價，不能只側(cè)重于任何一個，并要能做到及時評價。

3.2實施六步教學(xué)法必須提高專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)與實踐能力

六步教學(xué)法的實施雖然要求學(xué)生在完成工作任務(wù)中自主學(xué)習(xí)知識和技能，但是對于中職學(xué)生來講顯然離不開教師的引導(dǎo)與糾正，這就要求教師必須對整個教學(xué)過程有充足的教學(xué)準(zhǔn)備，對教師的教學(xué)能力與專業(yè)知識、技能水平要求都很高，需要教師對教材內(nèi)容、知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效重組，在教學(xué)過程中有較強(qiáng)的調(diào)控能力、協(xié)調(diào)、處理問題的能力，能靈活施教，有力掌控課堂，因此，汽車專業(yè)教師必須在平時注重提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高實踐能力，成為“雙師”型教師，從而滿足六步法教學(xué)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣燕.基于工作過程導(dǎo)向的實踐教學(xué)改革研究[J].電腦知識與技術(shù)，2013.

[2]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究理論、實踐與創(chuàng)新[J].清華大學(xué)出版社，2007.

[3]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[J].科學(xué)出版社，2003.

[4]姜大源.工作過程導(dǎo)向的高職課程開發(fā)探索與實踐[J].高等教育出版社，2008.

作者簡介：管文軍（1982-），江蘇省昆山第二中等專業(yè)學(xué)校，講師。