陳靜

摘要：中學(xué)課程改革十年以來(lái)，教師們運(yùn)用新課程理念，新課程教學(xué)思想，指導(dǎo)著自己的教學(xué)。在課堂教學(xué)中，更加注重學(xué)生的積極參與和自主活動(dòng)；教學(xué)方法上注重互動(dòng)性、創(chuàng)新性。力爭(zhēng)達(dá)到“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?！痹诮虒W(xué)中，要想使學(xué)生積極、主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，我認(rèn)為教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，用問(wèn)題喚醒學(xué)生的思維。下面談一談我在物理教學(xué)實(shí)踐中得到的一些粗淺認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中物理；問(wèn)題設(shè)計(jì)；原則；生活化

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為初中物理是最難教、也是最難學(xué)的學(xué)科。作為長(zhǎng)期從事教育工作的人來(lái)說(shuō)，必須想辦法改變這一現(xiàn)狀，而問(wèn)題設(shè)計(jì)就是一個(gè)針對(duì)物理課堂改革的突破口，通過(guò)實(shí)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題的不斷優(yōu)化，真正使學(xué)生們能夠輕松、高效的學(xué)習(xí)。然而，實(shí)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，甚至是不斷優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，就必須要密切結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以教育學(xué)和心理學(xué)理論為指導(dǎo)，深入挖掘課本與生活、物理與實(shí)踐之間的聯(lián)系，讓同學(xué)們通過(guò)動(dòng)手和思考問(wèn)題，將物理融入生活實(shí)際。而具體內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：

一、物理課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則

第一，服務(wù)于教學(xué)過(guò)程的要求.第二，符合學(xué)生認(rèn)知的基本規(guī)律.第三，體現(xiàn)新課程理念對(duì)學(xué)習(xí)方式變革的要求。當(dāng)然，課堂教學(xué)中的問(wèn)題形式多樣，類(lèi)型也很復(fù)雜，不同的研究者從不同的思維角度對(duì)同一問(wèn)題的理解也是各不相同的。但應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，上述對(duì)課堂教學(xué)問(wèn)題類(lèi)型的劃分更具有可操作性，也是現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中最具有普遍意義的一種劃分。

二、問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和動(dòng)力的源泉

沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有探究，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，問(wèn)題的出現(xiàn)使學(xué)生產(chǎn)生一種需要，產(chǎn)生一種解決問(wèn)題的渴望，這種渴望就會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如：在學(xué)習(xí)《汽化和液化》一節(jié)前，我首先布置了一個(gè)課下作業(yè)，讓學(xué)生觀察用水壺?zé)_(kāi)水時(shí)有哪些現(xiàn)象發(fā)生？同學(xué)們能提出哪些問(wèn)題？上課時(shí)收集同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象及提出的問(wèn)題。有的同學(xué)說(shuō)，水燒開(kāi)后有大量的“白氣”冒出，但是為什么靠近壺嘴的地方看不到“白氣”，一小段距離后才有“白氣”？還有：掀開(kāi)壺蓋看到水翻滾的很劇烈，但是把水壺從火爐上提下來(lái)，為什么水就不翻滾了？等等。這些現(xiàn)象和問(wèn)題是同學(xué)們親自發(fā)現(xiàn)而提出來(lái)的，他們想解釋這些現(xiàn)象，有很強(qiáng)的求知欲望。

三、在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境

新課程要求學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)去探索物理知識(shí)。我認(rèn)為教師主要的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)精彩的問(wèn)題空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，探究的興趣。首先設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該具有探索性。例如：學(xué)習(xí)體溫計(jì)時(shí)，我提問(wèn)：同學(xué)們觀察體溫計(jì)的刻度范圍是多少？學(xué)生可以馬上答出是35°C到42°C，這個(gè)提問(wèn)我們也常常稱(chēng)為問(wèn)題，但它不需要學(xué)生進(jìn)行分析、思考，一看便知。如果我們這樣提問(wèn)：同學(xué)們觀察體溫計(jì)與實(shí)驗(yàn)用溫度計(jì)它們有哪些區(qū)別？這個(gè)提問(wèn)就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境。學(xué)生要認(rèn)真觀察、分析、比較或者討論才能回答的比較全面。其次注重問(wèn)題的趣味性。

四、問(wèn)題生活化

物理學(xué)科是一門(mén)自然學(xué)科，物理學(xué)中很多理論都來(lái)源于實(shí)際生活，同時(shí)又指導(dǎo)著我們的生活。新的物理《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸懈惺芪锢淼闹匾裕私馕锢砼c日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與物理有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。因此課堂上設(shè)計(jì)的物理問(wèn)題，可與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從他們平時(shí)所熟知、感興趣的生活事例出發(fā)，以生活實(shí)踐為依托，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與，激發(fā)物理課堂的活力。比如在慣性概念的教學(xué)過(guò)程中，教師可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員都是先跑一段距離才起跳的，這是為什么？在比熱容概念的引入過(guò)程中，可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：夏天，白天為什么沙子熱海水涼，而到了晚上卻是海水熱沙子涼？在大氣壓概念的教學(xué)過(guò)程中，可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：把塑料衣鉤緊貼在光滑的墻壁面上，就能用它來(lái)掛衣服或書(shū)包。這是什么道理？在焦耳定律的教學(xué)過(guò)程中，可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：電爐絲熱得發(fā)紅，但跟電爐絲連接的銅導(dǎo)線卻不怎么熱，為什么？把物理問(wèn)題生活化，不僅體現(xiàn)“物理源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，同時(shí)還能讓學(xué)生加深理解問(wèn)題提出的意義，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，從而激發(fā)他們解決物理問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望。

五、課堂提問(wèn)要充滿情趣、新穎別致

初中物理是青少年以專(zhuān)注認(rèn)知的視角去探索自然界中的奧妙的起點(diǎn)，他們對(duì)自然界的一切充滿著好奇與想象，而傳統(tǒng)教學(xué)簡(jiǎn)單、呆板、枯燥的提問(wèn)，只能使其喪失應(yīng)有的積極性和主動(dòng)性。為了更好地調(diào)動(dòng)教學(xué)氣氛和營(yíng)造教學(xué)環(huán)境，教師需要精心設(shè)置一些充滿情趣、新穎別致的問(wèn)題，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，還要鼓勵(lì)他們積極探索。例如，在教學(xué)人教版九年級(jí)《熱傳遞》時(shí)，為了引發(fā)大家的興趣，筆者在多媒體上設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)畫(huà)：“同樣是包著紙張的小木棍、鐵棒，放在火上烤，誰(shuí)會(huì)先燃燒起來(lái)呢？”這個(gè)問(wèn)題雖看似普通卻以其懸念激起了學(xué)生的好奇心。

綜上所述，在初中物理教學(xué)中合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題在很大程度上能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，也能提升物理教學(xué)的教學(xué)效率。同時(shí)，教學(xué)工作者要不斷學(xué)習(xí)和鉆研每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容問(wèn)題的設(shè)計(jì)，努力做到在面向全體學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知基礎(chǔ)的前提下能以趣味性激發(fā)學(xué)生的參與度，更要保證用科學(xué)的方法帶領(lǐng)學(xué)生探究更多的科學(xué)知識(shí)，真正提升初中物理問(wèn)題教學(xué)實(shí)效。