鄭周洪

摘要：教學(xué)中實(shí)行“以讀帶寫、以寫促讀”的措施：“在閱讀的基礎(chǔ)上練習(xí)寫作，寫作的過(guò)程中促進(jìn)閱讀。”從而實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀和寫作教學(xué)的融合，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、提高學(xué)生閱讀和寫作能力，以及提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)；有機(jī)結(jié)合

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該把作文和閱讀聯(lián)系起來(lái)，讓閱讀為寫作服務(wù)。通過(guò)誦讀使學(xué)生融進(jìn)優(yōu)美的意境、背誦精美句段積累現(xiàn)代語(yǔ)言；分析課文不面面俱到，抓住文章靈魂，抓住作者思路即可；對(duì)精美語(yǔ)言進(jìn)行品味，對(duì)美好片段師生共同分享；利用課本資源，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用；仿寫經(jīng)典課文，牢記寫作技巧。

一、教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀教學(xué)中挖掘?qū)懽鲀r(jià)值

很多學(xué)生由于人生閱歷有限，知識(shí)面比較狹隘，在寫作教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)文思枯竭的情況，往往絞盡腦汁也不知道自己要寫些什么。這也從側(cè)面反映了學(xué)生的閱讀量有限的情況。古話有言，讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。豐富的閱讀量會(huì)使初中生在寫作的時(shí)候擁有豐富的寫作題材，包括名人名言、好詞好句以及各式各樣的案例，為自己的文章增添豐富的素材和文采。很多學(xué)生抱怨自己的寫作素材儲(chǔ)量不足，其實(shí)初中生在平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中就可以積累很多的語(yǔ)文知識(shí)以及寫作素材，但是他們卻沒(méi)有養(yǎng)成良好的素材積累習(xí)慣，這時(shí)候就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀教學(xué)中挖掘?qū)懽鲀r(jià)值。比如說(shuō)，教師在進(jìn)行閱讀環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，就可以對(duì)教材的閱讀材料進(jìn)行引申和拓展，提醒學(xué)生認(rèn)識(shí)這些閱讀材料的用處，明確他們是用來(lái)說(shuō)明什么道理的，可以將他們用在哪些寫作主題中。以韓愈的《馬說(shuō)》為例，韓愈在文中以馬來(lái)比喻人，實(shí)際上是表達(dá)一種人才觀。他以“世有伯樂(lè)，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂(lè)不常有?！眱删湓挶磉_(dá)了對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)人才的不滿和憤慨。這可以引用在類似的作文主題中，如“在缺乏伯樂(lè)的情況下，求職者應(yīng)如何使自己成為伯樂(lè)，挖掘自己的閃光點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值”等。另外，教師在拓展學(xué)生的閱讀量時(shí)，也可以與寫作教學(xué)相聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)一石二鳥的效果。如教師要求學(xué)生完成一定量的課外閱讀，并且要寫讀后感，表達(dá)自己的思想感悟，在閱讀環(huán)節(jié)中鍛煉學(xué)生的寫作能力。

二、通過(guò)閱讀積累寫作素材

生活是廣闊無(wú)垠，無(wú)比豐富的，猶如一座寶庫(kù)，取之不盡，用之不竭。要使生活成為寫作素材就必須學(xué)會(huì)觀察。學(xué)生觀察生活有兩種類型：一種是有意觀察，一種是無(wú)意觀察。有意觀察要“授之以漁”、“授之以法”。我在教《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)揣摩“雪地捕鳥”幾個(gè)動(dòng)詞后，要求學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)確而形象的使用動(dòng)詞，我讓學(xué)生觀察上體育課“跳遠(yuǎn)”、課間操“升旗的過(guò)程”，午餐時(shí)同學(xué)“插隊(duì)搶飯的過(guò)程”，分別寫一片斷，大部分學(xué)生通過(guò)親眼觀察，能用準(zhǔn)確而形象的動(dòng)詞描繪出來(lái)。

對(duì)學(xué)生的無(wú)意觀察，老師要相機(jī)誘導(dǎo)。在教讀《背影》一文時(shí)，我讓學(xué)生打開記憶的閘門，回憶自己見(jiàn)過(guò)的類似“背影”的人物特征。如奶奶的“白發(fā)”、爺爺“松樹似的手”、媽媽“黃皺的臉”、爸爸“微駝的背”等等。在寫作訓(xùn)練中，學(xué)生學(xué)以致用，一篇篇反映親情的文章脫穎而出。

三、通過(guò)閱讀借鑒寫作技巧

只讀不寫只會(huì)讓思維停頓。因此在擴(kuò)大閱讀視野的同時(shí)加以生動(dòng)活潑、形式多樣的寫作訓(xùn)練，將閱讀與寫作緊密結(jié)合起來(lái)，做到讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，不失為提高學(xué)生寫作水平、提高語(yǔ)文整體素質(zhì)的有效途徑。可以說(shuō)，閱讀是間接生活之“源”，課本是憑借，是“例子”。學(xué)生的閱讀是吸收，是認(rèn)識(shí)生活；寫作則是表達(dá)，是反映生活。寫作是一種智力勞動(dòng)。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有從讀寫結(jié)合的角度掌握這種勞動(dòng)時(shí)，往往會(huì)有畏難情緒。但當(dāng)他們領(lǐng)悟了讀和寫的關(guān)系，能夠模仿范文寫作后，寫作便成了一種樂(lè)趣。寫作的樂(lè)趣又會(huì)促使他們更有興趣去閱讀，這樣就形成了讀寫相互促進(jìn)的良性循環(huán)。

四、在閱讀教學(xué)中注意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作結(jié)構(gòu)的練習(xí)

當(dāng)下初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生寫作方面存在的一個(gè)比較普遍的困惑是學(xué)生在即將寫完一篇文章時(shí)才發(fā)現(xiàn)文章與所要求的主題不相符，偏離了寫文章之前所要表達(dá)的中心意思。這就是作文主題選好了，材料也選好了，但在寫作之前沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行謀篇布局，沒(méi)有列舉出提綱，沒(méi)有考慮清楚自己所要表達(dá)的中心意思，或者沒(méi)有弄清自己要通過(guò)何種方式來(lái)表達(dá)文章的中心意思。因此在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生文章結(jié)構(gòu)的排列以及文章怎樣進(jìn)行謀篇布局，要指導(dǎo)學(xué)生文章的寫作要詳略得當(dāng)，要根據(jù)所要表達(dá)的中心意思進(jìn)行詳略的設(shè)計(jì)，能夠充分表現(xiàn)文章中心意思的內(nèi)容要詳寫，與所表達(dá)中心意思有關(guān)的其他材料可以略寫?？傊?，文章寫作的一個(gè)重要原則就是要詳略得當(dāng)。在教學(xué)中教師也可以通過(guò)文章的閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)文章寫作結(jié)果的教導(dǎo)。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作作為其中最重要的兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)生的理解能力以及創(chuàng)造能力進(jìn)行有效的檢驗(yàn)和提升。要提高學(xué)生這兩部分的能力，就要依靠教師的積極引導(dǎo)和先進(jìn)的教學(xué)手段，幫助學(xué)生充分發(fā)揮其想象力，從各個(gè)角度對(duì)文章進(jìn)行全方位的把握，鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)筆，形成自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格。善于思考大膽想象，是學(xué)習(xí)閱讀和寫作過(guò)程中必不可少的條件，教師在教學(xué)中要注意將教學(xué)重點(diǎn)放在思維拓展上，從日常的點(diǎn)滴中，倡導(dǎo)學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升寫作能力。