鮑淑云

摘要：“隨文練筆”，即在閱讀教學(xué)中充分挖掘教材寫作因素，把寫的訓(xùn)練有機(jī)有度適時(shí)地融合于閱讀教學(xué)之中，做到以讀促寫，以寫促讀，使讀寫相得益彰。本文探討了如何巧妙地設(shè)計(jì)練筆點(diǎn)，從而保證隨文練筆達(dá)到最佳的效果。

關(guān)鍵詞： 隨文練筆；練筆點(diǎn)；有效性

“隨文練筆”，即在閱讀教學(xué)中充分挖掘教材寫作因素，把寫的訓(xùn)練有機(jī)有度適時(shí)地融合于閱讀教學(xué)之中，做到以讀促寫，以寫促讀，使讀寫相得益彰。許多鮮活的教學(xué)實(shí)踐證明，閱讀教學(xué)中適時(shí)練“寫”，能把閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。丁有寬老師曾說(shuō)：“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷?！比欢?，相得益彰的美好并不容易，需要執(zhí)教老師的深思熟慮，找隨文練筆的最佳落腳點(diǎn)。這里的落腳點(diǎn)，指的是隨文練筆的設(shè)計(jì)點(diǎn)，也是學(xué)生的讀寫結(jié)合點(diǎn)。隨文練筆能否達(dá)到相得益彰的效果，全都在這個(gè)點(diǎn)上。如何確定這個(gè)練筆點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

一、空白補(bǔ)充處，拓展文本內(nèi)涵

中國(guó)人講究含蓄美，畫(huà)家畫(huà)畫(huà)，總要留點(diǎn)空白，目的是留給欣賞者遐想的余地，取得“恰似未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”審美效果。我們的教材也體現(xiàn)著這個(gè)特性。文本的空白就是為了讓學(xué)生體會(huì)到空白背后的“煙波浩渺”，教師要善于捕捉文本的空白點(diǎn)，化空白為練筆點(diǎn)，拓展文本內(nèi)涵。

教《五彩池》第二自然段，可抓住文中的省略號(hào)，讓學(xué)生作一番想象，并用文中的句式“有的像……，有的像……，有的像……”，把想象中的五彩池的種種形狀寫出來(lái)。五彩池的千姿百態(tài)在學(xué)生的筆下得以充分展現(xiàn)，學(xué)生對(duì)它的“神奇”的理解和認(rèn)識(shí)也得到進(jìn)一步的提高和升華。

在特殊標(biāo)點(diǎn)處也可進(jìn)行空白練筆。如有些文章中的省略號(hào)處可讓學(xué)生聯(lián)系上下文展開(kāi)想象，進(jìn)行補(bǔ)白的練習(xí)。

二、情感噴發(fā)處，沉淀思想感悟

語(yǔ)文教材體現(xiàn)著濃厚的人文性，許多文章都帶著強(qiáng)烈的情感色彩，敬佩、贊嘆、憎恨、熱愛(ài)，可謂七情六欲，應(yīng)有盡有。在強(qiáng)烈的情感背后，需要的是宣泄，需要的是傾訴。教師就可以抓住學(xué)生的這個(gè)需要，化情感宣泄為練筆點(diǎn)，延伸文本的情感，達(dá)到由表及里的情感體驗(yàn)。

三、意猶未盡時(shí)，文本個(gè)性解讀

教材中，常常會(huì)有“余音繚繞不絕于耳”的情況出現(xiàn)，一個(gè)省略號(hào)就會(huì)把我們的思緒引向遠(yuǎn)方，久久不能回環(huán)，而這也是隨文練筆的好機(jī)會(huì)。教師同樣要抓住練筆的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，讓學(xué)生將“余音”美美的呈現(xiàn)于眼前。

如《鳥(niǎo)的天堂》“很快地，這課榕樹(shù)就變得很熱鬧了！到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹(shù)枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀?！边@時(shí)可問(wèn)：你覺(jué)得鳥(niǎo)兒們生活得怎樣？如果你是其中的一只快樂(lè)鳥(niǎo)，你會(huì)想些什么？在寫話中體會(huì)鳥(niǎo)兒們自由、快樂(lè)的生活。緊接著設(shè)置情境 “一只畫(huà)眉飛出來(lái)，給我們的拍掌聲一驚，又飛進(jìn)了葉叢，站在一根小枝上興奮地唱著，它的歌聲真好聽(tīng)。”畫(huà)眉鳥(niǎo)的歌聲真好聽(tīng)，你覺(jué)得它在唱些什么？寫下來(lái)。有學(xué)生寫：“今天天氣好晴朗，處處好風(fēng)光。蜜蜂忙，蝴蝶忙，我們無(wú)憂又無(wú)慮，生活多美好！” “我是一只小小鳥(niǎo)，快樂(lè)樂(lè)無(wú)邊：我穿梭在樹(shù)叢中，翱翔在藍(lán)天中，有誰(shuí)比我更快活！嘻嘻……”

以上通過(guò)教師的引導(dǎo)使學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，走入了天堂中鳥(niǎo)的境界，展開(kāi)豐富的想像，“唱”出了鳥(niǎo)兒的快樂(lè)，不僅理解了課文的內(nèi)容，而且豐富了文本的內(nèi)涵。

四、活用教材插圖，還原生動(dòng)意象

如《巨人的花園》一課中，有一幅巨人與孩子們?cè)诨▓@中嬉戲玩耍的插圖。讓孩子們借助插圖，仔細(xì)觀察，展開(kāi)想象，寫一寫巨人和孩子們盡情玩耍的情景。孩子們有了對(duì)課文的學(xué)習(xí)，又有豐富生動(dòng)的插圖助其想象，自然文思泉涌。請(qǐng)聽(tīng)一位孩子寫下的片斷：

巨人的身體成了一個(gè)特別的游樂(lè)場(chǎng)。一個(gè)活潑可愛(ài)的小男孩站在巨人寬寬的大腿上跳起了歡快的踢踏舞，樂(lè)得巨人眉開(kāi)眼笑，伸出食指為男孩打起了節(jié)拍。幾個(gè)坐“滑梯”的男孩玩累了，索性趴在巨人的腿上，纏著他講旅行時(shí)的見(jiàn)聞。突然，巨人感覺(jué)到肚子上像被蟲(chóng)子叮了一下。低頭一看，才發(fā)現(xiàn)一些孩子吊著他藤條似的胡子蕩起了秋千。一個(gè)小女孩蕩得太猛，一不小心就摔到他的大肚子上。她一點(diǎn)也沒(méi)摔疼，一骨碌爬起來(lái)，又“嘭嘭嘭”地在巨人的大肚子上跳起了蹦床……

五、經(jīng)典精彩處，遷移寫作技能

經(jīng)典句段有著經(jīng)典的模式，掌握這個(gè)模式，學(xué)生也能寫出經(jīng)典句段來(lái)。《白楊》一課中“哪兒……哪兒……不管……不管……總是……”部分就是經(jīng)典段，我讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，效果非常好，有寫醫(yī)生的、寫士兵的、寫老師的……基于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和文章語(yǔ)言的欣賞感悟，抓住了這個(gè)“讀寫結(jié)合”點(diǎn)，激起了學(xué)生表達(dá)的欲望、寫作的興趣，更重要的是讓他們借鑒到了作者的手法，去尋找秋天的足跡。當(dāng)學(xué)生大聲朗讀自己富有個(gè)性的“小練筆”時(shí)，就能切實(shí)感受到自己的長(zhǎng)進(jìn)、提高，從而獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功感。

參考文獻(xiàn)

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[4] 王留根.“小學(xué)閱讀教學(xué)中隨文有效練筆的實(shí)踐研究”.