蔣桂娟 黎良財(cái) 秦秀華 應(yīng)啟圍

[摘 要]隨著教育信息化的大力發(fā)展，微課作為一種全新的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)方法，越來越受到廣大教育工作者的關(guān)注和認(rèn)可。本文在對(duì)微課的概念進(jìn)行了簡要介紹后，對(duì)林業(yè)信息技術(shù)課程的微課設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討，從設(shè)計(jì)主線、微課選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面對(duì)微課教學(xué)進(jìn)行了分析。

[關(guān)鍵詞]微課；林業(yè)信息技術(shù)；教學(xué)設(shè)計(jì)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.04.182

[中圖分類號(hào)]G633.67；G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2016）04-0-01

隨著信息技術(shù)與現(xiàn)代林業(yè)深度融合，林業(yè)信息技術(shù)必將成為推動(dòng)林業(yè)產(chǎn)業(yè)新發(fā)展的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。林業(yè)信息技術(shù)是林業(yè)技術(shù)專業(yè)課程中的一門核心課程，是理論聯(lián)系實(shí)際的關(guān)鍵課程。學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)和技能的掌握程度，一方面直接影響學(xué)生的就業(yè)、工作，另一方面更是關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略計(jì)劃。

信息技術(shù)的普及和應(yīng)用為教師提供了現(xiàn)代化、信息化和多樣化的教學(xué)技術(shù)手段，微課已成為當(dāng)下研究的熱點(diǎn)問題。微課以其“短、小、精、悍”的特點(diǎn)，符合當(dāng)代職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，特別適合在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用。

1 微課的概念

“微課”這一提法，最早是在2008年，由美國San Juan College的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose 提出，并運(yùn)用于在線課程。在國內(nèi)，關(guān)于微課的定義也是眾說紛紜，我國最早從事微課研究之一的胡鐵生給出的定義為：按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。此外，國內(nèi)其他學(xué)者，如黎加厚、焦建利等，都對(duì)微課做出了界定。從這些不同的概念中，可以總結(jié)出微課的幾個(gè)關(guān)鍵詞：短小精悍、教學(xué)視頻、教學(xué)活動(dòng)。因此，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)是圍繞這些關(guān)鍵點(diǎn)來開展的。

2 微課在林業(yè)信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 設(shè)計(jì)主線

根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)和要求，教學(xué)設(shè)計(jì)的主線是：結(jié)合工作過程實(shí)踐，以技術(shù)能力培養(yǎng)為主線，以知識(shí)學(xué)習(xí)、素質(zhì)養(yǎng)成為兩翼，緊緊圍繞課程任務(wù)開展教學(xué)活動(dòng)。林業(yè)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，能力目標(biāo)是：通過本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能使用數(shù)據(jù)庫技術(shù)管理森林資源信息，會(huì)使用地理信息系統(tǒng)軟件制作林業(yè)專題地圖。

2.2 微課選題

林業(yè)信息技術(shù)課程的重要內(nèi)容是會(huì)運(yùn)用地理信息系統(tǒng)軟件制作林業(yè)專題圖。林業(yè)專題圖的制作流程如圖1所示。

運(yùn)用ArcGIS 制作林業(yè)專題圖是屬于計(jì)算機(jī)操作課程。因此，微課的選題主要是制作流程中具體操作遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。例如：柵格配準(zhǔn)時(shí)坐標(biāo)的讀取和坐標(biāo)系統(tǒng)的選取，在矢量化過程中，從小班圖層到林班、林場圖層的制作，小班圖層與屬性數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)，圖層標(biāo)注等都可以作為微課的選題。

2.3 教學(xué)設(shè)計(jì)

微課雖然“微”，但同樣是一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)。作為課程，依然會(huì)包括“導(dǎo)入、講解，總結(jié)”等教學(xué)環(huán)節(jié)。結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以把制圖流程的各步驟再分解細(xì)化為多個(gè)任務(wù)。提出任務(wù)即導(dǎo)入教學(xué)，也是操作步驟的承前啟后，上次課程完成了小班圖層的矢量化，接下來的主要任務(wù)是什么，再進(jìn)行任務(wù)講解演示。從小班圖層到林班、林場圖層的制作，是通過圖層融合的功能來實(shí)現(xiàn)的，演示具體的兩種操作方法；然后進(jìn)行要點(diǎn)總結(jié)，通過實(shí)踐操作，比較這兩種方法有什么區(qū)別，分別在什么情況下使用？對(duì)今后的學(xué)習(xí)作出引導(dǎo)。一個(gè)完整的教學(xué)過程，降低了微課這種學(xué)習(xí)方法對(duì)知識(shí)點(diǎn)的碎片化程度，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的。

圖1 林業(yè)專題圖制作流程

在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，也可以通過創(chuàng)設(shè)情境、讓學(xué)生參與微課的錄制等方式增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和主動(dòng)性。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

“微課”學(xué)習(xí)可以深入到課前、課中和課后，在教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這種微視頻，學(xué)生可以在電腦上看，在手機(jī)上看，可以共享，在遇到具體問題時(shí)，可以針對(duì)性地查看某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課，達(dá)到迅速解決學(xué)習(xí)問題的目的。因此，微課受到學(xué)生的普遍歡迎和認(rèn)可。

3 結(jié) 語

實(shí)踐證明把微課和其他教學(xué)方法相結(jié)合，可以提升課程教學(xué)的效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師在微課的制作過程中，也有助于完善課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、理清教學(xué)思路、提升自身的教學(xué)水平。微課作為一種新型的教學(xué)方法，主題突出、靈活多樣，教師可以充分結(jié)合課程的特點(diǎn)，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的重要技能，提高學(xué)習(xí)的效果，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

主要參考文獻(xiàn)

[1]胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學(xué)設(shè)計(jì)方法[J].廣東教育：綜合版，2014（4）.